读《老师怎么教，学生才会提问》有感
刘晶晶
《老师怎么教，学生才会提问》这本书是由丹•罗斯坦和鲁兹•桑塔纳所写，他们二位是非盈利组织——正确问题研究所的联合主管。这个组织旨在向所有学生传播一种理念：不论学生的受教育程度或文化水平如何，他们都可以学习如何提高自我意识，都有平等接受教育的权利。本书介绍了所有老师都应该教会学生的学习技能——问题形成技巧。这是一种通过帮助学生选择问题焦点，刺激学生提问，并教授学生完善问题，选择最优问题，鼓励学生反思问题这一完整的过程进行学习思考的技能。两位作者汲取20多年的教研经验精华，总结出了这一教学成果。让学生学会提问，开发学生更深入思考的技能，就像给课堂带来了一次哥白尼式的革命，将会提高学生的学习动力，培养学生的学习自主性，彻底改变课堂氛围，并将最终提升教学效果。
乍一接触到这本书，以为和其他教育类的书籍又雷同，无非罗列一系列的事例，发些感言，然后是语重心长的总结：让我们热爱职业—教爱教书育人。谁知，当我认真看下去的时候，我发现我错了，这本书并不是单纯的说教，并不是单纯的要我们爱教师这个职业，这本书中，渗透了作者强烈的人本主义情感：要关注孩子，关爱孩子，从说话的细节说起，这并不仅仅因为我们是教师，更因为我们首先是人，尊重人性要高于其他一切，我们职业的责任感并不是来自我们对法令的畏惧，而应是来自我们心底的爱—对人类的爱，对孩子的爱。
作者用很直白的方法告诉我们老师在孩子人生中的重要地位，它既不像某世俗一样抹煞老师的巨大作用，也不像有的人那样，把教育抬上万能的神坛。老师要清醒地看到自己的独特功能，但也不要成功则喜，失利则痛，对孩子的教育是对爱的传递，没有万能的方法保证这种传递没有风险，职业的责任感是保证这种传递最有效的基本措施。
我们传统教育教给学生的是被动的接受，而不是主动的提出。从古代的三纲五常到现代社会的服务服从，无不是靠学校教育一点一滴渗透的。我们学生一直就是在机械地重复练习和记忆，而不是理解和实践，从来没有也没有时间去质疑，甚至是不知道该如何去质疑。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
今天，我们推行的素质教育，其核心价值就是：要培养学生的创新精神和实践能力。要使学生获得创新精神和实践能力。“问题解决”这一教学策略要解决的一个重要前提就是要让学生学会质疑，提出有价值的问题。古人早就说过：“学贵有疑，小疑小进，大疑大进，无疑不进。”学会质疑的重要性由此可见一斑，在学生不断地“质疑”与“解疑”这一过程中，其反思与探究的能力会得以长足的提高。
读了《老师怎么教，学生才会提问》，对于如何培养学生提问，我受益匪浅。总之，在小学语文阅读教学中，一定要让学生学会质疑，英国物理学家培根说得好：“一个人倘若从肯定开始，必以疑问告终；只有从疑问着手，才能以肯定结束。”一言以蔽之，在质疑这一过程中，提出问题是目的，产生动机是源泉，激起灵感很重要，方法指导很关键。我们广大一线教师，都试图教给学生适合的学习金钥匙，那么，促使学生形成善疑善问的能力，这把金钥匙，务必要让学生顺利铸炼好。
读《老师怎么教，学生才会提问》有感
刘晶晶
《老师怎么教，学生才会提问》这本书是由丹•罗斯坦和鲁兹•桑塔纳所写，他们二位是非盈利组织——正确问题研究所的联合主管。这个组织旨在向所有学生传播一种理念：不论学生的受教育程度或文化水平如何，他们都可以学习如何提高自我意识，都有平等接受教育的权利。本书介绍了所有老师都应该教会学生的学习技能——问题形成技巧。这是一种通过帮助学生选择问题焦点，刺激学生提问，并教授学生完善问题，选择最优问题，鼓励学生反思问题这一完整的过程进行学习思考的技能。两位作者汲取20多年的教研经验精华，总结出了这一教学成果。让学生学会提问，开发学生更深入思考的技能，就像给课堂带来了一次哥白尼式的革命，将会提高学生的学习动力，培养学生的学习自主性，彻底改变课堂氛围，并将最终提升教学效果。
乍一接触到这本书，以为和其他教育类的书籍又雷同，无非罗列一系列的事例，发些感言，然后是语重心长的总结：让我们热爱职业—教爱教书育人。谁知，当我认真看下去的时候，我发现我错了，这本书并不是单纯的说教，并不是单纯的要我们爱教师这个职业，这本书中，渗透了作者强烈的人本主义情感：要关注孩子，关爱孩子，从说话的细节说起，这并不仅仅因为我们是教师，更因为我们首先是人，尊重人性要高于其他一切，我们职业的责任感并不是来自我们对法令的畏惧，而应是来自我们心底的爱—对人类的爱，对孩子的爱。
作者用很直白的方法告诉我们老师在孩子人生中的重要地位，它既不像某世俗一样抹煞老师的巨大作用，也不像有的人那样，把教育抬上万能的神坛。老师要清醒地看到自己的独特功能，但也不要成功则喜，失利则痛，对孩子的教育是对爱的传递，没有万能的方法保证这种传递没有风险，职业的责任感是保证这种传递最有效的基本措施。
我们传统教育教给学生的是被动的接受，而不是主动的提出。从古代的三纲五常到现代社会的服务服从，无不是靠学校教育一点一滴渗透的。我们学生一直就是在机械地重复练习和记忆，而不是理解和实践，从来没有也没有时间去质疑，甚至是不知道该如何去质疑。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
今天，我们推行的素质教育，其核心价值就是：要培养学生的创新精神和实践能力。要使学生获得创新精神和实践能力。“问题解决”这一教学策略要解决的一个重要前提就是要让学生学会质疑，提出有价值的问题。古人早就说过：“学贵有疑，小疑小进，大疑大进，无疑不进。”学会质疑的重要性由此可见一斑，在学生不断地“质疑”与“解疑”这一过程中，其反思与探究的能力会得以长足的提高。
读了《老师怎么教，学生才会提问》，对于如何培养学生提问，我受益匪浅。总之，在小学语文阅读教学中，一定要让学生学会质疑，英国物理学家培根说得好：“一个人倘若从肯定开始，必以疑问告终；只有从疑问着手，才能以肯定结束。”一言以蔽之，在质疑这一过程中，提出问题是目的，产生动机是源泉，激起灵感很重要，方法指导很关键。我们广大一线教师，都试图教给学生适合的学习金钥匙，那么，促使学生形成善疑善问的能力，这把金钥匙，务必要让学生顺利铸炼好。