鼓励学生积极发言的几点做法
钟露明
课堂上，我特别希望学生能积极发言，能够配合我，课堂气氛活跃了，我自己上起课来也有干劲，可有时，课堂上举手的就那么几个人，大部分学生几乎不发言，对于老师的提问似乎有一种事不关己的态度。这种局面也把我上课的激情给冲淡了。于是我觉得我有责任唤醒他们的积极性，让学生们活跃起来，我思考了造成学生沉默的原因：也许他们年龄大了懂得害羞，也许是问题有难度，程度差的学生答不上，也许有的学生会担心问题答错了，可能会受到老师的嘲讽或
是批评，甚至同学们的嘲笑等。为此，我想让学生学习主动起来，鼓励应该是最佳的方法，我要根据不同情况采取不同的鼓励话语。我将我的鼓励语归纳成以下几种类型：
1、期待性鼓励，当我挖出问题，课堂上一片沉闷时我会用期待的眼神望着每个同学并说：“老师多么想看到59只高举的小手，你们不会让老师失望吧！看着我热切的目光，听着我期待的话语一些学生就缓缓举起手，看到别人在举手，又感染另外一部分学生，这样举手的人数就多起来了。
2、激发性鼓励：课堂上我常常会给差生以表现的机会，当他们回答不上时我常常讲：你再想想你有个聪明的脑袋，老师相信你会想出来。”有时我还会为他们做个提示，再让他们顺着我的话题讲，这样难度放小了，也增强他们的信心。
3、表扬性鼓励：许多学生都很在意老师对他回答的评价，所以每当回答完问题或朗读完课文时我都得进行表扬性鼓励，确实是回答好还好表扬。我会说：“你的想法很有创意！”“你说出了我的心声”等等。对待回答问题声音小或回答得不是很理想时，我就得动番脑筋，找出他们的闪光点进行表扬。比如你的思路很清晰，如果声音响亮点老师和同学就更爱听了。你的站姿很端正，老师看了特别喜欢。学生答题完后一个及时的肯定，一句由衷的赞扬，会让学生享受到积极发言的乐趣。
4、谅解性鼓励：当学生回答时成了“小哑吧”时，我给予的是宽容和谅解，我常说：“不要慌，胆大些，错了没关系，或没关系胜败是兵家常事”我还告诉学生：“老师以前胆子也很小也爱紧张，多练练会好起来的。这样就接近了与学生间的距离。使他们不会再担心答错被老师批评，消除了
他们的顾虑，学生就敢于大胆举手。
通过这样的努力，我看到了一些可喜的现象：以前都不举手发言的同学，现在都敢于举手了。当然要让全班学生每节都能踊跃展示自己，还有待我的继续的努力。
鼓励学生积极发言的几点做法
钟露明
课堂上，我特别希望学生能积极发言，能够配合我，课堂气氛活跃了，我自己上起课来也有干劲，可有时，课堂上举手的就那么几个人，大部分学生几乎不发言，对于老师的提问似乎有一种事不关己的态度。这种局面也把我上课的激情给冲淡了。于是我觉得我有责任唤醒他们的积极性，让学生们活跃起来，我思考了造成学生沉默的原因：也许他们年龄大了懂得害羞，也许是问题有难度，程度差的学生答不上，也许有的学生会担心问题答错了，可能会受到老师的嘲讽或
是批评，甚至同学们的嘲笑等。为此，我想让学生学习主动起来，鼓励应该是最佳的方法，我要根据不同情况采取不同的鼓励话语。我将我的鼓励语归纳成以下几种类型：
1、期待性鼓励，当我挖出问题，课堂上一片沉闷时我会用期待的眼神望着每个同学并说：“老师多么想看到59只高举的小手，你们不会让老师失望吧！看着我热切的目光，听着我期待的话语一些学生就缓缓举起手，看到别人在举手，又感染另外一部分学生，这样举手的人数就多起来了。
2、激发性鼓励：课堂上我常常会给差生以表现的机会，当他们回答不上时我常常讲：你再想想你有个聪明的脑袋，老师相信你会想出来。”有时我还会为他们做个提示，再让他们顺着我的话题讲，这样难度放小了，也增强他们的信心。
3、表扬性鼓励：许多学生都很在意老师对他回答的评价，所以每当回答完问题或朗读完课文时我都得进行表扬性鼓励，确实是回答好还好表扬。我会说：“你的想法很有创意！”“你说出了我的心声”等等。对待回答问题声音小或回答得不是很理想时，我就得动番脑筋，找出他们的闪光点进行表扬。比如你的思路很清晰，如果声音响亮点老师和同学就更爱听了。你的站姿很端正，老师看了特别喜欢。学生答题完后一个及时的肯定，一句由衷的赞扬，会让学生享受到积极发言的乐趣。
4、谅解性鼓励：当学生回答时成了“小哑吧”时，我给予的是宽容和谅解，我常说：“不要慌，胆大些，错了没关系，或没关系胜败是兵家常事”我还告诉学生：“老师以前胆子也很小也爱紧张，多练练会好起来的。这样就接近了与学生间的距离。使他们不会再担心答错被老师批评，消除了
他们的顾虑，学生就敢于大胆举手。
通过这样的努力，我看到了一些可喜的现象：以前都不举手发言的同学，现在都敢于举手了。当然要让全班学生每节都能踊跃展示自己，还有待我的继续的努力。