《高等教育心理学》
选择题
1. 自我提高内驱力和附属内驱力属于（B ）。
A. 内部动机B. 外部动机c•直接动机1)•间接动机
解析：自我提高的内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内
驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习、工作做好的一种需要。自我提高的内驱力和附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。
2．个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（B ）。
A. 追求利益的倾向B. 避免失败的倾向0回避困难的倾向D. 追求刺激的倾向 解析：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
3，个体执行任务时追求成功的内在驱动力称
为（c) 。 A. 认识动机B. 赞许动机c. 成就动机D.
交往动机
解析：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能一力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力。
4，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在（A ）附属内驱力最为突出。
A. 儿童早期B. 少年期c. 青年期D. 成年期
解析：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在丿L 童早期，附属内驱力最为突出。
5．在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（B ）。
A. 内部的、稳定的、不可控制的B. 外部的、稳定的、不可控
制的 c. 内部的、不稳定的、可控制的D. 外部的、不稳定的、
可控制的
解析：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控归因。其中，任务难度属于稳定的、外在的、不可控的。
6，根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是（A)0
A. 能力B. 努力c. 任务D. 运气
能力的高低属于稳定的、内在的、不可控制的归因：努力程度属于不稳定的、内在的、可控制的归因；任务难度属于稳定的、外在的、不可控制的归因；运气好坏属于不稳定的、外在的、不可控制的归因。
7，在学习动机的理论中，需要层次理论的代表人物是（B)O
A. 阿特金森B. 马斯洛c. 维纳D. 班杜拉
需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。
8．教育心理学研宄表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用（A ）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A. 直接发生途径B. 直接转化途径c. 间接发生途径D. 间接转化途径
教育心理学研宄表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。
9．下列能代表高成就需要的描述是（B) 。
A. 他宁愿担任专业工作也不愿做企业家B. 他总是为他的行为承担责任 c. 他很少依赖外界反馈D. 他常常让别人提出问题
自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。它包含两个方面：一是完整而丰满的人性的实现；二是个人潜能或特性的实现。他总是为他的行为承担责任，体现出一种自我实现的需要。
10，根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（c ）。
A. 社会动机与个人动机B. 工作动机与提高动
机 c. 高尚动机与低级动机l) .交往动机与荣
誉动机
根据学习动机的内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的学习动机。高级的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只源于眼前的利益。
1 1 .人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（D ）。
A. 自我期待感B. 自我归因感c. 自我预期感1)•自我效能感
自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉首先提出。
12．由于个体的内在的需要引起的动机称作（c ）。
A. 外部学习动机B. 需要学习动机c. 内部学习动机1)•隐蔽性学习动机
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机，外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
13，由于外部诱因引起的学习动机称作（A ）。
A. 外部学习动机B. 诱因性学习动机0强化性动机D 、激励性学习动机
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机，外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
14，学习效率和动机水平之间存在（c ）。
A. 线性关系B. U型关系c. 倒U 型关系1)•平行关系
如果动机过高，学习者根本达不到，对学习效果的影响就会降低，甚至会起到负面影响；如果动机过低，很容易就达到了，对学习效果的影响也不大。只有中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
15，如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排
应该是（D ) o
A. 让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B ．规定每周看电视的适当时间 c. 惩罚孩子过分喜欢看的行为D ，只有按时完成家庭作业后才能看电视
解析：一般来说，强化起着增进学习动机的作用，强化物应当及时出现在被强化行为之后。
16．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（B ）。
A. 25％B. 50％C. 75％D. 100％
力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50％的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率是50 ‰他们会回避这项任务。
《高等教育心理学》
选择题
1. 自我提高内驱力和附属内驱力属于（B ）。
A. 内部动机B. 外部动机c•直接动机1)•间接动机
解析：自我提高的内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内
驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习、工作做好的一种需要。自我提高的内驱力和附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。
2．个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（B ）。
A. 追求利益的倾向B. 避免失败的倾向0回避困难的倾向D. 追求刺激的倾向 解析：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
3，个体执行任务时追求成功的内在驱动力称
为（c) 。 A. 认识动机B. 赞许动机c. 成就动机D.
交往动机
解析：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能一力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力。
4，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在（A ）附属内驱力最为突出。
A. 儿童早期B. 少年期c. 青年期D. 成年期
解析：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在丿L 童早期，附属内驱力最为突出。
5．在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（B ）。
A. 内部的、稳定的、不可控制的B. 外部的、稳定的、不可控
制的 c. 内部的、不稳定的、可控制的D. 外部的、不稳定的、
可控制的
解析：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控归因。其中，任务难度属于稳定的、外在的、不可控的。
6，根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是（A)0
A. 能力B. 努力c. 任务D. 运气
能力的高低属于稳定的、内在的、不可控制的归因：努力程度属于不稳定的、内在的、可控制的归因；任务难度属于稳定的、外在的、不可控制的归因；运气好坏属于不稳定的、外在的、不可控制的归因。
7，在学习动机的理论中，需要层次理论的代表人物是（B)O
A. 阿特金森B. 马斯洛c. 维纳D. 班杜拉
需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。
8．教育心理学研宄表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用（A ）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A. 直接发生途径B. 直接转化途径c. 间接发生途径D. 间接转化途径
教育心理学研宄表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。
9．下列能代表高成就需要的描述是（B) 。
A. 他宁愿担任专业工作也不愿做企业家B. 他总是为他的行为承担责任 c. 他很少依赖外界反馈D. 他常常让别人提出问题
自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。它包含两个方面：一是完整而丰满的人性的实现；二是个人潜能或特性的实现。他总是为他的行为承担责任，体现出一种自我实现的需要。
10，根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（c ）。
A. 社会动机与个人动机B. 工作动机与提高动
机 c. 高尚动机与低级动机l) .交往动机与荣
誉动机
根据学习动机的内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的学习动机。高级的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只源于眼前的利益。
1 1 .人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（D ）。
A. 自我期待感B. 自我归因感c. 自我预期感1)•自我效能感
自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉首先提出。
12．由于个体的内在的需要引起的动机称作（c ）。
A. 外部学习动机B. 需要学习动机c. 内部学习动机1)•隐蔽性学习动机
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机，外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
13，由于外部诱因引起的学习动机称作（A ）。
A. 外部学习动机B. 诱因性学习动机0强化性动机D 、激励性学习动机
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机，外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
14，学习效率和动机水平之间存在（c ）。
A. 线性关系B. U型关系c. 倒U 型关系1)•平行关系
如果动机过高，学习者根本达不到，对学习效果的影响就会降低，甚至会起到负面影响；如果动机过低，很容易就达到了，对学习效果的影响也不大。只有中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
15，如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排
应该是（D ) o
A. 让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B ．规定每周看电视的适当时间 c. 惩罚孩子过分喜欢看的行为D ，只有按时完成家庭作业后才能看电视
解析：一般来说，强化起着增进学习动机的作用，强化物应当及时出现在被强化行为之后。
16．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（B ）。
A. 25％B. 50％C. 75％D. 100％
力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50％的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率是50 ‰他们会回避这项任务。