一章 教心概述
1． 教心定义：学
教
互动过程中的心理现象、心理规律
2． 学与教5要素
学生：主体因素；面对差异（群体、个体） 因材施教
教师：
教学内容：
教学媒体： 与教育学内容一致，可联系理解
教学环境：
3． 学与教的过程
学习：加涅8阶段 每阶段名称要了解
教学：教师引导、学生中心、师生互动 可联系教育学相关内容理解
评价反思：（第6页的图示整体就是教心研究内容）
4． 教心发展历史
思想源于19世纪初，附身于其他学科
1903年 桑代克 教心之父 《教心》的出版成为里程碑 标志着其诞生
布鲁纳的出现 教心发展到成熟期 理论体系逐步建立
中国：教育理念产生历史早，基本路线是学习外国理论、联系中国实际 ；人物 潘菽
5. 教心意义 简答4条 第12页
6. 教心研究原则
客观性
发展性 每条的含义 要了解 第14页
理论联系实际
教育性：有伦理意识
7. 教心研究方法
观察
实验
调查 定义、区别掌握 第15页
行动研究
习题训练
二章 中小学心理发展与教育
1. 心理发展的定义
2. 心理发展4特征
连续性、阶段性：量变与质变
定向性、顺序性：方向不可逆
定义、含义掌握
不平衡性：各阶段速度非一致
差异性
3. 关键期 定义掌握 第23页
2——3岁 口头语言；3——4岁 书面语言；12岁前 外语发展
4. 皮亚杰 儿童发展心理学超级牛B 人物 认知发展阶段论内容全部必考
图式：定义 24页
同化、顺应：定义、区别 24页 平衡：定义、理解
感知阶段（0——2）
特征：活动仅限于感知；刚刚能区分主客体、客体永久
前运算阶段（2——7）
特征：掌握了口头语言；思维受表象控制，单向刻板不可逆（不能守恒）；自我中心； 具体运算阶段（7——11）
特征：抽象概念、逻辑推理需依赖具体事物；思维多向可逆（守恒形成）；去自我中心
形式运算阶段（11——16）
特征：思维水平接近成人；假设—演绎推理的形成；不喜欢命令强制性的教育方式
5. 认知发展与教学的辩证关系、对教师的启示
制约教学内容和方法
设计教学以促进学生认知发展
最近发展区理论 定义 第27页
意义 对教学设计、对学生发展
6. 人格 定义 28页
又称个性；决定个体行为；稳定的、区别于他人的、综合的；
7. 人格发展阶段论
本我：快乐的我；追求快乐；无意识；不被察觉
人格结构 自我：现实的我；可意识
超我：道德的我；按社会准则约束自己 口腔期：0—12月；吸吮、咬等口腔活动满足本能需求
发展阶段
肛门期：12月—3岁；肛门性格 性器期：3—6岁；恋父恋母情结 潜伏期：5—12岁；兴趣转向外物、同性友谊 生殖期：12—成年；青春期、两性认识
8．自我意识含义：自我认识、自我体验、自我监控
9．自我意识的发展 生理自我 婴幼儿期 0—3岁
社会自我 初中阶段
心理自我 学生特点“爱做心理测试”
10．认知差异 简答、论述
认知方式定义 33页
场依存 ：依赖环境、偏文科
知觉角度 场独立 ：自身参照、偏理科
解决问题 冲动型 ：做了再想
沉思型 ：想了再做
思维特征 辐合型
发散型
立法型 ：创造、自主方式
自我管理 执法型 ：执行、遵规守纪
司法型 ：喜欢评价
11．学习风格的分类（知道类型即可 考精确定义的可能性不大）
感官思考型；感官感受型；直觉思考型；直觉感受型
12．智力差异（IQ）
智力分段表：100为常态；大于130 天才；小于70 弱智
存在性别差异
13．多元智能理论 （新加内容 通常简答）
语言智能：口头表达、文字处理；作家、主持人、律师
数理逻辑智能：计算、推理、数学运算；科学家、会计师
空间智能：感知视觉空间；设计师
身体运动智能：运用身体表达、创造；运动员、舞者
音乐智能：感知旋律，节奏；音乐家 人际交往智能：政治家、外交家 内省智能：善于认识自己、把握自己；哲学家、教师、心理学家 自然观察者智能：天文学家、考古学家
14．认知差异的教育含义 因材施教：因什么才、施什么教（条件、对策、环境、媒体）
15．性格差异
性格定义：稳定的、习惯化的 38页
意义：因材施教 了解学生性格及差异性的基础上 思考授课方式等
习题训练
三章 学习理论 超重点章节！！要全部掌握！可出N多简答、论述题
1．学习的广义定义和6点实质 理解掌握 42页
学生学习：教师指导、“四有”、短时间内的 43页
2．联结学习理论（行为主义心理学）
（1）巴普洛夫经典条件反射
了解、能说出实验过程 46页过程图
获得：条件反射建立的过程
几个概念掌握 消退
泛化：建立初期
分化：与泛化相反
（2）桑代克试误说 （一般了解 其主要意义在于对其后理论的借鉴意义！）
提出某行为可以影响未来行为
效果律：联结的加强或减弱受反应之后的效果支配（是否满意） 几个概念掌握 练习律
准备律
（3）斯金纳操作性条件反射
了解、能说出实验过程
行为 应答性：特定刺激引发的反应 经典条件反射
操作性：无特定刺激 有机体自发反应
强化与惩罚：行为发生的频率升高或降低
在教学上的应用，用以控制学生行为
3．认知学习理论（认知主义心理学、完形派心理学）
（1）苛勒完形顿悟说
学习是主体内部完形过程中的顿悟
（2）托尔曼符号学习 学习是有目的的、主体性的 潜伏学习的概念：未获得强化之前 学习已经存在
（3）布鲁纳认知发现论 （课改实践者）
1 认知生长、表征（信息以什么形式储存在人脑里）
动作表征 映像表征 符号表征
2 学习实质：主动形成认知结构
学习观 认知结构：概念 54页
认知结构可使知识系统组织、举一反三
3 学习过程：获得 转化 评价
4．建构主义学习理论 只要考就是大题 (-┏) 是课改的理论基础 但体系还在发展中„„不会深入考！
知识观：知识是人们对客观的理解，是变化、发展的
基本观点 学习观：学生主动建构的过程 注重自我发展
学生观：学生在已有经验上学习新知识，不能强灌 强调主动性
支架式教学：建立概念框架
情景教学：真实性的情境
理论应用 探究学习
合作学习
习题训练
一章 教心概述
1． 教心定义：学
教
互动过程中的心理现象、心理规律
2． 学与教5要素
学生：主体因素；面对差异（群体、个体） 因材施教
教师：
教学内容：
教学媒体： 与教育学内容一致，可联系理解
教学环境：
3． 学与教的过程
学习：加涅8阶段 每阶段名称要了解
教学：教师引导、学生中心、师生互动 可联系教育学相关内容理解
评价反思：（第6页的图示整体就是教心研究内容）
4． 教心发展历史
思想源于19世纪初，附身于其他学科
1903年 桑代克 教心之父 《教心》的出版成为里程碑 标志着其诞生
布鲁纳的出现 教心发展到成熟期 理论体系逐步建立
中国：教育理念产生历史早，基本路线是学习外国理论、联系中国实际 ；人物 潘菽
5. 教心意义 简答4条 第12页
6. 教心研究原则
客观性
发展性 每条的含义 要了解 第14页
理论联系实际
教育性：有伦理意识
7. 教心研究方法
观察
实验
调查 定义、区别掌握 第15页
行动研究
习题训练
二章 中小学心理发展与教育
1. 心理发展的定义
2. 心理发展4特征
连续性、阶段性：量变与质变
定向性、顺序性：方向不可逆
定义、含义掌握
不平衡性：各阶段速度非一致
差异性
3. 关键期 定义掌握 第23页
2——3岁 口头语言；3——4岁 书面语言；12岁前 外语发展
4. 皮亚杰 儿童发展心理学超级牛B 人物 认知发展阶段论内容全部必考
图式：定义 24页
同化、顺应：定义、区别 24页 平衡：定义、理解
感知阶段（0——2）
特征：活动仅限于感知；刚刚能区分主客体、客体永久
前运算阶段（2——7）
特征：掌握了口头语言；思维受表象控制，单向刻板不可逆（不能守恒）；自我中心； 具体运算阶段（7——11）
特征：抽象概念、逻辑推理需依赖具体事物；思维多向可逆（守恒形成）；去自我中心
形式运算阶段（11——16）
特征：思维水平接近成人；假设—演绎推理的形成；不喜欢命令强制性的教育方式
5. 认知发展与教学的辩证关系、对教师的启示
制约教学内容和方法
设计教学以促进学生认知发展
最近发展区理论 定义 第27页
意义 对教学设计、对学生发展
6. 人格 定义 28页
又称个性；决定个体行为；稳定的、区别于他人的、综合的；
7. 人格发展阶段论
本我：快乐的我；追求快乐；无意识；不被察觉
人格结构 自我：现实的我；可意识
超我：道德的我；按社会准则约束自己 口腔期：0—12月；吸吮、咬等口腔活动满足本能需求
发展阶段
肛门期：12月—3岁；肛门性格 性器期：3—6岁；恋父恋母情结 潜伏期：5—12岁；兴趣转向外物、同性友谊 生殖期：12—成年；青春期、两性认识
8．自我意识含义：自我认识、自我体验、自我监控
9．自我意识的发展 生理自我 婴幼儿期 0—3岁
社会自我 初中阶段
心理自我 学生特点“爱做心理测试”
10．认知差异 简答、论述
认知方式定义 33页
场依存 ：依赖环境、偏文科
知觉角度 场独立 ：自身参照、偏理科
解决问题 冲动型 ：做了再想
沉思型 ：想了再做
思维特征 辐合型
发散型
立法型 ：创造、自主方式
自我管理 执法型 ：执行、遵规守纪
司法型 ：喜欢评价
11．学习风格的分类（知道类型即可 考精确定义的可能性不大）
感官思考型；感官感受型；直觉思考型；直觉感受型
12．智力差异（IQ）
智力分段表：100为常态；大于130 天才；小于70 弱智
存在性别差异
13．多元智能理论 （新加内容 通常简答）
语言智能：口头表达、文字处理；作家、主持人、律师
数理逻辑智能：计算、推理、数学运算；科学家、会计师
空间智能：感知视觉空间；设计师
身体运动智能：运用身体表达、创造；运动员、舞者
音乐智能：感知旋律，节奏；音乐家 人际交往智能：政治家、外交家 内省智能：善于认识自己、把握自己；哲学家、教师、心理学家 自然观察者智能：天文学家、考古学家
14．认知差异的教育含义 因材施教：因什么才、施什么教（条件、对策、环境、媒体）
15．性格差异
性格定义：稳定的、习惯化的 38页
意义：因材施教 了解学生性格及差异性的基础上 思考授课方式等
习题训练
三章 学习理论 超重点章节！！要全部掌握！可出N多简答、论述题
1．学习的广义定义和6点实质 理解掌握 42页
学生学习：教师指导、“四有”、短时间内的 43页
2．联结学习理论（行为主义心理学）
（1）巴普洛夫经典条件反射
了解、能说出实验过程 46页过程图
获得：条件反射建立的过程
几个概念掌握 消退
泛化：建立初期
分化：与泛化相反
（2）桑代克试误说 （一般了解 其主要意义在于对其后理论的借鉴意义！）
提出某行为可以影响未来行为
效果律：联结的加强或减弱受反应之后的效果支配（是否满意） 几个概念掌握 练习律
准备律
（3）斯金纳操作性条件反射
了解、能说出实验过程
行为 应答性：特定刺激引发的反应 经典条件反射
操作性：无特定刺激 有机体自发反应
强化与惩罚：行为发生的频率升高或降低
在教学上的应用，用以控制学生行为
3．认知学习理论（认知主义心理学、完形派心理学）
（1）苛勒完形顿悟说
学习是主体内部完形过程中的顿悟
（2）托尔曼符号学习 学习是有目的的、主体性的 潜伏学习的概念：未获得强化之前 学习已经存在
（3）布鲁纳认知发现论 （课改实践者）
1 认知生长、表征（信息以什么形式储存在人脑里）
动作表征 映像表征 符号表征
2 学习实质：主动形成认知结构
学习观 认知结构：概念 54页
认知结构可使知识系统组织、举一反三
3 学习过程：获得 转化 评价
4．建构主义学习理论 只要考就是大题 (-┏) 是课改的理论基础 但体系还在发展中„„不会深入考！
知识观：知识是人们对客观的理解，是变化、发展的
基本观点 学习观：学生主动建构的过程 注重自我发展
学生观：学生在已有经验上学习新知识，不能强灌 强调主动性
支架式教学：建立概念框架
情景教学：真实性的情境
理论应用 探究学习
合作学习
习题训练