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在生物实验中进行概念教学
作者：张继恒
来源：《中学生物学》2013年第02期
在生物学教学过程中如何处理知识与能力的关系在教学实践中一直困扰着教师，在新课标修订过程中再次强化概念教学时，应如何理解和处理二者之间的关系也是教师关注的焦点。
1、问题的提出
《高中生物课程标准》中重点提及了对学生的能力培养。其中对能力的培养在《标准》中从三个方面11个具体能力做了全方位的要求，广大教师学习后形成了大力强化能力培养而有意无意忽视知识传授的现象。
其实在课程标准中，对知识与能力都是高度重视，的。标准中要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。新课标绝不是轻视知识，也不是要降低对知识教育的要求，而是要求重视“核心概念”的教学，即由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆，转向对“核心概念”的深层次理解，体现了国际科学教育“少而精”的原则。在新近颁布的《义务教育生物课程标准》中则要求从科学探究出发逐渐形成一些重要概念。
概念是知识的高度抽象与概括，实验是培养学生能力的一种重要途径和手段，若能在实验中进行概念教学则能兼顾二者之效益。
2、生物学科特点决定了生物概念教学的特殊性
生物学是一门实验科学，生物学概念的获得往往建立于实验的基础之上，是对生物学事实的总结与提升。因此，生物学概念的引入一定要建立在学生对生命现象观察的基础上。
课程标准强调通过探究性学习掌握生物学的重要概念并形成生物学的基本素质是新课标的重大亮点。而实验教学是探究性学习的主要形式，课标中也相当重视实验教学在概念中的重要作用，列举的许多活动建议大多是实验或实践活动。这恰恰符合生物学科本身的特点和学生的实际情况。
在概念的学习过程中，教师既可以采用使用术语来传递概念，也可以使用描述概念内涵的方式来传递概念。而第二种方式在结合实验进行的过程中更能使学生理解和掌握。比如“酶”，若在描述“酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物”时能通过实验证明酶是有机物、酶催化作用效率高于普通催化剂（唾液淀粉酶和FeCl 3催化H 2O 3的实验）及酶催化作用的条件等实验后，学生对酶概念会有更深刻的认识。也就是说在通过实验引入概念时，首先要从学生了解的有关生物学知识中选取适当的能够说明这一概念的典型事例，让他们直观地认识有关属性，然后引导他们得出一般性的概念。
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在生物实验中进行概念教学
作者：张继恒
来源：《中学生物学》2013年第02期
在生物学教学过程中如何处理知识与能力的关系在教学实践中一直困扰着教师，在新课标修订过程中再次强化概念教学时，应如何理解和处理二者之间的关系也是教师关注的焦点。
1、问题的提出
《高中生物课程标准》中重点提及了对学生的能力培养。其中对能力的培养在《标准》中从三个方面11个具体能力做了全方位的要求，广大教师学习后形成了大力强化能力培养而有意无意忽视知识传授的现象。
其实在课程标准中，对知识与能力都是高度重视，的。标准中要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。新课标绝不是轻视知识，也不是要降低对知识教育的要求，而是要求重视“核心概念”的教学，即由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆，转向对“核心概念”的深层次理解，体现了国际科学教育“少而精”的原则。在新近颁布的《义务教育生物课程标准》中则要求从科学探究出发逐渐形成一些重要概念。
概念是知识的高度抽象与概括，实验是培养学生能力的一种重要途径和手段，若能在实验中进行概念教学则能兼顾二者之效益。
2、生物学科特点决定了生物概念教学的特殊性
生物学是一门实验科学，生物学概念的获得往往建立于实验的基础之上，是对生物学事实的总结与提升。因此，生物学概念的引入一定要建立在学生对生命现象观察的基础上。
课程标准强调通过探究性学习掌握生物学的重要概念并形成生物学的基本素质是新课标的重大亮点。而实验教学是探究性学习的主要形式，课标中也相当重视实验教学在概念中的重要作用，列举的许多活动建议大多是实验或实践活动。这恰恰符合生物学科本身的特点和学生的实际情况。
在概念的学习过程中，教师既可以采用使用术语来传递概念，也可以使用描述概念内涵的方式来传递概念。而第二种方式在结合实验进行的过程中更能使学生理解和掌握。比如“酶”，若在描述“酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物”时能通过实验证明酶是有机物、酶催化作用效率高于普通催化剂（唾液淀粉酶和FeCl 3催化H 2O 3的实验）及酶催化作用的条件等实验后，学生对酶概念会有更深刻的认识。也就是说在通过实验引入概念时，首先要从学生了解的有关生物学知识中选取适当的能够说明这一概念的典型事例，让他们直观地认识有关属性，然后引导他们得出一般性的概念。