多媒体教学与传统教学的融合
作者：袁吉
来源：《学园》2013年第03期
【摘 要】传统教学方法与多媒体教学方法有各自的特点，但在教学中可将两者结合使用，互为补充，相得益彰。不能以多媒体教学方法去代替传统的教学，而应以多媒体教学方法为主、传统教学方法为辅，要真正发挥计算机的优势，起到传统教学方法无法达到的作用。
【关键词】传统教学 多媒体教学 融合策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）03-0029-03
一 传统教学与多媒体教学的定义
传统教学是指教师在黑板上讲解，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听；学生则经由上课专心听讲、练习和课后的复习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时，教师会补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。
二 传统教学与多媒体教学融合的必要性
传统教学和多媒体教学两者在平时的教学中存在诸多缺点，下面笔者尝试具体分析传统教学和多媒体教学的缺点：
1.传统教学的缺点
第一，效率低，劳动强度大。教师书写板书要花去不少的教学时间，对理科来说尤为如此。理科教学要花不少时间抄写练习题以及绘图，而擦黑板不仅使教师十分劳累，而且也使教师吸入大量的粉尘，危害教师的身体健康。
第二，重复性差，时空制约性大。由于板书的可重复性较差，同样的教学内容在不同的班级要重复书写板书，即使在同一个班上课，复习课上讲到以前学过的知识点，即使曾经书写过板书，现在还要重新书写，这大大增加了教师的工作量。
第三，直观性差，形象化差。对于理科中较为复杂的实验或一些如生物课中的细胞的结构、化学课中的原子的结构，教师很难进行形象化的讲解。
第四，字体和声音的限制。板书字体太小以及教师声音太小，常影响学生上课的效果。
2.多媒体教学的缺点
第一，进度不易控制。多媒体教学信息量大，教学进度偏快，这极易导致学生跟不上教学进度，对差生来说尤为如此。原来在传统教学中学生还可以抄写板书、做笔记，而在多媒体教学中，课件页面一张接一张，学生很难及时记笔记，即使教师把自己的课件拷给学生，这也会造成学生课上来不及记笔记，课下急于补笔记的情况，浪费学生大量的时间，同时对一些学生来说，由于上课不记笔记，注意力不易集中，导致学习效率下降。
第二，情感交流较少。教学过程是一个情感交流的过程，是灵魂的对视，多媒体教学中教师的注意力主要集中在计算机上，控制课件的运行，缺少与学生面对面交流的机会，这使得师生关系无法达到和谐融洽的地步，如美国夏威夷大学曾为解决数学教师短缺的问题，将最好的教学录像在校园中播放，但学生们不喜欢这种做法，他们想要活生生的教师来给他们上课，而不是录像带上的老师，结果学校不久就聘请20位教师代替它。这个例子充分说明了师生之间的情感交流对教师教学有很大的影响。
第三，“报告式”教学。有些多媒体课件可谓是“书本搬家”，这些课件把书本上的内容，一股脑直接粘贴到课件上，课件上大段大段的文字使人眼花缭乱，再加之一些教师自身的惰性，导致教学变成了读课件，这对学生掌握知识百害而无一利，同时这样的照本宣科似的教学方式必然引起学生的反感。
第四，内容更新滞后。现在教师制作的多媒体课件只是一些幻灯片，缺乏真正的多媒体效果。有的教师认为课件制作好就一劳永逸了，每年都使用这个课件。但事实上教师讲课不可能一成不变，随着教师教龄的增加，他们对教学有了新的认识，同时教学内容可能也有所变化，所以教学课件应每年都要更新。另外，有些教师使用的是名校名师的课件来教学，这虽然在一定程度上提高了教学质量，但每一个教师都有自己的教学特色，所以不应使用名校的课件来代替自己的教学特色。
第五，制作费时费力。多媒体课件主要是教师根据教学内容制作课件，虽然现在有不少的商业化课件，但由于教学风格和对教学内容的把握不同，这些课件并不适合教师使用，况且一些商业课件制作质量本来就不高。所以制作课件的重任就落在了教师身上，这对教师来说是一件费时费力的事，对年纪大的教师来说就更困难了，因为他们本身就不精通计算机，对制作课件的软件也不熟悉，所以制作多媒体课件给教师带来了很大的困扰。
三 传统教学与多媒体教学融合的条件
虽然传统教学和多媒体教学存在许多问题，但这两种教学方式也有不少优点。如果能将两者结合起来，定可以提高教学的效率和效果，所以需要对传统教学和多媒体教学的优点进行具体分析。
1.传统教学的优势
第一，教学适度，易于控制。传统教学要求教师在上课前做好充分的准备，做好完备的教案，这使得教师对所教的内容十分熟悉，课前有充足的思考，便于控制教学进度。
第二，课堂交流，情真意切。在传统教学中，师生之间的情感交流十分重要，教师的面部表情丰富，声音抑扬顿挫，这不仅使学生能专心听讲，同时教师也可以更好地监督与控制学生的行为表现，使教学任务顺利完成。
第三，手脑并用，节奏协调。由于黑板面积有限，教师要经常擦黑板，这使得板书不具备可重复性，所以学生在课堂上必须及时做笔记，才能跟上教师的教学进度，这使得学生在上课时必须集中注意力，不敢随意走神。另外，好记性不如烂笔头，学生在课上所做的笔记能帮助他们在课下更好地复习，对学生的学习有很大的帮助。
第四，因课而异，方法多样。不同的课需要不同的教学方法，如语文课、英语课使用朗读法的次数较多，体育课、信息技术课使用练习法的次数较多。即便是同一门课，因为课的类型不同也会有所差异，如新课一般使用讲授法，练习课使用练习法的次数较多。通过这多种多样的教学方法，能引导、启发、调节、调动学生的思维，突出教学的重点和难点，使教学的效果更好。
第五，有利于教师创新。教师在教学时不可能完全按照教案来上课，总会有一些突发事件打乱教师的正常教学或一个灵感在教师的脑海中闪现，这时教师就必须创新，在传统教学中，教师不用担心自己的创新会受到课件的影响，可以很容易地改变教学流程。
第六，成本低廉。众所周知，在我国不少地方，中小学的教学经费明显不足，根本不可能给每个教室配备电脑和其他多媒体设备，相反，传统教学只需要一块黑板、一支粉笔就可以教学了，更符合这些地区的实际情况。
第七，使用方便，省时省力。制作一个多媒体课件要花费教师不少的时间，这对一些年龄较大的教师来说，由于他们操作计算机的水平有限，所以制作课件较为困难，而传统教学只需要教师在黑板上书写板书，相对来说较为方便。
2.多媒体教学的优点
第一，直观性。多媒体教学具有图、文、声、像、色并茂的多功能性，能促成形象、生动、活泼的教学气氛，能调动学生多种感官的参与以及促进学生的思考，激发学生的学习兴趣和注意力。图片或视频的内容可直接来源于实践，其内容往往具有直观性，有助于学生概念的理解和方法的掌握。根据科学实验表明，在接受信息、处理信息的速度方面，人的视觉中枢明显快于听觉中枢，这个速度差别高达500倍。这样教师就可以充分利用视频、动画将一些复杂的、抽象的、客观的信息简单化、直观化，使学生更易掌握这些知识和信息。
第二，易扩充性。多媒体课件易实现教学内容的扩充，教师可以将自己新找到的或新制作的素材加入到课件中，也可以在课件中添加一些新的案例，这样教师可以更好地讲解教学中的重难点，丰富课堂教学，帮助学生更好地掌握知识，优化课堂教学。
第三，高效率性。使用多媒体教学后，教师只要轻点鼠标，就可以将原来需要花在书写板书上的大量时间省去了，同时多媒体课件集文字、图像、声音、动画、视频等于一体，这就极大地丰富了课堂教学内容，提高了教学效率。
第四，可重复性。多媒体课件可以存放在教师的U盘中，不仅可以长期保存，而且教师只要将U盘插入计算机就可以使用，省去了在不同班级教同样的课重复书写板书的时间，同时教师也可以将课件拷给学生，便于学生课下复习。
第五，可互动性。它能使信息发送和接受两者之间进行学习的实时交流互动，有利于开展课后交流、讨论和复习，培养创新能力。
第六，激发学生的学习兴趣。对于小学生来说，一幅精美的图画、一段精彩的视频能很好地吸引他们的注意力，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣，激发他们的学习兴趣。
四 传统教学与多媒体教学融合的策略
1.集体研制，实时修改
教学课件最好由几个教师或全校教师共同开发，同时还可以让精通多媒体课件制作的教师参加，集思广益，共同探讨传统教学与多媒体教学的优势、不足以及注意事项，优化设计出课件。同时由于不同的教师有不同的讲课方式和教学风格，所以制作出来的课件应易于修改。
2.充分备课，相辅相成
并不是说使用了多媒体教学，传统教学就一无是处了。传统教学与多媒体教学应相辅相成。教师应根据不同课程的特点，进行教学前的准备工作，力争各个环节相辅相成。从教案设计、课件制作、课堂教学组织、课后作业、复习等方面充分搜集和综合尽量多的背景信息和知识编制出能有效发挥优势，体现自己特色，切实提高教学质量的课件。
3.适度适量，优质效果
首先应把握多媒体教学的“度”，虽然多媒体教学有它的优势，但它也存在着许多问题，所以在使用中不可以过度使用多媒体教学，也不可以全用传统教学，要根据教学的重点、难点、疑点和教学内容的特点合理选择。我认为较简单的内容和较抽象的知识可以使用多媒体来教，而一些关键的公式推导、概念的解释说明、必要的例题应使用传统教学。其次应注意学生的接受情况，合理调整教学计划，控制授课内容的量。教师不应整堂课都站在计算机前，眼睛盯着计算机，演示课件给学生看，片面追求授课任务的量。我认为为了更好地教学，教师应一边演
示课件，一边携带着麦克风、电子教鞭，在教室内适当走动，尽量使用肢体语言调节课堂气氛，与学生交流，并根据学生的接受情况调整教学进度。再者在追求教学效率时，更应注重教学效果。多媒体的使用节省了书写板书的时间，这些时间应用在巩固教学的重难点上，提高教学效果。如针对某一重点内容原本只安排一个例题，就可以安排成精讲一个例题、引导一个例题、思考一个例题，学生就可以多训练两个例题，这样能进一步提高教学效果。最后课件应设计成能让学生参与课堂教学。教案设计、课件设计时应充分考虑如何调动学生的主动性，激发学生学习的积极性，使其养成良好的学习习惯，学生才学有所获，学有所乐，才能保证优质效果。
4.多媒体为主，板书为辅
多媒体教学作为一种辅助手段，它的使用是以提高教学效果和教学效率为宗旨的。它的出现主要是针对教师因书写
板书浪费大量时间，使用多媒体课件可以节省时间，但在使用时也应有所注意，不要将大段大段的文字放在课件上，这极易引起学生的视觉疲劳，降低学生的学习兴趣。对于公式推导、抽象概念、演绎推理的内容用传统方式教学。虽然在大多数情况下，教师可以使用多媒体进行教学，但在必要时应使用传统教学，即以多媒体为主，板书为辅。
5.直观抽象，互补协调
在课堂教学中不同的课有不同的要求，如语文课和英语课强调读写，数学课和物理课强调逻辑推理，这就需要对传统教学与多媒体教学进行协调使用。例如语文课和英语课使用动画来模拟课文，而数学课和物理课则更多地需要通过板书来逻辑论证，而化学课和生物课则兼而有之，既需要逻辑推理，又需要使用多媒体来展示分子结构和细胞结构，让学生一目了然。
6.师生交流，机为人用
在传统教学中，师生之间的情感交流比较真切，但教学设备落后；多媒体教学设备先进，但却忽视了师生之间的情感交流。因此在教学中要发挥两者的优势，虽然使用计算机多媒体来辅助教学是大势所趋，但这并不意味着我们会忽视人际交流，在教学中始终应明确的是只有人才能使用机器，但机器却不应束缚人的活动，在人与人之间，教师应成为主导者，只有这样多媒体才能更好地增进师生之间的交流，为教学本质服务。
参考文献
[1]朱京曦.多媒体教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：2～16
[2]刘丽群、石鸥.课堂讲授策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：1～6
[3]郭庆、陈尚松.传统教学方法与多媒体教学方法的相互配合[J].电气电子教学学报，2004
（1）：95～97
[4]刘树安.传统教学与多媒体教学的比较分析[J].辽宁教育行政学院学报，2005（6）：45～46
[5]崔学君.传统英语教学法与多媒体教学法的利弊分析[J].教学与管理，2010（24）：124～125
[6]李旭东.多媒体教学与传统教学在高等数学课上的融合[J].高等教育研究，2008（2）：53～54、61
[7]黄生学、樊雅平.多媒体教学与传统教学优化整合的研究[J].成人教育，2010（1）：49～50
[8]刘加妹、周志坚、甄苓.多媒体教学与传统教学优势互补的探讨[J].大学数学，2005
（6）：32～35
[9]徐晓飒.多媒体教学与传统教学之辨[J].河南职业技术师范学院学报，2005（3）：83～84
[10]聂丽华、陈华、冯辉荣.试析传统教学与多媒体教学的优势互补[J].福建农林大学学报，2006（9）：88～90
〔责任编辑：高照〕
多媒体教学与传统教学的融合
作者：袁吉
来源：《学园》2013年第03期
【摘 要】传统教学方法与多媒体教学方法有各自的特点，但在教学中可将两者结合使用，互为补充，相得益彰。不能以多媒体教学方法去代替传统的教学，而应以多媒体教学方法为主、传统教学方法为辅，要真正发挥计算机的优势，起到传统教学方法无法达到的作用。
【关键词】传统教学 多媒体教学 融合策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）03-0029-03
一 传统教学与多媒体教学的定义
传统教学是指教师在黑板上讲解，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听；学生则经由上课专心听讲、练习和课后的复习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时，教师会补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。
二 传统教学与多媒体教学融合的必要性
传统教学和多媒体教学两者在平时的教学中存在诸多缺点，下面笔者尝试具体分析传统教学和多媒体教学的缺点：
1.传统教学的缺点
第一，效率低，劳动强度大。教师书写板书要花去不少的教学时间，对理科来说尤为如此。理科教学要花不少时间抄写练习题以及绘图，而擦黑板不仅使教师十分劳累，而且也使教师吸入大量的粉尘，危害教师的身体健康。
第二，重复性差，时空制约性大。由于板书的可重复性较差，同样的教学内容在不同的班级要重复书写板书，即使在同一个班上课，复习课上讲到以前学过的知识点，即使曾经书写过板书，现在还要重新书写，这大大增加了教师的工作量。
第三，直观性差，形象化差。对于理科中较为复杂的实验或一些如生物课中的细胞的结构、化学课中的原子的结构，教师很难进行形象化的讲解。
第四，字体和声音的限制。板书字体太小以及教师声音太小，常影响学生上课的效果。
2.多媒体教学的缺点
第一，进度不易控制。多媒体教学信息量大，教学进度偏快，这极易导致学生跟不上教学进度，对差生来说尤为如此。原来在传统教学中学生还可以抄写板书、做笔记，而在多媒体教学中，课件页面一张接一张，学生很难及时记笔记，即使教师把自己的课件拷给学生，这也会造成学生课上来不及记笔记，课下急于补笔记的情况，浪费学生大量的时间，同时对一些学生来说，由于上课不记笔记，注意力不易集中，导致学习效率下降。
第二，情感交流较少。教学过程是一个情感交流的过程，是灵魂的对视，多媒体教学中教师的注意力主要集中在计算机上，控制课件的运行，缺少与学生面对面交流的机会，这使得师生关系无法达到和谐融洽的地步，如美国夏威夷大学曾为解决数学教师短缺的问题，将最好的教学录像在校园中播放，但学生们不喜欢这种做法，他们想要活生生的教师来给他们上课，而不是录像带上的老师，结果学校不久就聘请20位教师代替它。这个例子充分说明了师生之间的情感交流对教师教学有很大的影响。
第三，“报告式”教学。有些多媒体课件可谓是“书本搬家”，这些课件把书本上的内容，一股脑直接粘贴到课件上，课件上大段大段的文字使人眼花缭乱，再加之一些教师自身的惰性，导致教学变成了读课件，这对学生掌握知识百害而无一利，同时这样的照本宣科似的教学方式必然引起学生的反感。
第四，内容更新滞后。现在教师制作的多媒体课件只是一些幻灯片，缺乏真正的多媒体效果。有的教师认为课件制作好就一劳永逸了，每年都使用这个课件。但事实上教师讲课不可能一成不变，随着教师教龄的增加，他们对教学有了新的认识，同时教学内容可能也有所变化，所以教学课件应每年都要更新。另外，有些教师使用的是名校名师的课件来教学，这虽然在一定程度上提高了教学质量，但每一个教师都有自己的教学特色，所以不应使用名校的课件来代替自己的教学特色。
第五，制作费时费力。多媒体课件主要是教师根据教学内容制作课件，虽然现在有不少的商业化课件，但由于教学风格和对教学内容的把握不同，这些课件并不适合教师使用，况且一些商业课件制作质量本来就不高。所以制作课件的重任就落在了教师身上，这对教师来说是一件费时费力的事，对年纪大的教师来说就更困难了，因为他们本身就不精通计算机，对制作课件的软件也不熟悉，所以制作多媒体课件给教师带来了很大的困扰。
三 传统教学与多媒体教学融合的条件
虽然传统教学和多媒体教学存在许多问题，但这两种教学方式也有不少优点。如果能将两者结合起来，定可以提高教学的效率和效果，所以需要对传统教学和多媒体教学的优点进行具体分析。
1.传统教学的优势
第一，教学适度，易于控制。传统教学要求教师在上课前做好充分的准备，做好完备的教案，这使得教师对所教的内容十分熟悉，课前有充足的思考，便于控制教学进度。
第二，课堂交流，情真意切。在传统教学中，师生之间的情感交流十分重要，教师的面部表情丰富，声音抑扬顿挫，这不仅使学生能专心听讲，同时教师也可以更好地监督与控制学生的行为表现，使教学任务顺利完成。
第三，手脑并用，节奏协调。由于黑板面积有限，教师要经常擦黑板，这使得板书不具备可重复性，所以学生在课堂上必须及时做笔记，才能跟上教师的教学进度，这使得学生在上课时必须集中注意力，不敢随意走神。另外，好记性不如烂笔头，学生在课上所做的笔记能帮助他们在课下更好地复习，对学生的学习有很大的帮助。
第四，因课而异，方法多样。不同的课需要不同的教学方法，如语文课、英语课使用朗读法的次数较多，体育课、信息技术课使用练习法的次数较多。即便是同一门课，因为课的类型不同也会有所差异，如新课一般使用讲授法，练习课使用练习法的次数较多。通过这多种多样的教学方法，能引导、启发、调节、调动学生的思维，突出教学的重点和难点，使教学的效果更好。
第五，有利于教师创新。教师在教学时不可能完全按照教案来上课，总会有一些突发事件打乱教师的正常教学或一个灵感在教师的脑海中闪现，这时教师就必须创新，在传统教学中，教师不用担心自己的创新会受到课件的影响，可以很容易地改变教学流程。
第六，成本低廉。众所周知，在我国不少地方，中小学的教学经费明显不足，根本不可能给每个教室配备电脑和其他多媒体设备，相反，传统教学只需要一块黑板、一支粉笔就可以教学了，更符合这些地区的实际情况。
第七，使用方便，省时省力。制作一个多媒体课件要花费教师不少的时间，这对一些年龄较大的教师来说，由于他们操作计算机的水平有限，所以制作课件较为困难，而传统教学只需要教师在黑板上书写板书，相对来说较为方便。
2.多媒体教学的优点
第一，直观性。多媒体教学具有图、文、声、像、色并茂的多功能性，能促成形象、生动、活泼的教学气氛，能调动学生多种感官的参与以及促进学生的思考，激发学生的学习兴趣和注意力。图片或视频的内容可直接来源于实践，其内容往往具有直观性，有助于学生概念的理解和方法的掌握。根据科学实验表明，在接受信息、处理信息的速度方面，人的视觉中枢明显快于听觉中枢，这个速度差别高达500倍。这样教师就可以充分利用视频、动画将一些复杂的、抽象的、客观的信息简单化、直观化，使学生更易掌握这些知识和信息。
第二，易扩充性。多媒体课件易实现教学内容的扩充，教师可以将自己新找到的或新制作的素材加入到课件中，也可以在课件中添加一些新的案例，这样教师可以更好地讲解教学中的重难点，丰富课堂教学，帮助学生更好地掌握知识，优化课堂教学。
第三，高效率性。使用多媒体教学后，教师只要轻点鼠标，就可以将原来需要花在书写板书上的大量时间省去了，同时多媒体课件集文字、图像、声音、动画、视频等于一体，这就极大地丰富了课堂教学内容，提高了教学效率。
第四，可重复性。多媒体课件可以存放在教师的U盘中，不仅可以长期保存，而且教师只要将U盘插入计算机就可以使用，省去了在不同班级教同样的课重复书写板书的时间，同时教师也可以将课件拷给学生，便于学生课下复习。
第五，可互动性。它能使信息发送和接受两者之间进行学习的实时交流互动，有利于开展课后交流、讨论和复习，培养创新能力。
第六，激发学生的学习兴趣。对于小学生来说，一幅精美的图画、一段精彩的视频能很好地吸引他们的注意力，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣，激发他们的学习兴趣。
四 传统教学与多媒体教学融合的策略
1.集体研制，实时修改
教学课件最好由几个教师或全校教师共同开发，同时还可以让精通多媒体课件制作的教师参加，集思广益，共同探讨传统教学与多媒体教学的优势、不足以及注意事项，优化设计出课件。同时由于不同的教师有不同的讲课方式和教学风格，所以制作出来的课件应易于修改。
2.充分备课，相辅相成
并不是说使用了多媒体教学，传统教学就一无是处了。传统教学与多媒体教学应相辅相成。教师应根据不同课程的特点，进行教学前的准备工作，力争各个环节相辅相成。从教案设计、课件制作、课堂教学组织、课后作业、复习等方面充分搜集和综合尽量多的背景信息和知识编制出能有效发挥优势，体现自己特色，切实提高教学质量的课件。
3.适度适量，优质效果
首先应把握多媒体教学的“度”，虽然多媒体教学有它的优势，但它也存在着许多问题，所以在使用中不可以过度使用多媒体教学，也不可以全用传统教学，要根据教学的重点、难点、疑点和教学内容的特点合理选择。我认为较简单的内容和较抽象的知识可以使用多媒体来教，而一些关键的公式推导、概念的解释说明、必要的例题应使用传统教学。其次应注意学生的接受情况，合理调整教学计划，控制授课内容的量。教师不应整堂课都站在计算机前，眼睛盯着计算机，演示课件给学生看，片面追求授课任务的量。我认为为了更好地教学，教师应一边演
示课件，一边携带着麦克风、电子教鞭，在教室内适当走动，尽量使用肢体语言调节课堂气氛，与学生交流，并根据学生的接受情况调整教学进度。再者在追求教学效率时，更应注重教学效果。多媒体的使用节省了书写板书的时间，这些时间应用在巩固教学的重难点上，提高教学效果。如针对某一重点内容原本只安排一个例题，就可以安排成精讲一个例题、引导一个例题、思考一个例题，学生就可以多训练两个例题，这样能进一步提高教学效果。最后课件应设计成能让学生参与课堂教学。教案设计、课件设计时应充分考虑如何调动学生的主动性，激发学生学习的积极性，使其养成良好的学习习惯，学生才学有所获，学有所乐，才能保证优质效果。
4.多媒体为主，板书为辅
多媒体教学作为一种辅助手段，它的使用是以提高教学效果和教学效率为宗旨的。它的出现主要是针对教师因书写
板书浪费大量时间，使用多媒体课件可以节省时间，但在使用时也应有所注意，不要将大段大段的文字放在课件上，这极易引起学生的视觉疲劳，降低学生的学习兴趣。对于公式推导、抽象概念、演绎推理的内容用传统方式教学。虽然在大多数情况下，教师可以使用多媒体进行教学，但在必要时应使用传统教学，即以多媒体为主，板书为辅。
5.直观抽象，互补协调
在课堂教学中不同的课有不同的要求，如语文课和英语课强调读写，数学课和物理课强调逻辑推理，这就需要对传统教学与多媒体教学进行协调使用。例如语文课和英语课使用动画来模拟课文，而数学课和物理课则更多地需要通过板书来逻辑论证，而化学课和生物课则兼而有之，既需要逻辑推理，又需要使用多媒体来展示分子结构和细胞结构，让学生一目了然。
6.师生交流，机为人用
在传统教学中，师生之间的情感交流比较真切，但教学设备落后；多媒体教学设备先进，但却忽视了师生之间的情感交流。因此在教学中要发挥两者的优势，虽然使用计算机多媒体来辅助教学是大势所趋，但这并不意味着我们会忽视人际交流，在教学中始终应明确的是只有人才能使用机器，但机器却不应束缚人的活动，在人与人之间，教师应成为主导者，只有这样多媒体才能更好地增进师生之间的交流，为教学本质服务。
参考文献
[1]朱京曦.多媒体教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：2～16
[2]刘丽群、石鸥.课堂讲授策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：1～6
[3]郭庆、陈尚松.传统教学方法与多媒体教学方法的相互配合[J].电气电子教学学报，2004
（1）：95～97
[4]刘树安.传统教学与多媒体教学的比较分析[J].辽宁教育行政学院学报，2005（6）：45～46
[5]崔学君.传统英语教学法与多媒体教学法的利弊分析[J].教学与管理，2010（24）：124～125
[6]李旭东.多媒体教学与传统教学在高等数学课上的融合[J].高等教育研究，2008（2）：53～54、61
[7]黄生学、樊雅平.多媒体教学与传统教学优化整合的研究[J].成人教育，2010（1）：49～50
[8]刘加妹、周志坚、甄苓.多媒体教学与传统教学优势互补的探讨[J].大学数学，2005
（6）：32～35
[9]徐晓飒.多媒体教学与传统教学之辨[J].河南职业技术师范学院学报，2005（3）：83～84
[10]聂丽华、陈华、冯辉荣.试析传统教学与多媒体教学的优势互补[J].福建农林大学学报，2006（9）：88～90
〔责任编辑：高照〕