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语文版初中语文教材课后练习使用的原则 作者：邓美红
来源：《文学教育下半月》2014年第03期
内容摘要：目前人们或者把课后练习当成可有可无，根本无视其存在；或者孤立地认为它仅是训练的部分，充其量就是双基训练，在处理上，往往将读的部分随意删掉；或者要求学生完成课后练习不仅数量上无限扩展，而且难度上随意提高，以致练习“无度”，甚至是对练习中自认为某些重点部分（如句子含义），教师干脆作出答案，和盘托出，让学生死记硬背。这种现象严重削弱了课后练习的作用。如何改变这种现状，是本文关注的重点。
关键词：语文版 语文教材 课后练习 使用原则
当前课后练习“无地位”、课后训练“不到位”或“越位”带来的负效应，严重削弱了阅读教学的训练功能，而解决问题的根本办法，就在于我们对课后练习应有一个科学的认识和有效的使用，去“还本清源”，以全方位地发挥课后练习的功能。
在课后练习使用中应遵循的原则有：
一、学生本位的原则
在语文学习中，学生应是“学”的主体，“练”的主体，是语文学习的主人。“为了每一个学生的发展”是课程改革的基本出发点和根本归宿。
尊重个性，发挥学生的主体性，就是要把读书权还给学生，让学生自己读书；把思考权还给学生，让学生自己探究；想象权还给学生，鼓励学生展开想象的翅膀，自由翱翔；评价权还给学生。让学生给学生评价，学会价值判断，从而增强自我意识和负责精神；选择权还给学生，引导学生在选择中发展，让学生根据实际需要和兴趣爱好出发，选择适合自己的语言练习。
语文主要不是教会的，学生的语文能力不是教师讲出来的，而是学生通过听说读写的活动，通过言语实践学会的。使用练习时应强调实践主体的行为，强调发挥学生主体的作用，这与语文学习强调充分发挥学生的主观能动性，培养他们自能读书，自能作文的能力相一致。另外，课后练习是用来启发学生思维、训练学生能力的，因此课后练习一定要站在学生的角度激发学生的兴趣、好奇心。从而形成、满足学生的求知欲，使学生感到愿意思考、愿意去做。 赞可夫也曾说过，儿童的“情绪生活”与儿童独立、探索性思维是有机地联系在一起的。如果伴随学习和思考而来的是兴奋、激动、对发现真理的诧异、惊讶和产生愉快的体验，那么，这种情感便能强化他们的学习活动，促进知识、技能的掌握和能力与智力的发展。
二、发展思维的原则
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语文版初中语文教材课后练习使用的原则 作者：邓美红
来源：《文学教育下半月》2014年第03期
内容摘要：目前人们或者把课后练习当成可有可无，根本无视其存在；或者孤立地认为它仅是训练的部分，充其量就是双基训练，在处理上，往往将读的部分随意删掉；或者要求学生完成课后练习不仅数量上无限扩展，而且难度上随意提高，以致练习“无度”，甚至是对练习中自认为某些重点部分（如句子含义），教师干脆作出答案，和盘托出，让学生死记硬背。这种现象严重削弱了课后练习的作用。如何改变这种现状，是本文关注的重点。
关键词：语文版 语文教材 课后练习 使用原则
当前课后练习“无地位”、课后训练“不到位”或“越位”带来的负效应，严重削弱了阅读教学的训练功能，而解决问题的根本办法，就在于我们对课后练习应有一个科学的认识和有效的使用，去“还本清源”，以全方位地发挥课后练习的功能。
在课后练习使用中应遵循的原则有：
一、学生本位的原则
在语文学习中，学生应是“学”的主体，“练”的主体，是语文学习的主人。“为了每一个学生的发展”是课程改革的基本出发点和根本归宿。
尊重个性，发挥学生的主体性，就是要把读书权还给学生，让学生自己读书；把思考权还给学生，让学生自己探究；想象权还给学生，鼓励学生展开想象的翅膀，自由翱翔；评价权还给学生。让学生给学生评价，学会价值判断，从而增强自我意识和负责精神；选择权还给学生，引导学生在选择中发展，让学生根据实际需要和兴趣爱好出发，选择适合自己的语言练习。
语文主要不是教会的，学生的语文能力不是教师讲出来的，而是学生通过听说读写的活动，通过言语实践学会的。使用练习时应强调实践主体的行为，强调发挥学生主体的作用，这与语文学习强调充分发挥学生的主观能动性，培养他们自能读书，自能作文的能力相一致。另外，课后练习是用来启发学生思维、训练学生能力的，因此课后练习一定要站在学生的角度激发学生的兴趣、好奇心。从而形成、满足学生的求知欲，使学生感到愿意思考、愿意去做。 赞可夫也曾说过，儿童的“情绪生活”与儿童独立、探索性思维是有机地联系在一起的。如果伴随学习和思考而来的是兴奋、激动、对发现真理的诧异、惊讶和产生愉快的体验，那么，这种情感便能强化他们的学习活动，促进知识、技能的掌握和能力与智力的发展。
二、发展思维的原则