比较 借鉴 晨 间活 动 中大 班 幼 儿创 造 性 的培 养 文胀 丽 创新是 民族之魂 ，作 为幼 儿园教师，我们也深知创新精神 是 未 来 人 才 最 重 要 的 素 质 之 一 ， 而 这 种 素 质 必 须 从 小 培 养 。 幼 儿 期 是 最 富 有 创 造 力 的 时 期 ， 因 此 我 们 应 该 重 视 幼 儿 期 这 种 可 题 还 拉 回原 点 。 在谈 话 的过程 中 ，教 师只 充当一个 引 导者 ，幼儿才 是主 体 。对 于大班幼儿来讲 ，他们 的语 言发展 比较完善 ，已经具有 一贵 的创造性 思维萌芽 ，通 过一定的教育手段 ，结合幼儿思维特 点 ，采取适 当的方法 ，实施 正确的教育 ，使这种 创造 性思维得 以充分发 展，为其未来 的成长 奠定 良好 的发展基础 。进入大班 后 的孩 子，他们对技 能的掌握越来越强 ，对事物 也有 了更强 的 自主 意 识 ， 因 此 ，让 幼 儿 在 晨 间 活 动 中发 挥 自己 的 主 观 意 识 ， 培 养 他 们 的创 造 性是 很重 要 的 。 一定 的思考 能力和 自己的主观意识 。幼儿在讲述时 ，教师应把 自己摆在倾 听者的位置 ，有些幼儿 的思维有点天马行空不着边 际 ，教师不 能 以一贯的定性思维去加 以否定，也不该 以成人 的 标准横加 指责，而应是敏锐地捕捉其 创新思维 的 “ 闪光 点”， 并加 以有效的引导 ，让他们在 宽松 的氛围 中大胆想象 ，主动选 择 ，从而表现 出其独创性 、特异性 。 通过 以上 的论述 ，可 以看 出 ，晨 间谈 话不仅 仅 只是让幼 儿在生 活中学习 ，在生活 中讲述 ，提高孩子 的表达 能力就可 以 了，还 应该让幼儿有较 多的独立 、 自由和较多 的解决 问题 的机 会 ，从而发挥幼儿 的创造性 思维 。 、谈话活动 有人认 为晨 间谈话只是幼儿一 日活动 的一个点 ，让幼儿在 生活 中学习 ，关注生 活，在活 中讲述 ，讲述 生活，提高孩子 的 表达 能力就可 以了。但对 我而言 ，晨 间谈话 还可 以促进幼儿语 言 能力 的发 展，培养幼儿的创造性思维 。 正如皮 亚杰 所说， “ 语言具有双重意义 ：它既是一种凝缩 的符 号，又是一种社会 的调节 。语 言在这种 双重意义 中便成为 思维精 密发展不可缺 乏的因素 。”儿童 的创 造性思维主要借助 想 象 来 进 行 ，语 言 的 发 展 为 幼 儿 创 造 性 思 维 的 萌 芽 和 发 展 起 到 二 展问锻炼 目前 大 班 幼 儿 晨 间锻 炼 的 内 容非 常丰 富 。 通过 在 幼 儿 园 的 观察 ，我发现教师一般先带幼儿 室外做准备运动 ，再 由幼 儿 自 由选择 活动器械进行 自主锻炼 。晨 间锻炼的器材也有很 多种 ， 有 些 幼 儿 园 规 定 幼 儿 晨 间锻 炼 的 项 目必 须 达 到 三 种 以上 ， 一 般 都 是 五种 。 了推动 作用 。因此我 们要充分发挥晨 问谈话这个环节 的作用 。 那 怎样在这 个环节发挥作用呢 ？ （ 一） 培养 大班 幼儿 的问题意识 。创造始于问题 。要保护和 发展孩子的创造性，首先要保护和发展孩子的问题 。进行问题性教 育。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。因 此对于谈话 内容教师应事先准备，可以提 出问题或话题和一个幼儿 或多个幼儿进行讨论 ，谈话内容的选取可 以是幼儿感兴趣的，但前 提是这个问题在谈话 的过程中有很大的想象空间，让幼儿可 以体现 其创造性思维，而不是为 了一个不可缺少 的形式，打发时间随便 问 问 ，就 好像聊 天 一样 。 （ 二 ）创造 条件 ，关 注生 活 。在 生活 中教 育 。其实晨 间 晨 间锻炼 的第 一个 阶段 是准 备活动，准备活动一般 有老师 和 一个 小朋友带准备运动操 ，其 他小朋友在下面跟着做 ，虽然 每 节操的顺序不一样 ，但 是这些操的 内容都是 固定的，没有什 么新意。其实教师可 以让幼 儿发挥 自己的创造性 ，想出一些 自 己的动作来当成运动操 也是 可 以的。这样不仅可 以让幼 儿在 运 动 的过程中发挥 自己的想象力 ，还可 以增加幼 儿的积极 性和活 动过程 的趣 味性。 对 于 大 班 的 幼 儿而 言 ，他 们 的身 心 发 展 比较 稳 定 ，正 是活动 能力 迅速 发展 时期 ，对 各项动 作能 够建 立很好 的条 件 反射 ，可 以进 行较复 杂 的动作 练 习。 “ 一 物 多玩 ”能够利 用 有 限 的 材 料 实 现 对 幼 儿 多 种 动 作 的发 展 训 练 。 目前 ， 有 些 器 谈 话 也不 用像 谈话 活动 课那样 的复杂 ，它有 它 的简单 性和 随 意性 。首 先 ，晨 间谈话 要提供 给教 师和 幼儿 一个 平等 、宽 松 的环境 ，再给孩 子 创造 一个 自由的空 间，让 幼儿 在这 个环 境 中畅所 欲 言 ， 自由讲述 心 中的各种 感 受 。就如 ：陶 行知先 生 的生 活理 论所 述 “ 到处 是生 活 ，及 到 处是 教育 ；整个 社会 是 生 活 的场所 ，亦 即教育 之场所 。”其 次， 教师要 抓住 发生 在 幼 儿 身边 的每 个能 激起 他们 思考 、想 象或者 他们 感兴趣 的事 情 ，让孩 子 内在 的创造 冲动得 到释 放 。就好 像有 一 回在晨 间 谈 话 中我 们讲 到马 ，幼 儿一 开始 讲到有 关 于马 的种类 啊 ，在 动 物 园有看 到 马啊 ，马 跑得快 啊 ，等等 ，可 当有 一个 小朋 友 谈 到 西游记 里 的 白龙马 时，这 个话 题 就有很 多 小朋友 参与进 来 了，小朋 友 开始 谈孙 悟空 ，猪 八戒 ，你 一言我 一语 的 ，这 材 玩法 太 单一 ，玩法 的导 向性 太 明显 ，它 们扼 杀幼 儿 的创 造 性 ，使 幼 儿只会 机械 的玩 。教 师让大 班幼 儿发 挥 的想 象和 创 造 力 ， 让 幼 儿 自 己创 造 出 各 种 运 动 器 材 不 同 的 玩 法 ， 或 者 创 造 一些情景进行游戏 。 以 上 就 是 我 在 晨 间 活 动 的 三 个 环 节 中 怎 样 培 养 大 班 幼 儿 创 造性的一些认识 。陈鹤琴 先生也说过 ： “ 儿童 离不开 生活 ， 生活离不开健康教 育；儿童的生活是丰富 多彩 的，健康教育也 应 把握时机 。”因此根据 大班幼儿的身心特 点和发 展需要，科 学、合 理 、有序 地开 展晨 问活 动 ，让 孩子 们真 正喜 爱晨 间活 动 ，并通过各种锻炼达 到动 作协调发展 、身心健康 成长 、富有 创造性思维发展的 目的，这样才能使晨间活动的效果最大化。 （ 作者单位 ：浙江绍兴市柯桥区湖塘街道型塘 幼儿 园） （ 责任编校 ：杨娟 ） 时 ，作 为 幼儿 教师 我们 就可 以针对 于 小朋友 的话 题与 动画 片 里 的人 物特 点相 结合 进 行 引导式 的教 育，而 不是 一味 的把 话 Ⅲｏ ｙＵ蚀 删 嚏 ｎ ， Ｇ Ｌ Ｊ ７ ５④
比较 借鉴 晨 间活 动 中大 班 幼 儿创 造 性 的培 养 文胀 丽 创新是 民族之魂 ，作 为幼 儿园教师，我们也深知创新精神 是 未 来 人 才 最 重 要 的 素 质 之 一 ， 而 这 种 素 质 必 须 从 小 培 养 。 幼 儿 期 是 最 富 有 创 造 力 的 时 期 ， 因 此 我 们 应 该 重 视 幼 儿 期 这 种 可 题 还 拉 回原 点 。 在谈 话 的过程 中 ，教 师只 充当一个 引 导者 ，幼儿才 是主 体 。对 于大班幼儿来讲 ，他们 的语 言发展 比较完善 ，已经具有 一贵 的创造性 思维萌芽 ，通 过一定的教育手段 ，结合幼儿思维特 点 ，采取适 当的方法 ，实施 正确的教育 ，使这种 创造 性思维得 以充分发 展，为其未来 的成长 奠定 良好 的发展基础 。进入大班 后 的孩 子，他们对技 能的掌握越来越强 ，对事物 也有 了更强 的 自主 意 识 ， 因 此 ，让 幼 儿 在 晨 间 活 动 中发 挥 自己 的 主 观 意 识 ， 培 养 他 们 的创 造 性是 很重 要 的 。 一定 的思考 能力和 自己的主观意识 。幼儿在讲述时 ，教师应把 自己摆在倾 听者的位置 ，有些幼儿 的思维有点天马行空不着边 际 ，教师不 能 以一贯的定性思维去加 以否定，也不该 以成人 的 标准横加 指责，而应是敏锐地捕捉其 创新思维 的 “ 闪光 点”， 并加 以有效的引导 ，让他们在 宽松 的氛围 中大胆想象 ，主动选 择 ，从而表现 出其独创性 、特异性 。 通过 以上 的论述 ，可 以看 出 ，晨 间谈 话不仅 仅 只是让幼 儿在生 活中学习 ，在生活 中讲述 ，提高孩子 的表达 能力就可 以 了，还 应该让幼儿有较 多的独立 、 自由和较多 的解决 问题 的机 会 ，从而发挥幼儿 的创造性 思维 。 、谈话活动 有人认 为晨 间谈话只是幼儿一 日活动 的一个点 ，让幼儿在 生活 中学习 ，关注生 活，在活 中讲述 ，讲述 生活，提高孩子 的 表达 能力就可 以了。但对 我而言 ，晨 间谈话 还可 以促进幼儿语 言 能力 的发 展，培养幼儿的创造性思维 。 正如皮 亚杰 所说， “ 语言具有双重意义 ：它既是一种凝缩 的符 号，又是一种社会 的调节 。语 言在这种 双重意义 中便成为 思维精 密发展不可缺 乏的因素 。”儿童 的创 造性思维主要借助 想 象 来 进 行 ，语 言 的 发 展 为 幼 儿 创 造 性 思 维 的 萌 芽 和 发 展 起 到 二 展问锻炼 目前 大 班 幼 儿 晨 间锻 炼 的 内 容非 常丰 富 。 通过 在 幼 儿 园 的 观察 ，我发现教师一般先带幼儿 室外做准备运动 ，再 由幼 儿 自 由选择 活动器械进行 自主锻炼 。晨 间锻炼的器材也有很 多种 ， 有 些 幼 儿 园 规 定 幼 儿 晨 间锻 炼 的 项 目必 须 达 到 三 种 以上 ， 一 般 都 是 五种 。 了推动 作用 。因此我 们要充分发挥晨 问谈话这个环节 的作用 。 那 怎样在这 个环节发挥作用呢 ？ （ 一） 培养 大班 幼儿 的问题意识 。创造始于问题 。要保护和 发展孩子的创造性，首先要保护和发展孩子的问题 。进行问题性教 育。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。因 此对于谈话 内容教师应事先准备，可以提 出问题或话题和一个幼儿 或多个幼儿进行讨论 ，谈话内容的选取可 以是幼儿感兴趣的，但前 提是这个问题在谈话 的过程中有很大的想象空间，让幼儿可 以体现 其创造性思维，而不是为 了一个不可缺少 的形式，打发时间随便 问 问 ，就 好像聊 天 一样 。 （ 二 ）创造 条件 ，关 注生 活 。在 生活 中教 育 。其实晨 间 晨 间锻炼 的第 一个 阶段 是准 备活动，准备活动一般 有老师 和 一个 小朋友带准备运动操 ，其 他小朋友在下面跟着做 ，虽然 每 节操的顺序不一样 ，但 是这些操的 内容都是 固定的，没有什 么新意。其实教师可 以让幼 儿发挥 自己的创造性 ，想出一些 自 己的动作来当成运动操 也是 可 以的。这样不仅可 以让幼 儿在 运 动 的过程中发挥 自己的想象力 ，还可 以增加幼 儿的积极 性和活 动过程 的趣 味性。 对 于 大 班 的 幼 儿而 言 ，他 们 的身 心 发 展 比较 稳 定 ，正 是活动 能力 迅速 发展 时期 ，对 各项动 作能 够建 立很好 的条 件 反射 ，可 以进 行较复 杂 的动作 练 习。 “ 一 物 多玩 ”能够利 用 有 限 的 材 料 实 现 对 幼 儿 多 种 动 作 的发 展 训 练 。 目前 ， 有 些 器 谈 话 也不 用像 谈话 活动 课那样 的复杂 ，它有 它 的简单 性和 随 意性 。首 先 ，晨 间谈话 要提供 给教 师和 幼儿 一个 平等 、宽 松 的环境 ，再给孩 子 创造 一个 自由的空 间，让 幼儿 在这 个环 境 中畅所 欲 言 ， 自由讲述 心 中的各种 感 受 。就如 ：陶 行知先 生 的生 活理 论所 述 “ 到处 是生 活 ，及 到 处是 教育 ；整个 社会 是 生 活 的场所 ，亦 即教育 之场所 。”其 次， 教师要 抓住 发生 在 幼 儿 身边 的每 个能 激起 他们 思考 、想 象或者 他们 感兴趣 的事 情 ，让孩 子 内在 的创造 冲动得 到释 放 。就好 像有 一 回在晨 间 谈 话 中我 们讲 到马 ，幼 儿一 开始 讲到有 关 于马 的种类 啊 ，在 动 物 园有看 到 马啊 ，马 跑得快 啊 ，等等 ，可 当有 一个 小朋 友 谈 到 西游记 里 的 白龙马 时，这 个话 题 就有很 多 小朋友 参与进 来 了，小朋 友 开始 谈孙 悟空 ，猪 八戒 ，你 一言我 一语 的 ，这 材 玩法 太 单一 ，玩法 的导 向性 太 明显 ，它 们扼 杀幼 儿 的创 造 性 ，使 幼 儿只会 机械 的玩 。教 师让大 班幼 儿发 挥 的想 象和 创 造 力 ， 让 幼 儿 自 己创 造 出 各 种 运 动 器 材 不 同 的 玩 法 ， 或 者 创 造 一些情景进行游戏 。 以 上 就 是 我 在 晨 间 活 动 的 三 个 环 节 中 怎 样 培 养 大 班 幼 儿 创 造性的一些认识 。陈鹤琴 先生也说过 ： “ 儿童 离不开 生活 ， 生活离不开健康教 育；儿童的生活是丰富 多彩 的，健康教育也 应 把握时机 。”因此根据 大班幼儿的身心特 点和发 展需要，科 学、合 理 、有序 地开 展晨 问活 动 ，让 孩子 们真 正喜 爱晨 间活 动 ，并通过各种锻炼达 到动 作协调发展 、身心健康 成长 、富有 创造性思维发展的 目的，这样才能使晨间活动的效果最大化。 （ 作者单位 ：浙江绍兴市柯桥区湖塘街道型塘 幼儿 园） （ 责任编校 ：杨娟 ） 时 ，作 为 幼儿 教师 我们 就可 以针对 于 小朋友 的话 题与 动画 片 里 的人 物特 点相 结合 进 行 引导式 的教 育，而 不是 一味 的把 话 Ⅲｏ ｙＵ蚀 删 嚏 ｎ ， Ｇ Ｌ Ｊ ７ ５④