一 理管 ’ 校治略方
谈小 浅管学理中 “ 的无而无不为为 ＂
广 西藤县 藤 镇州 潭 中东校心 ５（ ４ ３３ ０ ０） 李 业宏 ［
摘要 ］Ｉｊ 、 管学理 工作 是项一杂复、 统的工程系 ， 其管理并不 一朝是一夕就 能够到成见效的 而是在潜，默化 中感移染教 师、 学
，生 进而提升管效理 ， 率小学为教 而学务 。 老服子 的“无为而无不为 ”应于用小管理 学中，可起到较好的管理 果效 小学。管理 作工从要
身作 则 ， 以先率范垂 拓； 展间空 ，主自理 ； 重视 民管 主 无，为而治； 以 情人 ，感 理以人等服个方几 面行进。 ［
关键 ］词， ｊ 、学管 理 无为而治 ［文献标 码识］ Ａ ［ 文编号 章 １ ０］０ ７— ９ ０６ ８ （ ２０１ ５ ） ５ —１ ０ ３８ ［图中分号类］ Ｇ ６２７
老子 《 在道经德 》指明中 “：道 无为而无常不为。” 无 “为 ”则 是指不做 任 违 反 自然何 规 律、社会 法 则、道 德规 、 有 害众范生 事的 ， 不并不是为 而， 是不乱 、为不妄 为 ，充 发 挥人 的主观 分动性 能， 达到 “ 无 为治 而” 实，现 自主管 理 。近 来年， 小学 段阶的 管 理成已 众多为教 者研究育的 点 热， 其接关直 到小系 学 生的 格品 成 、 健形康 成长 。因 ，此本 文 揣浅 不陋 ， 实 例探小学讨 管 理的中“无 为而无 不
为 ” 。
后
”之 说法 的， 指领是 导应者将 自放在己被管 者后面 理， 并采用谦 卑的心态来对 待 管 被理者 小。生学具有强较的 模仿 力能 ，校长 、 教 师的示 、范 崇高 的德师力 量是无穷 的，能够 对学生 产较大影 响生。因 此 ，校 、 教 师不仅应 扮长演好 知识授传 者角的色 ，而 且还应现 出体思 维高度。 所 谓“ 于甘献 奉，甘 人梯为” ，正 校长 、 是教工 的职真写 实照 。实在际 的管理 中 有这样一个，景情 ：某学 生在室教 拖 地， 后看 到然校长 亲将走廊 自的个几塑料袋捡 来起， 扔 进垃 圾桶 。内前 面的料塑袋来本是 位学这打 扫生 ， 只的 这位学是生 打扫教室在， 还没 得急打扫走廊来 看到这 。场景 ，后这 位生学觉 感很诧 异到， 并 且红了脸 ，只朝是 校长笑 着笑 。了 实 其 ，长 的动作校是无意本之 举 仅，仅是
以一身作 。则率 垂先范 道 家所 提倡的“ 处 无为之 事， 行不 之言 教 ” ，是指
一
、
应以身 作则， 率先垂 ，范通 过道 德、 格人感 来染被 理管 。 者 家 中道又 有“圣人 欲上 民 ， 其以言 下 ； 之先 预 ，民 以其身
先进解 的 教
育
教学理念 ， 时同 密切 关管注理 行为 ，要 既 关教注师 的管理为 行 及， 时扬 ，表 使 师感教受到 被 关 ， 怀 还应 注关 自 身管的理行 为， 不断 整调和改进。 最后 ， 应不 于对吝教 的表扬鼓励 ， 通师过写 扬簿表、 光 榜等荣 ，励激 全体 师 。教 通垂过范， 学校在 创造中 良 好“ 的内部 围氛 ”，
级事务处理
中 多取听学生意见 ，保各证 事项处务 理得公 正。 以理人服 ，从而得学生 的信赢任。 ４
．投情感入， 营 和 造 谐 际人关 系
教
育作工 爱的工作是 是，人作 ， 工人是具有 感 的情。 因 ， 此教在 育管 中， 理注重情应 的感 投入 ，管理在中融入 爱与 任 ， 责体 现 人 文“怀 关”。 管 在工理作中 ， 可多使用 “ 你 的看 法 何如 “ 我”们一起 ”做 “谢谢 你 “ 我”也有 误 ”错
生
成 与人 之人间 “的 谐和 ” 系， 使关教师 受到熏陶 学， 自律会， 自觉自愿 奉献 己的力 自量 ，促 进学校 的和谐发 展 。
３ ． 正公 主民，正确处理各 种事务 公 民主是和谐管理 正的基和石 由必 之 路 同时公 ， 正 又是立建 民主在基上础 的。此 ， 因在 教管理育 实工际作 中 ，不 论是 长处校理 校学事务 ， 还是 班 任处 理主 师关
生等充 满情 人的话语味， 师 使感受生到 理被解 、尊重 信 任和 ，从产生而谐和的 认同 。注关生师的需求 ， 学校导除 领关了注教职 员工工作的 还应，多 关注他们的家庭 经 济情 况 、 子女学 问上等 题生情活 况 ， 可尽能 帮地 职员教 解 工 决活 中生困难的。班主任不仅要关 心学生 的 习学， 应 还关心 其心 理发 展 、家 情况庭等 ，促 进 生学 身的心健 康 发 展。 只有样 这 才，促使能校 学内形成导领教师 与、 师与教
师教 、 教 与学生师、 学生 与 学生 互间 相尊 、重信 任 理 、 解的 关系 ， 营 造谐 的人和关际系 和和 谐校 园的氛 围， 促 使职员教信 赖工学 ， 校觉关自心学校 发 展， 愿奉自 自己献。
系，都应秉 持 主公正民的理 念。 具 体到教管育理中， 教从 师 优 评 福、 利配分 、职晋到班 干评选 、 好三学生评定 等 都 采用应正 民公 的做法主 实行校。公 务 ， 学校开立建 章
制度 规 ，时让 职员教工 泛广 与参 ，尊 重教 职工 员表发意 见 的权利 ， 让 体教全员 工参 职与到学校管理 中 ，保证 民 主， 充分 动每个调 教员职 的积工性极。教 师评 优 、 晋职等各 项 评推比 选作 中工，严格按 教师职照 道业 的德高低、 贡 献的多少等进 行 评 定，并 在校务
公开公栏布 ， 坚持 公开 、 公正原则 。 于不 同的教师由人个差异和能力 有所不 同， 业其 绩会 也较有大 差 的 ，异强调 公 正同的 ，时还 应注意 尽可能地 为位每教提供 师展 发的机会， 对 其工 中作取 得
使学
生信 赖教师 ，“ 亲其师 ， 信 其道” ， 养培素质健全 和的 谐 的 人， 实教育现的 终最目标 。 之总， 小 教育学 管理 中积应极 用 和运 谐理念 ，指 导 教育管理 工作 的开展 ，为 生营造师一 个谐和、 民主 教的 学
和习环境 ， 促进学我 教国 事育业 发 展 ， 的 进推社 会 义和主社会 谐的建构 。
（特约编 陈兮 辑 ）
琰的
绩成予给鼓和肯励定。学事校务教由职员工同商 共议， 接
受教工代职表 会大的 督监， 充分挥发 主民精神 班。
至（
一
＿， 管 理‘治 校方 略
不 经 意一 个的 动举 而 ，已 但对于这位 生 而学 言 已甚，过 其 言他 。这语位学生 后以只 在要校学看到 哪儿有圾 垃， 就能顺手够捡起 。来试想 下一 ， 如果当时校 长并没捡有 垃圾 起 ， 而袋 对是 位学这生 予给评 批， 也就起不 到后 期 管的效果理了。因此 ，“ 无 为” 育教也 就学生作是 为体 的 自我教主 育 而“ 无，为”的管理是 所必有而有所不为为 。 二 、平等人 。 待究 讲元 多 校长 然固一个是校 学的核 人物 心 ，但不决能高 在 上， 高处颐指处气使 。 样这的 校长严足够 威， 但缺少 和力亲 见 意， 据根 实情 况 际，通过 多方位 、多 角度 考问题 ，思 以 平和 的心 、 态商量 的 吻与口交 流人， 进选 而择正确 的方 案。 作为学 小的最管理高 者 应，在量商 中出主 意 信，任 中 出力 量，只 有这 ， 样才能够真正实现“ 无为而 治 ，”顺 师应 心、 生 心、民心 作 。学 校的为最 高管理应者做 小学教好 Ｊ ！ Ｉ １ ｊ 的管理， 不 加仅学校强 育教 教质量学的管 理 而且， 还应 成 自己形管理的念理。 如 组 全织教 师校针对 当前大较 为关 注的家问题进讨论行 ， 进而 达成 统的意见一。包 括 岗
和凝聚力 。校 长的准确位是什定 么它？仅仅是个学一 校教 师队团中 “平 等 首的席 ” ，者或说他是就教 师普通 的中 员。 因 此， 平 待人等， 关教心 师 和，师打教成片 一， 有 利
一
设置 位、退休 教师纪念 品 、校 园环 境卫 等生， 都 关到系教 师 的切 利身 益。 在对针校学 的发展问 题 ，时 应织 全组校 师生
读解安全 工作 、 学生发展 、 教师 展发 及其后勤 ］ 作 各 项工等作 通过。 主讨论民， 出
找解决办 法 。
、 以情四感人 ， 以理 服人 所 谓情 感是 为变化 行的“ 晴表 ”雨 、“ 推器 ” 动，存管
于工作顺的 开展 。利 先首 ， 应绝搞特不化殊 如果。说一 个校 有 特长权的 话， 就 那为全 校师生是服 ，务关爱 学校 的
每分一 。子那 些自 以为了不起 目空，一切 把学，校当 作 个 人业产 的 人 ，不能 当绝一称职个 的长 。 校其次 ， 主动为 师教忧排难 。解师教在育教教 学中在社和 会活 生 中 ，免难 会 到遇些 困难 一、 挫折至 甚天人灾祸 ， 作为 一校 之长， 应 主为教师动忧解难 排这。 样 ，师教才能 集中精 与力育教 学教， 能潜和 热情能 才被充分 激发 。再 次，评价 讲 多究
方理面 具 有关重要的作至用。 只有 让 每位一 小生充学 分 认到识自己的重要 性，才能够 每使位小一学生成 为理管 的 人主 ，从 中 品到成功的喜尝悦。而作 为 校管学 者将理 己情自 感投 入到教师、 学生 中 ， 从 而生 产大较 感力召 及 影 响力 ， 在 动调教 师作积 工性极 的时 ，同 还 够调能动 学 生 习学情 ，热 举两得一 同时 ，。 有为而 理 要 以理，服人， 以 情人感， 理与情的 巧结合方妙 可到收良好效果 校。长 要经 常 与层中 职工及进碰撞行 交流， 不 但丁谈 作、谈 理想 、 业谈务 更，谈要生 、 活谈兴 趣谈。的面 越广， 越 能 教 让帅 敞 开心 ，扉校 长 应却忘 自的身 己 ，份并 力努 让方 也忘 对掉 己自 身份的 ， 方双平等 流 。交种交这换 流的来是情感 与 慧智 的双重 回报。 有如样这一 位长 ，校受 到广 师生大
。 评元价 多的 元化现 在 自体 ，评 互评 ，学 生 、长家、 社 评 及会 级部门上。 评这多种元化价 的结果评易容教职使工认 可， 能既免避单 一评价的 片 面 性 ，也 能缓 解传 评统 价中
易引发的 各 矛盾种 冲和突。 视抓重级好 的科研工作 教， 校要求学科组各长 要有 自 己组科的教 研 计划， 安排 科本 组 教师公上开课 示范课 、、 座等 讲 做。定到时 间、定 内 容、 定人 员，确保 各科教研工作不走组过 场。同时， 励教师鼓 力大开献课 、 评课活展 动如我。一校 教位几师年前 从 农村学 小人调我校工作 ， 来 刚的时 候普通说话得不 ， 好课 教堂也学 般 一但经。这些 年来过的锻 炼 ，各方他 进面步 很快 。他说 ： 我“是不就怕‘ 丑’ 才会有进步 怕‘ 丑’， 学 就 不到东西。” 这教师平位时学 习 很虚 ， 教心研教改分积 十极 主参动 ，加 的他务水平 提高很快 业。另外 ， 校学教也 师 过改
去 只课 听 不评、课 的象现 。最 ， 后重科学 注校长。
一
尊重的和爱戴 。泊淡 利名， 并 评优 将的机 会给都了 他 其教 师 ，工在 时作总是 冲最前在面 。为了 加快 学 校发 的展 进 程，经常 到晚上八忙九点 ， 自 年幼 的孩己子 无却 人 照 顾， 至甚着孩带一起加班子 。学 下水校管道 理水漏时 ，
领全带教 师体担当＿起Ｔ 人的角 色 共 同，下修水道。 学 当校 雪很厚积时 ， 带领教则师在场操 雪扫… …站在教 师 的 角度为 教师 着 ，想站在学生 的角 为度生学想 着情。感
管是人 理际关系协调的剂， 对 上下级 关的起到系好 的较 协调 效果。通 疏过导职教思想 ， 可工充发分挥 出柔性管理
有 而 “为理” 要 ，顺学理校的 工作 路 思 理， 通校学 热的点
难
， 题透理师教的思情绪。想在 日 学 常管校理中 ， 校 长 应
效果
，渗透情感 育 教， 实 现刚并柔 济。教师 管是尽 年 成 人 ，仍需但要 情 感与心 的灵足满， 往 校长 往一句的 心关 话 够能教师倍使感温 暖。如某师教在次一车祸 中 腿撞， 成骨折 ， 要需住 ，院却 无 人照 料 ，长 跑前跑校后 ， 为这 位教 师办 住理 院 手术， 并经 常去 院探医望 ， 派选 学校 其 他
师轮流教照 。此看项举 使动这位 师非教感常 ， 决定动 康复 后 之报学回校， 全 心身投到教学入研教 ＿Ｔ 作 中。由此 来 看 ，长校教与 在师情感 上实现 了有效 沟通， 电赢 得ｒ 尊重 实现 ，无为了而治。 （
特 约编辑陈兮 ）琰
其置将于教育身改 革理的论大条下 ，对每 件位教师一、 生进学行效管理 有 。三 、视 重民主 ，无 为治而 老子 的思 想 心即“核 无而为 ”治， 蕴含 着深 邃的管 理 内及涵其 哲智学 慧 是 ，我国传 统管 理文化 瑰 宝的 ，时 同也 学是校管 理 的高境界 。最“ 为而 无不为无” 是 无 “而为 治 ”的集 中 现体， 也是管 理为 行中感化 、的 脱超 使、众 。 要求 理者管用采做少 的行为 达到最 的管大理 果 效 ，“ 事 事干从 ” 转预变为“ 大放小抓” ， 从 “行强 推” 动变转为 “自动 化管 ” 理，从 “集权一统 转” 为“变宽松 民主”。 在学 管校 理
中应 还 中体现 出民集主， 遵循学生 、 教师、 家 长 和社 会的
］
酾嗣 ８４ ）、
一 理管 ’ 校治略方
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广 西藤县 藤 镇州 潭 中东校心 ５（ ４ ３３ ０ ０） 李 业宏 ［
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关键 ］词， ｊ 、学管 理 无为而治 ［文献标 码识］ Ａ ［ 文编号 章 １ ０］０ ７— ９ ０６ ８ （ ２０１ ５ ） ５ —１ ０ ３８ ［图中分号类］ Ｇ ６２７
老子 《 在道经德 》指明中 “：道 无为而无常不为。” 无 “为 ”则 是指不做 任 违 反 自然何 规 律、社会 法 则、道 德规 、 有 害众范生 事的 ， 不并不是为 而， 是不乱 、为不妄 为 ，充 发 挥人 的主观 分动性 能， 达到 “ 无 为治 而” 实，现 自主管 理 。近 来年， 小学 段阶的 管 理成已 众多为教 者研究育的 点 热， 其接关直 到小系 学 生的 格品 成 、 健形康 成长 。因 ，此本 文 揣浅 不陋 ， 实 例探小学讨 管 理的中“无 为而无 不
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”之 说法 的， 指领是 导应者将 自放在己被管 者后面 理， 并采用谦 卑的心态来对 待 管 被理者 小。生学具有强较的 模仿 力能 ，校长 、 教 师的示 、范 崇高 的德师力 量是无穷 的，能够 对学生 产较大影 响生。因 此 ，校 、 教 师不仅应 扮长演好 知识授传 者角的色 ，而 且还应现 出体思 维高度。 所 谓“ 于甘献 奉，甘 人梯为” ，正 校长 、 是教工 的职真写 实照 。实在际 的管理 中 有这样一个，景情 ：某学 生在室教 拖 地， 后看 到然校长 亲将走廊 自的个几塑料袋捡 来起， 扔 进垃 圾桶 。内前 面的料塑袋来本是 位学这打 扫生 ， 只的 这位学是生 打扫教室在， 还没 得急打扫走廊来 看到这 。场景 ，后这 位生学觉 感很诧 异到， 并 且红了脸 ，只朝是 校长笑 着笑 。了 实 其 ，长 的动作校是无意本之 举 仅，仅是
以一身作 。则率 垂先范 道 家所 提倡的“ 处 无为之 事， 行不 之言 教 ” ，是指
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教学理念 ， 时同 密切 关管注理 行为 ，要 既 关教注师 的管理为 行 及， 时扬 ，表 使 师感教受到 被 关 ， 怀 还应 注关 自 身管的理行 为， 不断 整调和改进。 最后 ， 应不 于对吝教 的表扬鼓励 ， 通师过写 扬簿表、 光 榜等荣 ，励激 全体 师 。教 通垂过范， 学校在 创造中 良 好“ 的内部 围氛 ”，
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成 与人 之人间 “的 谐和 ” 系， 使关教师 受到熏陶 学， 自律会， 自觉自愿 奉献 己的力 自量 ，促 进学校 的和谐发 展 。
３ ． 正公 主民，正确处理各 种事务 公 民主是和谐管理 正的基和石 由必 之 路 同时公 ， 正 又是立建 民主在基上础 的。此 ， 因在 教管理育 实工际作 中 ，不 论是 长处校理 校学事务 ， 还是 班 任处 理主 师关
生等充 满情 人的话语味， 师 使感受生到 理被解 、尊重 信 任和 ，从产生而谐和的 认同 。注关生师的需求 ， 学校导除 领关了注教职 员工工作的 还应，多 关注他们的家庭 经 济情 况 、 子女学 问上等 题生情活 况 ， 可尽能 帮地 职员教 解 工 决活 中生困难的。班主任不仅要关 心学生 的 习学， 应 还关心 其心 理发 展 、家 情况庭等 ，促 进 生学 身的心健 康 发 展。 只有样 这 才，促使能校 学内形成导领教师 与、 师与教
师教 、 教 与学生师、 学生 与 学生 互间 相尊 、重信 任 理 、 解的 关系 ， 营 造谐 的人和关际系 和和 谐校 园的氛 围， 促 使职员教信 赖工学 ， 校觉关自心学校 发 展， 愿奉自 自己献。
系，都应秉 持 主公正民的理 念。 具 体到教管育理中， 教从 师 优 评 福、 利配分 、职晋到班 干评选 、 好三学生评定 等 都 采用应正 民公 的做法主 实行校。公 务 ， 学校开立建 章
制度 规 ，时让 职员教工 泛广 与参 ，尊 重教 职工 员表发意 见 的权利 ， 让 体教全员 工参 职与到学校管理 中 ，保证 民 主， 充分 动每个调 教员职 的积工性极。教 师评 优 、 晋职等各 项 评推比 选作 中工，严格按 教师职照 道业 的德高低、 贡 献的多少等进 行 评 定，并 在校务
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和凝聚力 。校 长的准确位是什定 么它？仅仅是个学一 校教 师队团中 “平 等 首的席 ” ，者或说他是就教 师普通 的中 员。 因 此， 平 待人等， 关教心 师 和，师打教成片 一， 有 利
一
设置 位、退休 教师纪念 品 、校 园环 境卫 等生， 都 关到系教 师 的切 利身 益。 在对针校学 的发展问 题 ，时 应织 全组校 师生
读解安全 工作 、 学生发展 、 教师 展发 及其后勤 ］ 作 各 项工等作 通过。 主讨论民， 出
找解决办 法 。
、 以情四感人 ， 以理 服人 所 谓情 感是 为变化 行的“ 晴表 ”雨 、“ 推器 ” 动，存管
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方理面 具 有关重要的作至用。 只有 让 每位一 小生充学 分 认到识自己的重要 性，才能够 每使位小一学生成 为理管 的 人主 ，从 中 品到成功的喜尝悦。而作 为 校管学 者将理 己情自 感投 入到教师、 学生 中 ， 从 而生 产大较 感力召 及 影 响力 ， 在 动调教 师作积 工性极 的时 ，同 还 够调能动 学 生 习学情 ，热 举两得一 同时 ，。 有为而 理 要 以理，服人， 以 情人感， 理与情的 巧结合方妙 可到收良好效果 校。长 要经 常 与层中 职工及进碰撞行 交流， 不 但丁谈 作、谈 理想 、 业谈务 更，谈要生 、 活谈兴 趣谈。的面 越广， 越 能 教 让帅 敞 开心 ，扉校 长 应却忘 自的身 己 ，份并 力努 让方 也忘 对掉 己自 身份的 ， 方双平等 流 。交种交这换 流的来是情感 与 慧智 的双重 回报。 有如样这一 位长 ，校受 到广 师生大
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易引发的 各 矛盾种 冲和突。 视抓重级好 的科研工作 教， 校要求学科组各长 要有 自 己组科的教 研 计划， 安排 科本 组 教师公上开课 示范课 、、 座等 讲 做。定到时 间、定 内 容、 定人 员，确保 各科教研工作不走组过 场。同时， 励教师鼓 力大开献课 、 评课活展 动如我。一校 教位几师年前 从 农村学 小人调我校工作 ， 来 刚的时 候普通说话得不 ， 好课 教堂也学 般 一但经。这些 年来过的锻 炼 ，各方他 进面步 很快 。他说 ： 我“是不就怕‘ 丑’ 才会有进步 怕‘ 丑’， 学 就 不到东西。” 这教师平位时学 习 很虚 ， 教心研教改分积 十极 主参动 ，加 的他务水平 提高很快 业。另外 ， 校学教也 师 过改
去 只课 听 不评、课 的象现 。最 ， 后重科学 注校长。
一
尊重的和爱戴 。泊淡 利名， 并 评优 将的机 会给都了 他 其教 师 ，工在 时作总是 冲最前在面 。为了 加快 学 校发 的展 进 程，经常 到晚上八忙九点 ， 自 年幼 的孩己子 无却 人 照 顾， 至甚着孩带一起加班子 。学 下水校管道 理水漏时 ，
领全带教 师体担当＿起Ｔ 人的角 色 共 同，下修水道。 学 当校 雪很厚积时 ， 带领教则师在场操 雪扫… …站在教 师 的 角度为 教师 着 ，想站在学生 的角 为度生学想 着情。感
管是人 理际关系协调的剂， 对 上下级 关的起到系好 的较 协调 效果。通 疏过导职教思想 ， 可工充发分挥 出柔性管理
有 而 “为理” 要 ，顺学理校的 工作 路 思 理， 通校学 热的点
难
， 题透理师教的思情绪。想在 日 学 常管校理中 ， 校 长 应
效果
，渗透情感 育 教， 实 现刚并柔 济。教师 管是尽 年 成 人 ，仍需但要 情 感与心 的灵足满， 往 校长 往一句的 心关 话 够能教师倍使感温 暖。如某师教在次一车祸 中 腿撞， 成骨折 ， 要需住 ，院却 无 人照 料 ，长 跑前跑校后 ， 为这 位教 师办 住理 院 手术， 并经 常去 院探医望 ， 派选 学校 其 他
师轮流教照 。此看项举 使动这位 师非教感常 ， 决定动 康复 后 之报学回校， 全 心身投到教学入研教 ＿Ｔ 作 中。由此 来 看 ，长校教与 在师情感 上实现 了有效 沟通， 电赢 得ｒ 尊重 实现 ，无为了而治。 （
特 约编辑陈兮 ）琰
其置将于教育身改 革理的论大条下 ，对每 件位教师一、 生进学行效管理 有 。三 、视 重民主 ，无 为治而 老子 的思 想 心即“核 无而为 ”治， 蕴含 着深 邃的管 理 内及涵其 哲智学 慧 是 ，我国传 统管 理文化 瑰 宝的 ，时 同也 学是校管 理 的高境界 。最“ 为而 无不为无” 是 无 “而为 治 ”的集 中 现体， 也是管 理为 行中感化 、的 脱超 使、众 。 要求 理者管用采做少 的行为 达到最 的管大理 果 效 ，“ 事 事干从 ” 转预变为“ 大放小抓” ， 从 “行强 推” 动变转为 “自动 化管 ” 理，从 “集权一统 转” 为“变宽松 民主”。 在学 管校 理
中应 还 中体现 出民集主， 遵循学生 、 教师、 家 长 和社 会的
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酾嗣 ８４ ）、