杜威经验教学理论在培养学生思维能力方面的
个案研究
王红梅
(杭州师范大学
浙江
杭州
310018)
摘要：新课程改革挑战传统的的高校教学模式，对教师提出更高的要求。杭州师范大学英语教师杨小洪根据杜威的经验教学思想，以培养学生科学的思维习惯和能力为目的，实行了创造性的课堂模式，取得了巨大成功。关键词：新课程改革中图分类号：G642
经验教学
思维
创造性
文章编号：1672-1578（
2009)1-0141-02
专业一年级，课程为选修课《西方神话》。西方神话主要介绍西方著名的神话故事，大部分和圣经有关，此门课程蕴含了很多文化知识，是学生了解西方文化的很好的途径，同时神话故事趣味性很强，能激起学生浓厚的学习兴趣。与传统课堂的教师讲、学生听的教学模式不同，杨老师采用了全新的课堂的教学模式，即充分发挥学生的主体作用，相信学生的能力，将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，教师只充当一个组织者、引导者和评价者。下面是杨老师的西方神话课堂的教学流程：
将全班分成小组，每组五个学生。每组负责《西方神话》中的一章，有一周的时间准备，要求对本章进行认真理解，并结合自己的经验，进行小组讨论，做出本章的概念图（即将文章中的主要概念进行提炼，并用图示的形式表示出来。例如，概念图一、概念图二所示。）同时，要求该组同学结合自己已有经验和本章内容，对核心内容进行陈述，并引导全班同学进行讨论。
在上课的前三天，陈述组同学需要将概念图发给杨老师，杨老师提出修改意见，陈述组再次修改后，需将概念图发给班上每个同学。全体同学根据概念图，思考本章内容，并提出问题或不同意见。同时，杨老师会把多年教学积累的和本章内容有关的学习资料发给学生共享。
上课时，陈述组展示概念图，对本章内容做陈述。完成陈述后根据概念图对班上其他同学进行提问，或接受其他同学的提问。对一些重要问题，组织全班同学进行讨论。在此期间，教师退居幕后，坐在一旁倾听，只有当学生讨论、提问遇到无法解决的问题时，才进行启发性提示，但并非而直接给出答案。本堂课结束时，教师对内容进行简要总结，对学生理解片面或有偏颇的地方进行纠正补充。
文献标识码:A
新一轮课改正在全国推进。新课改的目的是推行素质教育，实现知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维目标的统一。如何进行课改，如何冲破重知识轻能力、重智商轻情商、重教学过程轻思维方法的惯性教育模式，尤其是如何培养学生科学的思维习惯和能力，是新课改需要着重解决的问题。
新课程改革对教师提出了更新更高的要求，要求教师调整改变教学行为和策略并转变角色，不再是知识占有者、传递者，应成为学生发展的指导者、促进者。新课程理念中有个核心内容，就是要求教师彻底转变观念，充分发挥学生的主体作用，充分相信学生的能力。各位一线教师积极投身到课改中去，并取得很好的效果。大学的课程改革也在同步进行，杭州师范大学英语专业教师杨小洪在杜威经验教学思想的指导下，进行了大胆的课堂改革，并取得了不错的教学效果。下面就此谈一些在新课程改革中的尝试和体验。
1杜威的经验教学理论
实用主义是近代史上的一个哲学流派。杜威将实用主义哲
学思想应用于教育，形成了实用主义的教育理论。经验是杜威实用主义教育理论的核心思想，其主要观点表现在以下几方面。
1.1经验过程就是受教育的过程。
他认为纯粹的经验是最基本的东西，教育作为过程就是“不断改组经验，重新组织经验”。一切学习来之于经验，从经验出发的教学是最好的教学方法。杜威认为经验具有连续性和相互作用的特点。一方面，经验就是尝试或实验，是主体对客体的作用过程；另一方面，经验是有机体和环境相互作用的结果。经验、行动的连续性和相互作用使主体产生一定的感受，于是“我们就学到了一点东西”。这就是经验教育的本质。
1.2经验过程是培养、锻炼思维的过程
发展中的经验就是思维，思维是经验中的智慧的表现。经验的过程又是思维的过程，经验对训练思维有不可替代的作用。“一个被烧伤的儿童惧怕火焰，这种疼痛的后果比有关热力性质的博学演说，更能显示出正确推论的需要。”离开了经验，也就意味着失去了培养正确思维能力的真正机会。
1.3知识、理论只有在经验活动中才能获得深刻理解
传统的教学就是抛开经验来学习知识、理论，认为没有经验同样能够理解事物之间的关系，结果知识、理论没有现实感，不仅使学生缺乏学习的动机和兴趣，养成了纸上谈兵的习惯，而且也不能深刻理解、掌握所学习的内容。所以，杜威强调“一盎司经验胜过一吨的理论”，因为只有在经验中，理论才具有充满活力和可以证实的意义。
2杨老师的课堂教学改革
杨老师是一位有多年教学经验的教师，热爱教育事业，得到
学生的广泛好评；并且他知识渊博，科研能力强。他主要研究的方向是教育哲学，精通各家教育思想。杨老师的任课班级为英语
教师要求学生根据学习情况和自己的经验每个月写一篇个人反思。内容可以是学习中遇到的困难、取得的进步；可以是对文章内容的理解；也可以是对人生的感悟。反思需要上交，杨老师进行点评后返还给学生，并收录到学生课堂档案袋中。然后档案袋中的资料发给全班学生或下几届学生共享。
如何利用经验培养学生科学的思维习惯和能力3
如何培养科学思维习惯和能力是我国新课改的重点和难点。应试教育忽视了经验、情境在教学中的关键作用。杜威认为思维习惯和能力必须从经验中得到培养和锻炼，提炼出了经验教学的五大步骤，对我国新课改具有重大的指导意义。杨老师正是很好的贯彻了这五步教学法，才取得良好的成绩。下面我们根据杜威的教学思想对杨老师的课堂进行简要分析：3.1教师根据学生的经验和教学内容，科学设置情境
经验或情境对教育具有重要意义，一个合格的教师应具备设置激发学生思维的情境的能力。教学中要营造把教学内容与学生的直接经验和间接经验糅合起来、把活动和教学内容、目标有机结合起来的情境，是一个被教育实践反复证明了的有效的方法，也是教师教学艺术的体现。这一方面要求教师不仅要熟悉教学内容，充分认识到内容的意义及其与实践的关系；另一方面要求教师熟悉学生直接的生活经历和学生对间接经验的理解水平。
杨老师的《西方神话》课堂很好的贯彻了这个原则，取代原有的教师讲授、学生被动接受的传统教学方式，采用了全新的课堂模式，将课堂还给学生，让学生充分发挥他们的主体地位，成为课堂的主人。他通过课本这个媒介，激发学生的学习兴趣，唤醒他们的直接经验和间接经验。学生通过作概念图，将书本上的知识体系化逻辑化，改变了以往学习知识囫囵吞枣的状况，更好的锻炼和提高他们的思维能力。通过小组讨论、做陈述的形式，学生又可以从别人的经验中汲取营养。在这个课堂里，教师退居幕后，学生走上台去，教师只是组织者。每个学生都带着一个世界进课堂，在这里，思维的碎片自由撞击，碰撞出智慧的火花。3.2教师提出的情境中的问题必须自然、难度适当
一方面，教师提出的问题应是学生关心的问题；另一方面，问题的难度要恰当。困难是引起思维的不可缺少的刺激物。但是，问题的难度太低不足以刺激学生的思维，太难又会使学生丧失信心，两者都不利于培养学生的思维。
新课改成功与否还取决于教师的教学艺术——提出难度恰当的问题。杜威认为真正的教学艺术不是老师怎样把知识传授给学生，而是使新问题的困难程度足以激发思想或由于提供新的因素，引起疑难，从而使学生得到启发，进行创造性思维，培养学生独立解决问题的能力。
在杨老师的课堂，大部分时间他只是坐在教室的一角，默默地看着学生的表演。只有当学生遇到解决不了的问题时，他才会进行引导，引导大都以提问题的形式进行的。例如，他会指着概念图上的某些概念问学生：“你能指出这个概念和那个概念之间的联系吗? ”或者“你能从你过去的经验中找到例子解释这个概念吗？”然后，就会让学生去思考，去讨论。很多情况下，杨老师就是靠着这些小问题，启发学生从混乱的思绪中理出一条线，然后学生通过思考，能很快的找到问题的答案3.3教师通过各种途经提供解决问题的材料
解决问题的过程就是有效思维的过程，但“思维的材料不是思想，而是各种行动、事实、事件和事物的种种联系。”即必须具有的许多经验。杜威提出获得经验的途经是多方面的，除了实践中观察以外，记忆、阅读和传达等都是提供思维材料的途经。总之，只要使学生能够熟悉事物、独立回忆事实的途经都是合理的。利用别人的间接经验可以弥补直接经验的狭隘性。教师的职责是提供思维的材料，而不是代替学生思维。
学生要想进入杨老师的课堂，要做很多的准备工作。比如陈述组，为了做出概念图，杨老师要求他们通过网络搜索相关资料，到图书馆查阅相关杂志书籍，同组之间交流看法；同时杨老
师会把自己手头的资料发给学生，供他们参考。有时为了将一个概念准确的放置到概念图中，陈述组会花几天的时间。在课堂上，同学之间通过讨论，甚至是辩论的形式，通过引用自己以往的知识经验，来求得一个问题的答案。当学生遇到问题，杨老师会根据自己的经验，通过举例子、提问的方式引导学生。在这里我们看到，杨老师以直接和间接的方式向学生提供学习资料，以帮助他们通过思维解决问题。3.4尝试各种方法解决问题
运用各种方法寻找答案的过程“才算是真正在思维”，这一过程是教育的必要过程，也是学习的必要过程。如果学生“不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”
经验教学的重要原则是指导学生探索学习，而不是教给学生现成的答案，更不是提供唯一的答案。经验教学的优点在于学生由于体验不同、思维的方式不同，同一问题的答案可能具有多样性。
在杨老师的课堂上，教师不是知识的提供者，而是起到脚手架的作用，帮助学生通过探索式、合作式的学习和自主学习方式寻求问题的答案。杨老师把他的课堂称为“十八层地狱”，要想学到东西，必须经过炼狱般的痛苦，才能升到天堂，即老师不会直接告诉他们问题的答案，要想得到直谛，必须自己去求索。这个过程对习惯了传统教学模式的学生来说，是个巨大的挑战，同时学生从中获得了收获的欣喜。在他的课堂上，不鼓励整齐划一的标准答案，而鼓励学生各抒己见，因此经常会在课堂上爆发一场又一场辩论，在辩论中，一个个模糊的问题变得清晰，学生从中学习到很多知识。
3.5答案、观念必须通过行动来检验
答案、观念不是学习的最终目的，而是“中间物”。观念必须用行动来检验。传统教育的错误在于把知识作为学习的最终目的，把学生当作吸收知识的海绵，而被学生掌握的知识具有当然的正确性，无需检验，致使整个教学过程严重脱离实际，其后果：“一是平常的经验得不到应该得到的营养，这种经验并不因为学习而丰富；二是因为学生习惯于一知半解和生吞活剥地把教材装到脑子里去，养成了一种态度，削弱思想的活力与效率。
杨老师要求学生每个月上交一篇反思，内容可以是学习中遇到的困难、取得的进步；可以是学生对文章内容的理解；也可以是学生对人生的感悟。反思需要上交，杨老师进行点评后返还给学生，并收录到学生课堂档案袋中。然后档案袋中的资料发给全班学生或下几届学生共享。通过反思，学生联系自己的经验，将自己的已有经验和课本经验、他人经验将结合，对课本知识能够更好的体会，最终内化成自己新的经验。用这种方式，他们真正学会了东西。
对杨小洪老师的课堂效果评价4
一堂课好不好，学生最有发言权。杨老师把所有学生的反思都收录的学生课堂档案袋中，从反思中我们可以看到，杨老师的课堂改革是卓有成效的。从学生热情洋溢的话语中，我们看到学生一个学期以来生命成长的过程。从初入课堂的满心好奇，到学习过程中的艰难痛苦，受到别的同学思想鼓舞时的激情满怀，思维碰撞出火花时的欣喜，到学会思考时的欢呼雀跃，正应了杨老师口中的那句话“我们要回归真实”，这些就是杨老师的课堂带给学生的宝贵财富。学生学会了真正的读书，学会了真正的思考。
参考文献：
[1]约翰·杜威. 民主主义教育[M].北京：人民教育出版社，1990. 作者简介：王红梅（1982-）女，杭州师范大学在读研究生，研究方向：英语学科课程与教学。
杜威经验教学理论在培养学生思维能力方面的
个案研究
王红梅
(杭州师范大学
浙江
杭州
310018)
摘要：新课程改革挑战传统的的高校教学模式，对教师提出更高的要求。杭州师范大学英语教师杨小洪根据杜威的经验教学思想，以培养学生科学的思维习惯和能力为目的，实行了创造性的课堂模式，取得了巨大成功。关键词：新课程改革中图分类号：G642
经验教学
思维
创造性
文章编号：1672-1578（
2009)1-0141-02
专业一年级，课程为选修课《西方神话》。西方神话主要介绍西方著名的神话故事，大部分和圣经有关，此门课程蕴含了很多文化知识，是学生了解西方文化的很好的途径，同时神话故事趣味性很强，能激起学生浓厚的学习兴趣。与传统课堂的教师讲、学生听的教学模式不同，杨老师采用了全新的课堂的教学模式，即充分发挥学生的主体作用，相信学生的能力，将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，教师只充当一个组织者、引导者和评价者。下面是杨老师的西方神话课堂的教学流程：
将全班分成小组，每组五个学生。每组负责《西方神话》中的一章，有一周的时间准备，要求对本章进行认真理解，并结合自己的经验，进行小组讨论，做出本章的概念图（即将文章中的主要概念进行提炼，并用图示的形式表示出来。例如，概念图一、概念图二所示。）同时，要求该组同学结合自己已有经验和本章内容，对核心内容进行陈述，并引导全班同学进行讨论。
在上课的前三天，陈述组同学需要将概念图发给杨老师，杨老师提出修改意见，陈述组再次修改后，需将概念图发给班上每个同学。全体同学根据概念图，思考本章内容，并提出问题或不同意见。同时，杨老师会把多年教学积累的和本章内容有关的学习资料发给学生共享。
上课时，陈述组展示概念图，对本章内容做陈述。完成陈述后根据概念图对班上其他同学进行提问，或接受其他同学的提问。对一些重要问题，组织全班同学进行讨论。在此期间，教师退居幕后，坐在一旁倾听，只有当学生讨论、提问遇到无法解决的问题时，才进行启发性提示，但并非而直接给出答案。本堂课结束时，教师对内容进行简要总结，对学生理解片面或有偏颇的地方进行纠正补充。
文献标识码:A
新一轮课改正在全国推进。新课改的目的是推行素质教育，实现知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维目标的统一。如何进行课改，如何冲破重知识轻能力、重智商轻情商、重教学过程轻思维方法的惯性教育模式，尤其是如何培养学生科学的思维习惯和能力，是新课改需要着重解决的问题。
新课程改革对教师提出了更新更高的要求，要求教师调整改变教学行为和策略并转变角色，不再是知识占有者、传递者，应成为学生发展的指导者、促进者。新课程理念中有个核心内容，就是要求教师彻底转变观念，充分发挥学生的主体作用，充分相信学生的能力。各位一线教师积极投身到课改中去，并取得很好的效果。大学的课程改革也在同步进行，杭州师范大学英语专业教师杨小洪在杜威经验教学思想的指导下，进行了大胆的课堂改革，并取得了不错的教学效果。下面就此谈一些在新课程改革中的尝试和体验。
1杜威的经验教学理论
实用主义是近代史上的一个哲学流派。杜威将实用主义哲
学思想应用于教育，形成了实用主义的教育理论。经验是杜威实用主义教育理论的核心思想，其主要观点表现在以下几方面。
1.1经验过程就是受教育的过程。
他认为纯粹的经验是最基本的东西，教育作为过程就是“不断改组经验，重新组织经验”。一切学习来之于经验，从经验出发的教学是最好的教学方法。杜威认为经验具有连续性和相互作用的特点。一方面，经验就是尝试或实验，是主体对客体的作用过程；另一方面，经验是有机体和环境相互作用的结果。经验、行动的连续性和相互作用使主体产生一定的感受，于是“我们就学到了一点东西”。这就是经验教育的本质。
1.2经验过程是培养、锻炼思维的过程
发展中的经验就是思维，思维是经验中的智慧的表现。经验的过程又是思维的过程，经验对训练思维有不可替代的作用。“一个被烧伤的儿童惧怕火焰，这种疼痛的后果比有关热力性质的博学演说，更能显示出正确推论的需要。”离开了经验，也就意味着失去了培养正确思维能力的真正机会。
1.3知识、理论只有在经验活动中才能获得深刻理解
传统的教学就是抛开经验来学习知识、理论，认为没有经验同样能够理解事物之间的关系，结果知识、理论没有现实感，不仅使学生缺乏学习的动机和兴趣，养成了纸上谈兵的习惯，而且也不能深刻理解、掌握所学习的内容。所以，杜威强调“一盎司经验胜过一吨的理论”，因为只有在经验中，理论才具有充满活力和可以证实的意义。
2杨老师的课堂教学改革
杨老师是一位有多年教学经验的教师，热爱教育事业，得到
学生的广泛好评；并且他知识渊博，科研能力强。他主要研究的方向是教育哲学，精通各家教育思想。杨老师的任课班级为英语
教师要求学生根据学习情况和自己的经验每个月写一篇个人反思。内容可以是学习中遇到的困难、取得的进步；可以是对文章内容的理解；也可以是对人生的感悟。反思需要上交，杨老师进行点评后返还给学生，并收录到学生课堂档案袋中。然后档案袋中的资料发给全班学生或下几届学生共享。
如何利用经验培养学生科学的思维习惯和能力3
如何培养科学思维习惯和能力是我国新课改的重点和难点。应试教育忽视了经验、情境在教学中的关键作用。杜威认为思维习惯和能力必须从经验中得到培养和锻炼，提炼出了经验教学的五大步骤，对我国新课改具有重大的指导意义。杨老师正是很好的贯彻了这五步教学法，才取得良好的成绩。下面我们根据杜威的教学思想对杨老师的课堂进行简要分析：3.1教师根据学生的经验和教学内容，科学设置情境
经验或情境对教育具有重要意义，一个合格的教师应具备设置激发学生思维的情境的能力。教学中要营造把教学内容与学生的直接经验和间接经验糅合起来、把活动和教学内容、目标有机结合起来的情境，是一个被教育实践反复证明了的有效的方法，也是教师教学艺术的体现。这一方面要求教师不仅要熟悉教学内容，充分认识到内容的意义及其与实践的关系；另一方面要求教师熟悉学生直接的生活经历和学生对间接经验的理解水平。
杨老师的《西方神话》课堂很好的贯彻了这个原则，取代原有的教师讲授、学生被动接受的传统教学方式，采用了全新的课堂模式，将课堂还给学生，让学生充分发挥他们的主体地位，成为课堂的主人。他通过课本这个媒介，激发学生的学习兴趣，唤醒他们的直接经验和间接经验。学生通过作概念图，将书本上的知识体系化逻辑化，改变了以往学习知识囫囵吞枣的状况，更好的锻炼和提高他们的思维能力。通过小组讨论、做陈述的形式，学生又可以从别人的经验中汲取营养。在这个课堂里，教师退居幕后，学生走上台去，教师只是组织者。每个学生都带着一个世界进课堂，在这里，思维的碎片自由撞击，碰撞出智慧的火花。3.2教师提出的情境中的问题必须自然、难度适当
一方面，教师提出的问题应是学生关心的问题；另一方面，问题的难度要恰当。困难是引起思维的不可缺少的刺激物。但是，问题的难度太低不足以刺激学生的思维，太难又会使学生丧失信心，两者都不利于培养学生的思维。
新课改成功与否还取决于教师的教学艺术——提出难度恰当的问题。杜威认为真正的教学艺术不是老师怎样把知识传授给学生，而是使新问题的困难程度足以激发思想或由于提供新的因素，引起疑难，从而使学生得到启发，进行创造性思维，培养学生独立解决问题的能力。
在杨老师的课堂，大部分时间他只是坐在教室的一角，默默地看着学生的表演。只有当学生遇到解决不了的问题时，他才会进行引导，引导大都以提问题的形式进行的。例如，他会指着概念图上的某些概念问学生：“你能指出这个概念和那个概念之间的联系吗? ”或者“你能从你过去的经验中找到例子解释这个概念吗？”然后，就会让学生去思考，去讨论。很多情况下，杨老师就是靠着这些小问题，启发学生从混乱的思绪中理出一条线，然后学生通过思考，能很快的找到问题的答案3.3教师通过各种途经提供解决问题的材料
解决问题的过程就是有效思维的过程，但“思维的材料不是思想，而是各种行动、事实、事件和事物的种种联系。”即必须具有的许多经验。杜威提出获得经验的途经是多方面的，除了实践中观察以外，记忆、阅读和传达等都是提供思维材料的途经。总之，只要使学生能够熟悉事物、独立回忆事实的途经都是合理的。利用别人的间接经验可以弥补直接经验的狭隘性。教师的职责是提供思维的材料，而不是代替学生思维。
学生要想进入杨老师的课堂，要做很多的准备工作。比如陈述组，为了做出概念图，杨老师要求他们通过网络搜索相关资料，到图书馆查阅相关杂志书籍，同组之间交流看法；同时杨老
师会把自己手头的资料发给学生，供他们参考。有时为了将一个概念准确的放置到概念图中，陈述组会花几天的时间。在课堂上，同学之间通过讨论，甚至是辩论的形式，通过引用自己以往的知识经验，来求得一个问题的答案。当学生遇到问题，杨老师会根据自己的经验，通过举例子、提问的方式引导学生。在这里我们看到，杨老师以直接和间接的方式向学生提供学习资料，以帮助他们通过思维解决问题。3.4尝试各种方法解决问题
运用各种方法寻找答案的过程“才算是真正在思维”，这一过程是教育的必要过程，也是学习的必要过程。如果学生“不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”
经验教学的重要原则是指导学生探索学习，而不是教给学生现成的答案，更不是提供唯一的答案。经验教学的优点在于学生由于体验不同、思维的方式不同，同一问题的答案可能具有多样性。
在杨老师的课堂上，教师不是知识的提供者，而是起到脚手架的作用，帮助学生通过探索式、合作式的学习和自主学习方式寻求问题的答案。杨老师把他的课堂称为“十八层地狱”，要想学到东西，必须经过炼狱般的痛苦，才能升到天堂，即老师不会直接告诉他们问题的答案，要想得到直谛，必须自己去求索。这个过程对习惯了传统教学模式的学生来说，是个巨大的挑战，同时学生从中获得了收获的欣喜。在他的课堂上，不鼓励整齐划一的标准答案，而鼓励学生各抒己见，因此经常会在课堂上爆发一场又一场辩论，在辩论中，一个个模糊的问题变得清晰，学生从中学习到很多知识。
3.5答案、观念必须通过行动来检验
答案、观念不是学习的最终目的，而是“中间物”。观念必须用行动来检验。传统教育的错误在于把知识作为学习的最终目的，把学生当作吸收知识的海绵，而被学生掌握的知识具有当然的正确性，无需检验，致使整个教学过程严重脱离实际，其后果：“一是平常的经验得不到应该得到的营养，这种经验并不因为学习而丰富；二是因为学生习惯于一知半解和生吞活剥地把教材装到脑子里去，养成了一种态度，削弱思想的活力与效率。
杨老师要求学生每个月上交一篇反思，内容可以是学习中遇到的困难、取得的进步；可以是学生对文章内容的理解；也可以是学生对人生的感悟。反思需要上交，杨老师进行点评后返还给学生，并收录到学生课堂档案袋中。然后档案袋中的资料发给全班学生或下几届学生共享。通过反思，学生联系自己的经验，将自己的已有经验和课本经验、他人经验将结合，对课本知识能够更好的体会，最终内化成自己新的经验。用这种方式，他们真正学会了东西。
对杨小洪老师的课堂效果评价4
一堂课好不好，学生最有发言权。杨老师把所有学生的反思都收录的学生课堂档案袋中，从反思中我们可以看到，杨老师的课堂改革是卓有成效的。从学生热情洋溢的话语中，我们看到学生一个学期以来生命成长的过程。从初入课堂的满心好奇，到学习过程中的艰难痛苦，受到别的同学思想鼓舞时的激情满怀，思维碰撞出火花时的欣喜，到学会思考时的欢呼雀跃，正应了杨老师口中的那句话“我们要回归真实”，这些就是杨老师的课堂带给学生的宝贵财富。学生学会了真正的读书，学会了真正的思考。
参考文献：
[1]约翰·杜威. 民主主义教育[M].北京：人民教育出版社，1990. 作者简介：王红梅（1982-）女，杭州师范大学在读研究生，研究方向：英语学科课程与教学。