100以内的数的认识 数数
尚干中心小学 林善钦
【教学内容】：
人教版一年级下册P31、P32、P33《100以内的数的认识》的情境图、例1、 例2
【教学目标】：
1、在学生已有知识基础上，学会数100以内数，建立100以内数的概念，能够运用数进行表达和交流。
2、引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神。
3、与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。
【教学重点】： 建立100以内数概念，正确数出100以内数。
【教学难点】： 数数时接近整十数到下一个整十数的过渡。
【教学过程】：
一、教学情境图
课件出示情境（估数）
板书课题的一部分 数 数
二、教学例1
出示一堆小棒，看，老师这儿有一大堆小棒，小棒的根数和草原上小羊的只数是同样多。要想知道小棒到底有多少根，用什么办法？（数）
（1） 请一生台上用小棒数给同学们看
全班跟着一起数，当数到10时捆一捆
继续数，数到29、30时，问：29往后数一个为什么就是30呢？
29里面有2捆零9根了，再数一根就有2捆10根了，10根再捆一捆，就有3捆了，也就是30根了。
继续数，数到38时，老师提醒学生，现在慢点数，39、——40。问：为什么39再添上一是40？（请5个学生说）
继续数，数到47时，提醒学生慢点数，48——49——50。问：为什么49后面一个数是50呢？（请2个学生说，）
继续数，数到57时，要求全班学生一起数：58——59——60——61, „„100 小结
（2）十根十根地数
认识10个十是100
板书后齐读：10个十是100。换一句话：100里面有（ ）个十？
三、教学例二
1、同学们学得真快，如果老师让你们从43往后数出5个数，（按课件）你会数吗？
生数，课件出示计数器开始数数：43，44,45,46,47,48,
从48再往后数出5个数来，（此时强调49往后数一个是50）51,52,53。
2、老师说两个数，谁会根据这两个数说说它们的位置
49 50
生：49的后面一个数是50,50的前面一个数是49。
3、对口令：
三、找座号（巩固数数的顺序）
1、随意请一些学生说说他们的座号数
2、点名整十数座号的学生上台。
①与其中一个同学座号相邻的两个同学上台，学生齐读这三个数。如：20相邻的数19、21
②50号前一个数是谁，上台。
判断49号站的位置是否合适（渗透数轴上数的位置）
这节课，同学们表现得非常好，都会数100以内的数了。出示课题：今天我们学习的内容就是：数100以内的数 齐读课题。
四、认识5个5个数和2个2个数
数数时，我们不仅可以一个一个地数，也可以十根十根地数，还可以5个5个地数，现在，我们把100根小棒5个5个地数一数吧。电脑课件出示小棒和对应的数字5,10,15,20,25,30,35,40，„„。
数数的方法很多，常用的数法中还可以2个2个地数，
学生看着课件一起数。
四、课堂总结
今天我们学习了什么？
教学反思：
《100以内的数的认识》是有关数概念的教学内容。根据儿童已有的经验、心理发展规律按螺旋上升的编排原则将数概念的教学划分为若干阶段。第一学段出现的整数认识教学有三次：一是一年级上册学习20以内各数的认识；二是一年级下册第四单元，将认数范围由20以内扩展到100以内；三是二年级下册认识万以内的数。可以说，100以内数的认识是很重要的认数教学的内容，这个阶段的数概念不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大的自然数（万以内的数、大数的认识）的基础，它在日常生活中有着广泛的应用。
学生在平时的生活中对100以内的数有着广泛的接触。通过课前调查发现孩子们对于数100以内的数并不陌生。通常的孩子都能数到100，但是在数法上可能并不是很标准，很多孩子习惯了简单的口语式数数把几十几数成几几（如二十一数成二一等）。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在59 、69、79、89后面接着是几十，还是有不少孩子需要停顿一下想一想再数下去。
因此，我将本节课的学习目标预设为：
1、在学生已有知识基础上，学会数100以内数，建立100以内数的概念，能够运用数进行表达和交流。
2、引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神。
3、与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。数的认识由20以内扩展到100以内，数目增多、增大了，抽象程度也更高了。因此我预设了多次的数数，从一个一个的数，到几个几个的数，再到数100个物体，让学生充分在“数数”活动中建立100的概念，明确100的基数含义，同时让学生在数实物的过程中认识计数单位“一（个）”和“十”。
整节课下来，感觉第一前面数数部分的时间还可以压缩一点，少用3—5分钟，后面的操作环节多一点指导，也可以少一些时间，两大环节节约的时间刚好可以成为巩固练习的时间，这样课就相对饱满和完整了。二是满十进一这个数学术语没有呈现，这个数学思想不够明朗。三是太关注的就是自己的后续教学——要呈现的结果，而忽略了对动手能力相对较差的那部分学生的操作方法指导。
100以内的数的认识 数数
尚干中心小学 林善钦
【教学内容】：
人教版一年级下册P31、P32、P33《100以内的数的认识》的情境图、例1、 例2
【教学目标】：
1、在学生已有知识基础上，学会数100以内数，建立100以内数的概念，能够运用数进行表达和交流。
2、引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神。
3、与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。
【教学重点】： 建立100以内数概念，正确数出100以内数。
【教学难点】： 数数时接近整十数到下一个整十数的过渡。
【教学过程】：
一、教学情境图
课件出示情境（估数）
板书课题的一部分 数 数
二、教学例1
出示一堆小棒，看，老师这儿有一大堆小棒，小棒的根数和草原上小羊的只数是同样多。要想知道小棒到底有多少根，用什么办法？（数）
（1） 请一生台上用小棒数给同学们看
全班跟着一起数，当数到10时捆一捆
继续数，数到29、30时，问：29往后数一个为什么就是30呢？
29里面有2捆零9根了，再数一根就有2捆10根了，10根再捆一捆，就有3捆了，也就是30根了。
继续数，数到38时，老师提醒学生，现在慢点数，39、——40。问：为什么39再添上一是40？（请5个学生说）
继续数，数到47时，提醒学生慢点数，48——49——50。问：为什么49后面一个数是50呢？（请2个学生说，）
继续数，数到57时，要求全班学生一起数：58——59——60——61, „„100 小结
（2）十根十根地数
认识10个十是100
板书后齐读：10个十是100。换一句话：100里面有（ ）个十？
三、教学例二
1、同学们学得真快，如果老师让你们从43往后数出5个数，（按课件）你会数吗？
生数，课件出示计数器开始数数：43，44,45,46,47,48,
从48再往后数出5个数来，（此时强调49往后数一个是50）51,52,53。
2、老师说两个数，谁会根据这两个数说说它们的位置
49 50
生：49的后面一个数是50,50的前面一个数是49。
3、对口令：
三、找座号（巩固数数的顺序）
1、随意请一些学生说说他们的座号数
2、点名整十数座号的学生上台。
①与其中一个同学座号相邻的两个同学上台，学生齐读这三个数。如：20相邻的数19、21
②50号前一个数是谁，上台。
判断49号站的位置是否合适（渗透数轴上数的位置）
这节课，同学们表现得非常好，都会数100以内的数了。出示课题：今天我们学习的内容就是：数100以内的数 齐读课题。
四、认识5个5个数和2个2个数
数数时，我们不仅可以一个一个地数，也可以十根十根地数，还可以5个5个地数，现在，我们把100根小棒5个5个地数一数吧。电脑课件出示小棒和对应的数字5,10,15,20,25,30,35,40，„„。
数数的方法很多，常用的数法中还可以2个2个地数，
学生看着课件一起数。
四、课堂总结
今天我们学习了什么？
教学反思：
《100以内的数的认识》是有关数概念的教学内容。根据儿童已有的经验、心理发展规律按螺旋上升的编排原则将数概念的教学划分为若干阶段。第一学段出现的整数认识教学有三次：一是一年级上册学习20以内各数的认识；二是一年级下册第四单元，将认数范围由20以内扩展到100以内；三是二年级下册认识万以内的数。可以说，100以内数的认识是很重要的认数教学的内容，这个阶段的数概念不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大的自然数（万以内的数、大数的认识）的基础，它在日常生活中有着广泛的应用。
学生在平时的生活中对100以内的数有着广泛的接触。通过课前调查发现孩子们对于数100以内的数并不陌生。通常的孩子都能数到100，但是在数法上可能并不是很标准，很多孩子习惯了简单的口语式数数把几十几数成几几（如二十一数成二一等）。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在59 、69、79、89后面接着是几十，还是有不少孩子需要停顿一下想一想再数下去。
因此，我将本节课的学习目标预设为：
1、在学生已有知识基础上，学会数100以内数，建立100以内数的概念，能够运用数进行表达和交流。
2、引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神。
3、与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。数的认识由20以内扩展到100以内，数目增多、增大了，抽象程度也更高了。因此我预设了多次的数数，从一个一个的数，到几个几个的数，再到数100个物体，让学生充分在“数数”活动中建立100的概念，明确100的基数含义，同时让学生在数实物的过程中认识计数单位“一（个）”和“十”。
整节课下来，感觉第一前面数数部分的时间还可以压缩一点，少用3—5分钟，后面的操作环节多一点指导，也可以少一些时间，两大环节节约的时间刚好可以成为巩固练习的时间，这样课就相对饱满和完整了。二是满十进一这个数学术语没有呈现，这个数学思想不够明朗。三是太关注的就是自己的后续教学——要呈现的结果，而忽略了对动手能力相对较差的那部分学生的操作方法指导。