如何合理使用《两导两练高效学案》
《两导两练高效学案》中每一课包括“目标导引”“信息提炼”“初读点拨”（或“自读点拨”）“质疑问难”“达标检测”“精要交流”“实践应运”“纠错锦囊”几个板块的内容，从字词巩固、句段分析，到理解运用、课外积累，题型灵活，内容全面，引导学生从不同方面进行听说读写的综合训练，是一套学习语文的很好的辅助资料与检测训练。
如何让这套资料更好地发挥教学辅助、学习指导的作用？在以前的教学中，我校教师大多采取的措施是先讲完课，再让学生做《两导两练》中的题，老师再专门抽出时间进行讲解。但本学期，随着校本课程的开设，语文教学课时相应减少，那么在相对较少的课时中，又要讲课文，还要专门抽出时间讲《两导两练》，恐怕在时间上没法均衡，另外，有些题在课堂上讲了，课后再让学生做，既增加了学生负担，又在学习效率上提高不大，很不符合新课程改革的基本理念。正当老师们一筹莫展时，教研室刘开瑜老师的示范课给了我们及时的启示---把《两导两练》带进课堂。于是，我校教师逐渐开始改变原来的办法，在教学中，采用了课内指导与课外练习相结合的方法，具体做法如下：
在每一课的教学之前，先要求学生认真预习课文，导入新课之后首先让学生通过“目标导引”明确本课的学习目标（当然，教师可以根据学情或课时内容适时调整，整合出更具体，可操作性更强的学习目标）；然后熟读“信息提炼”中关于作者介绍、背景资料等方面的内容，为学习课文奠定基础；接下来检查预习，初读感悟，并讨论交流，完成“初读点拨”和第一课时“达标检测”中关于整体感知课文内容的练习；在此基础上引导学生根据“质疑问难”的提示自主学习课文（当然，也不是每节课都是这样，因为有的“质疑问难”中的提示问题比较笼统，不适合本班学生学习，所以，适当的时候要根据学情灵活使用，重新设计主问题，不能一概而论。）对于自己的思考、感悟、疑问，在课本上做出勾画标注；接着以小组为单位交流自己的阅读感悟，并主要根据“精要交流”的内容组织全班汇报，并完成相关练习；最后再依据“实践应运”
的要求指导学生进行拓展训练。（“实践应用”中的拓展训练则根据课堂时间的多少可以适当地布置到课外让学生独立完成，教师择机进行少量针对性的讲解）。还有“纠错锦囊”这个版块，可以让学生把它当做自己的错题积累本，把本节课上失误的地方总结一下，为将来的复习打下基础。
这样，在课堂上，学生基本完成了关于课内阅读的练习，并保证了准确率，剩下的字词基础训练以及课外阅读训练作为家庭作业，用来进行课外的巩固训练，不仅落实了新课标中学生是学习的主体，倡导自主合作探究的学习方式等理念，同时更好地实践了我校“一线三环”的教学模式，提高了课堂教学的效率，减轻了学生的家庭作业负担，而且，课堂内完成的作业不需要再次讲评，又节约了课时，可谓一举多得，一石多鸟。
不过，问题往往与好处并存，随之而来的问题就是由于课堂时间紧张，课外完成又不在老师的视线之外，所以，书写规范和卷面整洁又成了问题，如何能解决好这个问题，需要老师们再动动脑筋，争取使我们在使用《两导两练》上达到多赢。
如何合理使用《两导两练高效学案》
《两导两练高效学案》中每一课包括“目标导引”“信息提炼”“初读点拨”（或“自读点拨”）“质疑问难”“达标检测”“精要交流”“实践应运”“纠错锦囊”几个板块的内容，从字词巩固、句段分析，到理解运用、课外积累，题型灵活，内容全面，引导学生从不同方面进行听说读写的综合训练，是一套学习语文的很好的辅助资料与检测训练。
如何让这套资料更好地发挥教学辅助、学习指导的作用？在以前的教学中，我校教师大多采取的措施是先讲完课，再让学生做《两导两练》中的题，老师再专门抽出时间进行讲解。但本学期，随着校本课程的开设，语文教学课时相应减少，那么在相对较少的课时中，又要讲课文，还要专门抽出时间讲《两导两练》，恐怕在时间上没法均衡，另外，有些题在课堂上讲了，课后再让学生做，既增加了学生负担，又在学习效率上提高不大，很不符合新课程改革的基本理念。正当老师们一筹莫展时，教研室刘开瑜老师的示范课给了我们及时的启示---把《两导两练》带进课堂。于是，我校教师逐渐开始改变原来的办法，在教学中，采用了课内指导与课外练习相结合的方法，具体做法如下：
在每一课的教学之前，先要求学生认真预习课文，导入新课之后首先让学生通过“目标导引”明确本课的学习目标（当然，教师可以根据学情或课时内容适时调整，整合出更具体，可操作性更强的学习目标）；然后熟读“信息提炼”中关于作者介绍、背景资料等方面的内容，为学习课文奠定基础；接下来检查预习，初读感悟，并讨论交流，完成“初读点拨”和第一课时“达标检测”中关于整体感知课文内容的练习；在此基础上引导学生根据“质疑问难”的提示自主学习课文（当然，也不是每节课都是这样，因为有的“质疑问难”中的提示问题比较笼统，不适合本班学生学习，所以，适当的时候要根据学情灵活使用，重新设计主问题，不能一概而论。）对于自己的思考、感悟、疑问，在课本上做出勾画标注；接着以小组为单位交流自己的阅读感悟，并主要根据“精要交流”的内容组织全班汇报，并完成相关练习；最后再依据“实践应运”
的要求指导学生进行拓展训练。（“实践应用”中的拓展训练则根据课堂时间的多少可以适当地布置到课外让学生独立完成，教师择机进行少量针对性的讲解）。还有“纠错锦囊”这个版块，可以让学生把它当做自己的错题积累本，把本节课上失误的地方总结一下，为将来的复习打下基础。
这样，在课堂上，学生基本完成了关于课内阅读的练习，并保证了准确率，剩下的字词基础训练以及课外阅读训练作为家庭作业，用来进行课外的巩固训练，不仅落实了新课标中学生是学习的主体，倡导自主合作探究的学习方式等理念，同时更好地实践了我校“一线三环”的教学模式，提高了课堂教学的效率，减轻了学生的家庭作业负担，而且，课堂内完成的作业不需要再次讲评，又节约了课时，可谓一举多得，一石多鸟。
不过，问题往往与好处并存，随之而来的问题就是由于课堂时间紧张，课外完成又不在老师的视线之外，所以，书写规范和卷面整洁又成了问题，如何能解决好这个问题，需要老师们再动动脑筋，争取使我们在使用《两导两练》上达到多赢。