初中物理课堂教学中高效提问设计的探讨
大学问家朱熹说“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”课堂提问是教学过程中充分调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种常用的手段。艺术性的提问能启迪学生思维，发展学生智力，培养学生能力，是教学过程的重要环节，是提高课堂教学效率的关键之一。那么在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。本文就初中物理学科课堂提问的方法作以下一些探讨。
一、课堂提问要贴近学生生活。物理是一门与生产、生活紧密相关的自然科学。教学中，要以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境进行提问。创设教学情境，可以引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生“情境效应”，它能有效地激励起学生内在的学习动机，促使学生走出“要我学”的低谷，进入“我要学”的积极状态，从而达到小学科学课堂教学的高效性。例如，在《密度》一课中，我首先提出问题：铁比棉花重，这种说法对不对？为什么？应该怎样描述才具有科学性？由此引入新课。学习了密度的计算后，我又提出问题：冬天来临，很多人在自来水管上包上塑料纸、棉布，你知道其中的物理道理吗？这样引起学生强烈的探究欲望，此时我就让学生计算1kg的水体积和结成冰后的体积，学生通过对比很快理解其中的物理道理。
二、课堂提问要向最近发展区发展。建构主义的学生观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。引导学生投入学习过程，必须了解学生学习的起点。教学的基础是学生的现在发展区，分析学生现有的知识水平和经验、情感和思想状态，是确定教学目标、教学重点、难点的前提和基础。这些知识和经验可能是下一步学习的铺垫和助力；也可能形成思维定势，成为下一步发展的障碍。所以我们提问不能随心所欲，而要根据学生现有的知识水平。例如，在《牛顿第一定律》一课中，学生观察完固体具有惯性的实验，我就提出问题：你能用什么实验或事实可以证明液体也具有惯性？学生很快热烈起来，投入到分组探究的学习中去。
三、课堂提问后要适时等待，让学生有思考的时间。“一问一答”是课堂教学中常见的现象，可往往更多的是“一问即答”，让我们不由质疑：这样的问题有价值吗？这样的答有思想吗？经过实践可以发现，这样的问答，充其量图个热闹，效果多不是很好，因为学生的思维没在深度。如，在复习《欧姆定律》一课中，复习探究电阻上的电流跟电阻的关系时，我适时提出问题：原来用5欧的电阻接入电路中，电压表的示数为2伏，现在将5欧的电阻换成10欧的电阻，但滑动变阻器的滑片没有移动，闭合开关时电压表的示数有什么变化？（事先让学生画出实验电路图）如果你来完成这个实验，下一步的操作是什么？此时，不少的学生陷入深思当中。当有位学生举手时，我若无其视，而是是在慢慢地等待，渐渐地，手举得多了。
等待，是一种教学艺术，是教师教学理念的外显，也是教师从容心态的表现。我们要学会等待，等待方能使师生共同成长，让物理教学充满成长的气息，让师生共同思考，共同演绎精彩！
五、课堂提问指向要明确。课堂提问是为教学服务的，课堂提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行，这包含两方面的意思：一是提问的目的性要明确，为什么要提这个问题，通过提问要解决什么问题，达到什么目的；二是所提的问题本身要明确，要求清晰规范、严谨明确。如，上《热机》一课时，学会四冲程内燃机工作原理后，提出这样一个问题：当拖拉机上的柴油机出现故障而使转速急剧增加时，正常的操作已不能使它停转，这种故障叫作“飞车”。你可以采取什么应急措施可以使它停转？这个问题在于让学生认识到通过阻止吸气冲程吸气，以使燃料不能燃烧，目标明确，有一定深度。
总之，初中物理课堂提问是一门科学，也是一门艺术。恰当而富有艺术性的提问，是启动学生思维的钥匙，是提高学生学习兴趣的催化剂，是架起学生探求新知的桥梁，是提高物理学科教学效率的有效途径。因此，教师要精心设计课堂提问，使提问达到最优化程度，让优质的提问贯穿于整个物理教学的全过程。教师要按照学生的认知规律，由易到难，层层铺垫；教师在优化课堂提问时，要做到：问点准确，问法艺术，问时恰当，难度适中，以达到提高初中物理学科的教学效率，促进初中学生发展的目的。
初中物理课堂教学中高效提问设计的探讨
大学问家朱熹说“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”课堂提问是教学过程中充分调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种常用的手段。艺术性的提问能启迪学生思维，发展学生智力，培养学生能力，是教学过程的重要环节，是提高课堂教学效率的关键之一。那么在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。本文就初中物理学科课堂提问的方法作以下一些探讨。
一、课堂提问要贴近学生生活。物理是一门与生产、生活紧密相关的自然科学。教学中，要以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境进行提问。创设教学情境，可以引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生“情境效应”，它能有效地激励起学生内在的学习动机，促使学生走出“要我学”的低谷，进入“我要学”的积极状态，从而达到小学科学课堂教学的高效性。例如，在《密度》一课中，我首先提出问题：铁比棉花重，这种说法对不对？为什么？应该怎样描述才具有科学性？由此引入新课。学习了密度的计算后，我又提出问题：冬天来临，很多人在自来水管上包上塑料纸、棉布，你知道其中的物理道理吗？这样引起学生强烈的探究欲望，此时我就让学生计算1kg的水体积和结成冰后的体积，学生通过对比很快理解其中的物理道理。
二、课堂提问要向最近发展区发展。建构主义的学生观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。引导学生投入学习过程，必须了解学生学习的起点。教学的基础是学生的现在发展区，分析学生现有的知识水平和经验、情感和思想状态，是确定教学目标、教学重点、难点的前提和基础。这些知识和经验可能是下一步学习的铺垫和助力；也可能形成思维定势，成为下一步发展的障碍。所以我们提问不能随心所欲，而要根据学生现有的知识水平。例如，在《牛顿第一定律》一课中，学生观察完固体具有惯性的实验，我就提出问题：你能用什么实验或事实可以证明液体也具有惯性？学生很快热烈起来，投入到分组探究的学习中去。
三、课堂提问后要适时等待，让学生有思考的时间。“一问一答”是课堂教学中常见的现象，可往往更多的是“一问即答”，让我们不由质疑：这样的问题有价值吗？这样的答有思想吗？经过实践可以发现，这样的问答，充其量图个热闹，效果多不是很好，因为学生的思维没在深度。如，在复习《欧姆定律》一课中，复习探究电阻上的电流跟电阻的关系时，我适时提出问题：原来用5欧的电阻接入电路中，电压表的示数为2伏，现在将5欧的电阻换成10欧的电阻，但滑动变阻器的滑片没有移动，闭合开关时电压表的示数有什么变化？（事先让学生画出实验电路图）如果你来完成这个实验，下一步的操作是什么？此时，不少的学生陷入深思当中。当有位学生举手时，我若无其视，而是是在慢慢地等待，渐渐地，手举得多了。
等待，是一种教学艺术，是教师教学理念的外显，也是教师从容心态的表现。我们要学会等待，等待方能使师生共同成长，让物理教学充满成长的气息，让师生共同思考，共同演绎精彩！
五、课堂提问指向要明确。课堂提问是为教学服务的，课堂提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行，这包含两方面的意思：一是提问的目的性要明确，为什么要提这个问题，通过提问要解决什么问题，达到什么目的；二是所提的问题本身要明确，要求清晰规范、严谨明确。如，上《热机》一课时，学会四冲程内燃机工作原理后，提出这样一个问题：当拖拉机上的柴油机出现故障而使转速急剧增加时，正常的操作已不能使它停转，这种故障叫作“飞车”。你可以采取什么应急措施可以使它停转？这个问题在于让学生认识到通过阻止吸气冲程吸气，以使燃料不能燃烧，目标明确，有一定深度。
总之，初中物理课堂提问是一门科学，也是一门艺术。恰当而富有艺术性的提问，是启动学生思维的钥匙，是提高学生学习兴趣的催化剂，是架起学生探求新知的桥梁，是提高物理学科教学效率的有效途径。因此，教师要精心设计课堂提问，使提问达到最优化程度，让优质的提问贯穿于整个物理教学的全过程。教师要按照学生的认知规律，由易到难，层层铺垫；教师在优化课堂提问时，要做到：问点准确，问法艺术，问时恰当，难度适中，以达到提高初中物理学科的教学效率，促进初中学生发展的目的。