新课标解读
各位老师：
大家上午好！
我讲座的题目是《学习2011年版语文课程标准 深化小学语文教学改革》。在这个题目下，将讲述三个问题：第一个问题：四个坚持；新版语文课程标准坚持2001年课程标准在原来的课程标准（实验稿）提出的课程理念。第二个问题：四个强调；新版语文课程标准在原来的课程标准（实验稿）的基础上更加强调了哪些内容？ 第三个问题：四条建议；在坚持、强调的基础上我们怎么用新的课程标准来指导我们今后的教学。
在讲解这三个问题前，大家看到我手上的这本书。这是去年12月28日教育部颁布的（《义务教育 语文课程标准》2011年版），这就是我们今天要学习的新版语文课程标准，简称新课标。这本新课标的基本内容有三部分：第一部分是前言，第二部分是课程目标与内容，第三部分是实施建议。在第一部分前言里讲述了语文课程性质、课程基本理念与课程设计与思路。在第二部分课程目标与内容里讲述了课程总体目标与内容以及学段目标与内容。九年义务教育语文课程标准分了四个学段：一二年级为第一学段，三四年级为第二学段，五六年级为第三学段，七至九年级为第四学段。第三部分是实施建议：提出了教学建议，评价建议，教材编写建议，课程资源开发与利用的建议。其中教学建议与评价建议在原课程标准的基础上提出了许多可实施 的具体建议，可以更好的指导我们今后的教学。这本新课标除了这三
部分内容以外，还增加了两个字表。它们分别是《识字 写字教学基本字表》、《义务教育语文课程常用字表》。以上是这本新课标语文课程标准基本内容的简单阐述。
现在讲第一个问题：一、四个坚持
新课标在原来的课程标准基础上坚持了什么？
坚持了“三个维度”的语文课程目标。
坚持培养创新精神和实践能力。
坚持推进儿童阅读。
坚持课程的四个基本理念。
A、 全面提高学生的语文素养
语文素养的内涵是什么？有的老师可能会说语文素养就是语文知识和语文能力。其实不然，语文素养除了包含语文知识和语文能力以外，它还是许多要素的融合。它是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思维品质、思想道德、学习方法、学习习惯等要素的融合。在语文素养的这些要素中，语文能力是语文素养的核心。
B、 正确把握语文教育的特点
语文教育是母语教育，母语教育有它自身的特点，我们要遵循和利用好这些特点来进行语文教学。第一个意思：在教学过程中，我们要重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。第二个意思：要认识语文课程是一门实践性很强的课程，我们要培养学生语文实践的能力，就一定要让学生参加听、说、读、写的活动。从这些活动中，培养学生理解、运用语言文字的能力。第三个意思：要遵循利用好汉
语言文字自身的特点，汉字的构造特点有象形、会意、形声、指事、转注、假借，汉字一字一形，数量巨大，同音字，多音字，形近字都很多，老师在识字写字教学时要注意辨析，以免学生写错用错。
C、 积极倡导自主、合作、探究的学习方式
这是教与学的方式的变革，要改变以往教学的三个中心，以往教学以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心。要还学生的学习主体地位，使学生真正成为学习的主人。在新课标的教学建议中，有这样的表述：“学生是语文学习的主体，教师是语文活动的组织者和引导者。”因此，在自主、合作、探究这三种方式中，自主学习是基础。所谓自主学习，是在自我监控下的高品质的学习。在充分调动了学校自主性的基础上，适当的开展合作、探究的学习。但是合作探究的学习一定要有效，不能流于形式。在讲到学生进行探究性学习，老师会提出一些探究性的问题。苏联教育学家维果茨基提出一个理论“最近发展区”。他认为儿童有两种水平，一种是儿童现实所实际具有的水平即现实水平，一种是在教师引导下所达到的水平，即潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间有一定的空间，这个空间就是最近发展区。我们形象的称为“跳一跳，摘桃子。”这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手，但又不是怎么跳也摘不到手。教师在设计探究问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题才是最具有探究价值的，太难或太易都没有探究价值。
D、 努力建设开放而有活力的语文课程（大教育观）
进入二十一世纪后，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活
数字化等一系列根本性的变化对教育产生了前所未有的冲击。要改变以往语文课程封闭、孤立、凝固、僵化这样的问题，来建设开放、有活力的语文课程，实施好中央课程，开发好地方课程，建设好校本课程。
以上是这次新版语文课程标准的四个基本理念，要把理念转化到教师的教学行为上，不是一朝一夕的事情，要经过一段艰难的转化历程。我相信我县语文教师能用新理念指导我们今后的教学。
2、坚持“三个维度”的语文课程目标
语文的“三维目标”是指语文知识与语文能力，学习过程与学习方法，情感态度与价值观。其中语文知识与语文能力是语文学科的特性和个性，其侧重体现了语文的工具性。情感态度与价值观是所有学科具有的目标，体现了人文性。在新课标的课程性质里，阐述了：“语文课程的特点是工具性与人文性的统一。”怎样才能做到工具性与人文性的统一呢？我们在教学中要让学生即得意又得言。在阅读教学中，要从语言文字入手，理解内容，体会情感，这就是得意。引导学生揣摩，体会这样的内容，这样的情感是怎样通过语言文字来表达出来的，这就是得言。既得意又得言，就达到了工具性与人文性的统一。
3、坚持培养创新精神和实践能力
我们中国学生的优势是:基础知识扎实，基本技能较强，这里的“计能”不是技术的技，而是计算的计。我们的学生会考试，不怕考试。但学生的创新精神和实践能力差，动手能力差，通过这次课程改
革来克服我们的弱项。央央十三、四亿人口的大中国，至今没有在本土培养出一个诺贝尔奖的获得者。所以我们的教育必须培养学生的创新精神和实践能力。我们不能把学生只教成会考试的机器，而是要让学生越学越聪明。在教学过程中，要让学生会提出问题，会分析问题，会解决问题，激活他们的想象力，敢于发表自己的意见，有创新思维和实践能力。
4、坚持推进“儿童阅读”
在新课标的教学建议中，有这样的表述：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题、多读书、好读书、读好书，读整本的书。教师要激发学生的阅读兴趣，加强对学生阅读的指导、交流、展示。
低年级的儿童阅读要抓阅读兴趣，使我们的学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。对中年级的学生，要抓阅读习惯，要让学生养成读书看报的习惯。
对高年级的学生，教师要扩大他们的阅读面，培养学生独立的阅读能力，包括从阅读材料中找到有价值的信息的能力。从阅读材料中找到有价值的信息，新课标提出了一个新鲜的名词“非连续性文本”，它来自国际PISA阅读素养测试项目，非连续性文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料。它主要以统计图表、图画的形式呈现。非连续性文本的特点是：“直观、简洁、概括性强、易于比较。”在现代社会被广泛运用，其实用功能非常明显。学会从非连续性文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应
具有的阅读能力。非连续性文本主要对第三学段的学生进行考查，这种类型的题目将在新课标的阅读教学中展示。
以上是新版语文课程标准在原课程标准的基础上坚持的内容。1、坚持课程的四个基本理念。2、坚持“三个维度”的语文课程目标。3、坚持培养创新精神和实践能力。4、坚持推进“儿童阅读”。
第二个问题：四个强调
新课标在原课标的基础上文字修改有200多处，概括起来新课标强调了以下四个方面的内容。
强调语言文字的运用。
强调识字和写字。
强调核心价值观的引领和中华优秀文化的传承。
强调多读书、多积累、多实践。
强调语言文字的运用。
在新课标的前言明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”
新课标的课程性质又明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”
在课程理念，教学建议和评价建议中有许多地方都强调了语言文字的运用的。语言文字的运用是新课标中出现频率最高的一个关键词组。在新课标中强调语言文字的运用有30多处，因为语文课程的核心目标是学习祖国语言文字的运用，教师要重视学生理解语言文字，学语言文字是为了更好的运用或者说“驾驭”语言文字这种工具。教
师培养学生听、说、读、写四种能力，关键在正确的运用祖国的语言文字。
强调识字与写字
在新课标的教学建议中明确指出：“识字写字是阅读与写作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”
关于识字写字在新课标中增加了两个字表，其中《识字 写字教学基本字表》中收录了300个基本字，17个部首，300个子大多都是独体字。学好这300个基本字，再学习其他的字，可以达到事倍功半的效果。《义务教育语文课程常用字表》，分表一和表二，表一有2500个常用字，表二有1000个次常用汉字；这3500个字是一至九年级的识字要求，小学阶段只需要认识3000个字，其中2500个会书写。
在当今社会，识字写字教学出现了如下的问题：一、错别字情况严重；二、书写质量普遍下降；三、有些地方小学低年级识字、写字教学负担过重。针对以上第一和第二两个问题，新课标在教学建议中特别强调：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这里强调一至六年级每天的语文课中都要安排10分钟练字，应该这么理解，这里的10分钟练字，不可能像书法老师一样在黑板上一笔一划的指导，而是学生在作业中，教师巡视指导，教师不但要注重书写的内容，而且要注重书写的质量。还提出
了作文的书写质量，要使学生将作文的书写也当做练字的过程。在评判作文时，书写质量也是评价尺度之一。教师要指导学生书写，自己在专业成长方面也要强化练字。
第一学段：针对有些地方的低年级学生识字写字负担过重的现象，此次的新课标作了修改，适当降低了第一、二学段的识字量。第一学段识字量由1600--1800改为1600左右，写字量由800-1000改为800左右。一二年级的学生要掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，能按笔顺规则写字。
第二学段：要求学生能用硬笔熟练地书写正楷字。开始用毛笔临摹，能用毛笔写字，感受汉字的优美。
原来2001年实验稿课标只是在第一学段识字写字教学目标中要求学生正确的写字姿势，良好的书写习惯。此次的新课标对学生的正确的书写姿势，良好的书写习惯特别强调，从小学的一年级到初中的三年级，每个学段的识字写字教学目标中都强调正确的写字姿势，良好的书写习惯。可以说是强调到无以复加的程度。
强调核心价值观的引领和中华优秀文化的传承
教语文同时要教做人，学语文同时要学做人。作为社会主义的公民，就要树立核心价值观。
核心价值观的主要内容是：社会主义理想，以爱国主义核心的民族精神，教育我们的学生要热爱自己的祖国。以改革创新为核心的时代精神以及社会主义的荣辱观，中华民族的优秀品质，这些都体现了核心价值观。加强社会主义核心价值观的教育，不是在语文学习之外
另加一项内容，而是应该“根据语文学科的特点，”将思想情感的教育，渗透到学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。加强社会主义核心价值观的教育，不能采用说教的形式，而是应该精心选择阅读、表达的内容，通过“熏陶感染、潜移默化”的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。 强调多读书、多积累、多实践
多读书、多积累、多实践是我国语文教育的优良传统，我们应该继承和发扬。许多成功人士的经验告诉我们，学习语文三分靠课内，七分靠课外。课内得方法，课外求发展。
小学六年要背诵的优秀诗文160篇，包括段落。课外阅读量有以下要求：第一学段不少于5万字，第二学段的学生课外阅读总量不得少于40万字，第三学段不得少于100万字。一个合格的小学毕业生，课外阅读总量不得少于145万字，这就要求我们教师不但要教好课本知识，还要引导学生多读课外书。
新课标高度重视积累。阅读、诵读可以帮助学生的积累，引导学生在语文中充分调动自己的积累。在积累的过程中，还要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”，做到边学习，边温习，并且将所学的内容条理化，盘点领悟知识、经验和各种信息之间的联系，逐步把握语文学习和语文运用的规律。以上四点就是新课标着重强调的内容。
在学习了四个坚持和四个强调的基础上，我们怎么样以新版语文课程标准为指导，更好地来进行语文教学，深化小学语文的教学改革
呢？为此，提出了四条建议。
第三个问题：四天建议
加强识字、写字、学词的教学。
加强语言文字运用的训练。
加强儿童阅读。
加强创新精神和实践能力的培养。
加强识字、写字、学词的教学
低年级的语文教学任务是：①对学生进行识字、写字、学词的教学；② 要求学生把课文读正确、读通顺。③ 教师引导学生理解少量的重点词句；④ 积累语言。其中最重要的、最基础的就是识字、写字、学词的教学。低年级在阅读教学中，教师不能拿很多的时间来分析课文，而把识字、写字忽略了，把它当成了一个附带的任务，这是不对的，今后要扭转。关于汉语拼音的教学要注意三点：① 趣味性。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，教师在拼音教学时要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实生活中的运用。②准确拼读音节，逐渐达到熟练。③ 新课标不要求直呼音节，不提倡直呼音节。
低年级关于识字写字教学：要求认写分开，多认少写。学生会认识的字不一定要求同时会写。写字教学要体现汉字的规律和特点，有独体字，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，教师要加强指导。注重书写的规范要求。
加强语言文字运用的训练
低年级 口头表达方面：培养学生会听、爱说、敢问的习惯。 书面表达方面：要鼓励学生有写的欲望。记得一位教育学家说过这样的一句话：教学的艺术不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。要求学生从写一句话开始，做到“求真立诚”，用“童言童趣”来表达“童真、童趣、童情、童心。”
中年级 口头表达方面：学生能抓住主要内容，主动和别人沟通，说清意思。 书面表达方面：学生能自由表达，进行片段训练，不讲究开头结尾。只要求表达一个完整的意思即可。
高年级 口头表达方面：“听”，学生能抓住主要要点。“说”，能主动地、大胆地和别人交流，说清自己的意思和想法，还要在稍做准备的情况下，当众做一两分钟的发言。 书面表达方面：高年级学生要求学生要求写记实作文、想象作文，能写常用的应用文。不仅如此，我们还要引导学生用口头、书面的表达来满足于日常学习、生活的需要。
加强儿童阅读
阅读是教育的核心。儿童阅读要进课堂，给时间，给机会。儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排 在课堂里。学生从自己读书中学到 的知识远远比老师教的知识要多得多。
加强创新精神和实践能力的培养
前面我们已经讲了创新精神和实践能力的重要性。在这里有以下建议：让学，就是让学生自己学，也就是前面所说的自主学习。
质疑，就是要鼓励学生提问题。激活学生的想象力。给学生更多的时间、空间，更多的语言实践机会；鼓励学生，激活想象力，发展他们的创新思维，回答问题不要追求统一答案，在不违背主流价值观的情况想，言之有理即可。让学生发表自己的真实的感受，有自己的想法。这些建议希望对广大语文教师有所帮助。
《语文课程标准》是我国教育行政部门颁布的具有法规性的文件，是指导教学、评估教学的依据。在教学实践中，可能又会遇到新的问题，出现新的矛盾，这些都是正常的。因为事物总是在矛盾中求平衡，在变革中求发展，在创造中求完善，从而推进课程改革，促进教学质量的提高。
《语文课程标准（2011年版）》是今后一个时期语文教学工作要遵循的行为依据，希望我县的小学语文教师认真学习，稳步落实，以科学、先进的教学理念指导教学。
谢谢各位老师的聆听！祝各位老师身体健康！万事如意！
教研员
2012年8月
新课标解读
各位老师：
大家上午好！
我讲座的题目是《学习2011年版语文课程标准 深化小学语文教学改革》。在这个题目下，将讲述三个问题：第一个问题：四个坚持；新版语文课程标准坚持2001年课程标准在原来的课程标准（实验稿）提出的课程理念。第二个问题：四个强调；新版语文课程标准在原来的课程标准（实验稿）的基础上更加强调了哪些内容？ 第三个问题：四条建议；在坚持、强调的基础上我们怎么用新的课程标准来指导我们今后的教学。
在讲解这三个问题前，大家看到我手上的这本书。这是去年12月28日教育部颁布的（《义务教育 语文课程标准》2011年版），这就是我们今天要学习的新版语文课程标准，简称新课标。这本新课标的基本内容有三部分：第一部分是前言，第二部分是课程目标与内容，第三部分是实施建议。在第一部分前言里讲述了语文课程性质、课程基本理念与课程设计与思路。在第二部分课程目标与内容里讲述了课程总体目标与内容以及学段目标与内容。九年义务教育语文课程标准分了四个学段：一二年级为第一学段，三四年级为第二学段，五六年级为第三学段，七至九年级为第四学段。第三部分是实施建议：提出了教学建议，评价建议，教材编写建议，课程资源开发与利用的建议。其中教学建议与评价建议在原课程标准的基础上提出了许多可实施 的具体建议，可以更好的指导我们今后的教学。这本新课标除了这三
部分内容以外，还增加了两个字表。它们分别是《识字 写字教学基本字表》、《义务教育语文课程常用字表》。以上是这本新课标语文课程标准基本内容的简单阐述。
现在讲第一个问题：一、四个坚持
新课标在原来的课程标准基础上坚持了什么？
坚持了“三个维度”的语文课程目标。
坚持培养创新精神和实践能力。
坚持推进儿童阅读。
坚持课程的四个基本理念。
A、 全面提高学生的语文素养
语文素养的内涵是什么？有的老师可能会说语文素养就是语文知识和语文能力。其实不然，语文素养除了包含语文知识和语文能力以外，它还是许多要素的融合。它是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思维品质、思想道德、学习方法、学习习惯等要素的融合。在语文素养的这些要素中，语文能力是语文素养的核心。
B、 正确把握语文教育的特点
语文教育是母语教育，母语教育有它自身的特点，我们要遵循和利用好这些特点来进行语文教学。第一个意思：在教学过程中，我们要重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。第二个意思：要认识语文课程是一门实践性很强的课程，我们要培养学生语文实践的能力，就一定要让学生参加听、说、读、写的活动。从这些活动中，培养学生理解、运用语言文字的能力。第三个意思：要遵循利用好汉
语言文字自身的特点，汉字的构造特点有象形、会意、形声、指事、转注、假借，汉字一字一形，数量巨大，同音字，多音字，形近字都很多，老师在识字写字教学时要注意辨析，以免学生写错用错。
C、 积极倡导自主、合作、探究的学习方式
这是教与学的方式的变革，要改变以往教学的三个中心，以往教学以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心。要还学生的学习主体地位，使学生真正成为学习的主人。在新课标的教学建议中，有这样的表述：“学生是语文学习的主体，教师是语文活动的组织者和引导者。”因此，在自主、合作、探究这三种方式中，自主学习是基础。所谓自主学习，是在自我监控下的高品质的学习。在充分调动了学校自主性的基础上，适当的开展合作、探究的学习。但是合作探究的学习一定要有效，不能流于形式。在讲到学生进行探究性学习，老师会提出一些探究性的问题。苏联教育学家维果茨基提出一个理论“最近发展区”。他认为儿童有两种水平，一种是儿童现实所实际具有的水平即现实水平，一种是在教师引导下所达到的水平，即潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间有一定的空间，这个空间就是最近发展区。我们形象的称为“跳一跳，摘桃子。”这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手，但又不是怎么跳也摘不到手。教师在设计探究问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题才是最具有探究价值的，太难或太易都没有探究价值。
D、 努力建设开放而有活力的语文课程（大教育观）
进入二十一世纪后，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活
数字化等一系列根本性的变化对教育产生了前所未有的冲击。要改变以往语文课程封闭、孤立、凝固、僵化这样的问题，来建设开放、有活力的语文课程，实施好中央课程，开发好地方课程，建设好校本课程。
以上是这次新版语文课程标准的四个基本理念，要把理念转化到教师的教学行为上，不是一朝一夕的事情，要经过一段艰难的转化历程。我相信我县语文教师能用新理念指导我们今后的教学。
2、坚持“三个维度”的语文课程目标
语文的“三维目标”是指语文知识与语文能力，学习过程与学习方法，情感态度与价值观。其中语文知识与语文能力是语文学科的特性和个性，其侧重体现了语文的工具性。情感态度与价值观是所有学科具有的目标，体现了人文性。在新课标的课程性质里，阐述了：“语文课程的特点是工具性与人文性的统一。”怎样才能做到工具性与人文性的统一呢？我们在教学中要让学生即得意又得言。在阅读教学中，要从语言文字入手，理解内容，体会情感，这就是得意。引导学生揣摩，体会这样的内容，这样的情感是怎样通过语言文字来表达出来的，这就是得言。既得意又得言，就达到了工具性与人文性的统一。
3、坚持培养创新精神和实践能力
我们中国学生的优势是:基础知识扎实，基本技能较强，这里的“计能”不是技术的技，而是计算的计。我们的学生会考试，不怕考试。但学生的创新精神和实践能力差，动手能力差，通过这次课程改
革来克服我们的弱项。央央十三、四亿人口的大中国，至今没有在本土培养出一个诺贝尔奖的获得者。所以我们的教育必须培养学生的创新精神和实践能力。我们不能把学生只教成会考试的机器，而是要让学生越学越聪明。在教学过程中，要让学生会提出问题，会分析问题，会解决问题，激活他们的想象力，敢于发表自己的意见，有创新思维和实践能力。
4、坚持推进“儿童阅读”
在新课标的教学建议中，有这样的表述：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题、多读书、好读书、读好书，读整本的书。教师要激发学生的阅读兴趣，加强对学生阅读的指导、交流、展示。
低年级的儿童阅读要抓阅读兴趣，使我们的学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。对中年级的学生，要抓阅读习惯，要让学生养成读书看报的习惯。
对高年级的学生，教师要扩大他们的阅读面，培养学生独立的阅读能力，包括从阅读材料中找到有价值的信息的能力。从阅读材料中找到有价值的信息，新课标提出了一个新鲜的名词“非连续性文本”，它来自国际PISA阅读素养测试项目，非连续性文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料。它主要以统计图表、图画的形式呈现。非连续性文本的特点是：“直观、简洁、概括性强、易于比较。”在现代社会被广泛运用，其实用功能非常明显。学会从非连续性文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应
具有的阅读能力。非连续性文本主要对第三学段的学生进行考查，这种类型的题目将在新课标的阅读教学中展示。
以上是新版语文课程标准在原课程标准的基础上坚持的内容。1、坚持课程的四个基本理念。2、坚持“三个维度”的语文课程目标。3、坚持培养创新精神和实践能力。4、坚持推进“儿童阅读”。
第二个问题：四个强调
新课标在原课标的基础上文字修改有200多处，概括起来新课标强调了以下四个方面的内容。
强调语言文字的运用。
强调识字和写字。
强调核心价值观的引领和中华优秀文化的传承。
强调多读书、多积累、多实践。
强调语言文字的运用。
在新课标的前言明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”
新课标的课程性质又明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”
在课程理念，教学建议和评价建议中有许多地方都强调了语言文字的运用的。语言文字的运用是新课标中出现频率最高的一个关键词组。在新课标中强调语言文字的运用有30多处，因为语文课程的核心目标是学习祖国语言文字的运用，教师要重视学生理解语言文字，学语言文字是为了更好的运用或者说“驾驭”语言文字这种工具。教
师培养学生听、说、读、写四种能力，关键在正确的运用祖国的语言文字。
强调识字与写字
在新课标的教学建议中明确指出：“识字写字是阅读与写作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”
关于识字写字在新课标中增加了两个字表，其中《识字 写字教学基本字表》中收录了300个基本字，17个部首，300个子大多都是独体字。学好这300个基本字，再学习其他的字，可以达到事倍功半的效果。《义务教育语文课程常用字表》，分表一和表二，表一有2500个常用字，表二有1000个次常用汉字；这3500个字是一至九年级的识字要求，小学阶段只需要认识3000个字，其中2500个会书写。
在当今社会，识字写字教学出现了如下的问题：一、错别字情况严重；二、书写质量普遍下降；三、有些地方小学低年级识字、写字教学负担过重。针对以上第一和第二两个问题，新课标在教学建议中特别强调：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这里强调一至六年级每天的语文课中都要安排10分钟练字，应该这么理解，这里的10分钟练字，不可能像书法老师一样在黑板上一笔一划的指导，而是学生在作业中，教师巡视指导，教师不但要注重书写的内容，而且要注重书写的质量。还提出
了作文的书写质量，要使学生将作文的书写也当做练字的过程。在评判作文时，书写质量也是评价尺度之一。教师要指导学生书写，自己在专业成长方面也要强化练字。
第一学段：针对有些地方的低年级学生识字写字负担过重的现象，此次的新课标作了修改，适当降低了第一、二学段的识字量。第一学段识字量由1600--1800改为1600左右，写字量由800-1000改为800左右。一二年级的学生要掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，能按笔顺规则写字。
第二学段：要求学生能用硬笔熟练地书写正楷字。开始用毛笔临摹，能用毛笔写字，感受汉字的优美。
原来2001年实验稿课标只是在第一学段识字写字教学目标中要求学生正确的写字姿势，良好的书写习惯。此次的新课标对学生的正确的书写姿势，良好的书写习惯特别强调，从小学的一年级到初中的三年级，每个学段的识字写字教学目标中都强调正确的写字姿势，良好的书写习惯。可以说是强调到无以复加的程度。
强调核心价值观的引领和中华优秀文化的传承
教语文同时要教做人，学语文同时要学做人。作为社会主义的公民，就要树立核心价值观。
核心价值观的主要内容是：社会主义理想，以爱国主义核心的民族精神，教育我们的学生要热爱自己的祖国。以改革创新为核心的时代精神以及社会主义的荣辱观，中华民族的优秀品质，这些都体现了核心价值观。加强社会主义核心价值观的教育，不是在语文学习之外
另加一项内容，而是应该“根据语文学科的特点，”将思想情感的教育，渗透到学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。加强社会主义核心价值观的教育，不能采用说教的形式，而是应该精心选择阅读、表达的内容，通过“熏陶感染、潜移默化”的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。 强调多读书、多积累、多实践
多读书、多积累、多实践是我国语文教育的优良传统，我们应该继承和发扬。许多成功人士的经验告诉我们，学习语文三分靠课内，七分靠课外。课内得方法，课外求发展。
小学六年要背诵的优秀诗文160篇，包括段落。课外阅读量有以下要求：第一学段不少于5万字，第二学段的学生课外阅读总量不得少于40万字，第三学段不得少于100万字。一个合格的小学毕业生，课外阅读总量不得少于145万字，这就要求我们教师不但要教好课本知识，还要引导学生多读课外书。
新课标高度重视积累。阅读、诵读可以帮助学生的积累，引导学生在语文中充分调动自己的积累。在积累的过程中，还要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”，做到边学习，边温习，并且将所学的内容条理化，盘点领悟知识、经验和各种信息之间的联系，逐步把握语文学习和语文运用的规律。以上四点就是新课标着重强调的内容。
在学习了四个坚持和四个强调的基础上，我们怎么样以新版语文课程标准为指导，更好地来进行语文教学，深化小学语文的教学改革
呢？为此，提出了四条建议。
第三个问题：四天建议
加强识字、写字、学词的教学。
加强语言文字运用的训练。
加强儿童阅读。
加强创新精神和实践能力的培养。
加强识字、写字、学词的教学
低年级的语文教学任务是：①对学生进行识字、写字、学词的教学；② 要求学生把课文读正确、读通顺。③ 教师引导学生理解少量的重点词句；④ 积累语言。其中最重要的、最基础的就是识字、写字、学词的教学。低年级在阅读教学中，教师不能拿很多的时间来分析课文，而把识字、写字忽略了，把它当成了一个附带的任务，这是不对的，今后要扭转。关于汉语拼音的教学要注意三点：① 趣味性。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，教师在拼音教学时要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实生活中的运用。②准确拼读音节，逐渐达到熟练。③ 新课标不要求直呼音节，不提倡直呼音节。
低年级关于识字写字教学：要求认写分开，多认少写。学生会认识的字不一定要求同时会写。写字教学要体现汉字的规律和特点，有独体字，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，教师要加强指导。注重书写的规范要求。
加强语言文字运用的训练
低年级 口头表达方面：培养学生会听、爱说、敢问的习惯。 书面表达方面：要鼓励学生有写的欲望。记得一位教育学家说过这样的一句话：教学的艺术不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。要求学生从写一句话开始，做到“求真立诚”，用“童言童趣”来表达“童真、童趣、童情、童心。”
中年级 口头表达方面：学生能抓住主要内容，主动和别人沟通，说清意思。 书面表达方面：学生能自由表达，进行片段训练，不讲究开头结尾。只要求表达一个完整的意思即可。
高年级 口头表达方面：“听”，学生能抓住主要要点。“说”，能主动地、大胆地和别人交流，说清自己的意思和想法，还要在稍做准备的情况下，当众做一两分钟的发言。 书面表达方面：高年级学生要求学生要求写记实作文、想象作文，能写常用的应用文。不仅如此，我们还要引导学生用口头、书面的表达来满足于日常学习、生活的需要。
加强儿童阅读
阅读是教育的核心。儿童阅读要进课堂，给时间，给机会。儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排 在课堂里。学生从自己读书中学到 的知识远远比老师教的知识要多得多。
加强创新精神和实践能力的培养
前面我们已经讲了创新精神和实践能力的重要性。在这里有以下建议：让学，就是让学生自己学，也就是前面所说的自主学习。
质疑，就是要鼓励学生提问题。激活学生的想象力。给学生更多的时间、空间，更多的语言实践机会；鼓励学生，激活想象力，发展他们的创新思维，回答问题不要追求统一答案，在不违背主流价值观的情况想，言之有理即可。让学生发表自己的真实的感受，有自己的想法。这些建议希望对广大语文教师有所帮助。
《语文课程标准》是我国教育行政部门颁布的具有法规性的文件，是指导教学、评估教学的依据。在教学实践中，可能又会遇到新的问题，出现新的矛盾，这些都是正常的。因为事物总是在矛盾中求平衡，在变革中求发展，在创造中求完善，从而推进课程改革，促进教学质量的提高。
《语文课程标准（2011年版）》是今后一个时期语文教学工作要遵循的行为依据，希望我县的小学语文教师认真学习，稳步落实，以科学、先进的教学理念指导教学。
谢谢各位老师的聆听！祝各位老师身体健康！万事如意！
教研员
2012年8月