爱幻想是孩子的天性，如何增进幻想，如何发展学生的心智能力，使他们的画面绘制得更加丰富、和谐、完美？积极营造宽松愉快的学习氛围，教师应充分关注学生情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，打造自主的探索氛围，建立多元的评价体系。让学生接触大自然，接触大社会，让他们通过自己的眼睛观察，自己的脑袋思考，从中锻炼他们的自主性和独立性，丰富他们的知识，感受创作的乐趣。让学生在充满自信、快乐的美术活动中，体验学习的乐趣，熏陶艺术的魅力。 小学美术想象力培养 想象力是人类独有的才能，它能引导我们发现新的事实，激发我们做出新的努力，是一切希望和灵感的源泉。黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”小学美术教育是义务教育阶段的一门必修艺术课程，在美术教育教学中培养学生的想象力至关重要，如何培养，笔者一直在思考和实践。 一、呵护好奇心理，愿意想象 爱因斯坦有句话很精辟：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”因此，教师在传授美术基础知识的同时要牢记培养学生美术创新能力，启发他们的想象，因为这比直接灌输知识更重要。 孩子对新事物总是存在着好奇的心理，作为教师，应该及时的抓住这个心理，并且好好的呵护它，使之发挥出意想不到的效果。实际教学中，教师注重运用各种媒介，如橡皮泥、撕纸、废旧物品再利用、版画……等，并针对儿童的心理特征，保护他们的兴趣，培养他们的创造力。上人教版小学美术三年级上册《天然的纹理》一课时，教师先让学生寻找大自然中的一些物体（树叶、树皮、羽毛、石头等），接着引导学生进行观察：看一看、摸一摸，用触觉和视觉去感知身边的物体。再请学生尝试拓印，发现问题，表面光滑的物体，拓印出来是没有斑纹的。最后教师示范拓印的方式，引导学生对拓印出来的图形进行观察、联想。整个教学过程，孩子们兴趣盎然，找、看、动手，好奇心一一得到满足，特别是拓印出来的图形更激起了他们想象的因子，而天马行空的答案都能得到老师和同学们愉快的呼应，连那些原来对美术不感兴趣的同学也吸引了。好奇心理得到呵护的孩子们，想象的欲望就这么被诱发了。 二、亲历活动过程，快乐想象 如果美术本身是给人以快乐，那么学生对美术的学习就应是一种快乐的创造。现代教学论认为：学生的学习过程是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程。因此，教师要特别关注学生的学习过程，从学生的认知规律、生活经验出发，将美术教学转变为学生能够亲自参加的活动，从而感悟过程知识，获得真切体验，激发想象思维。 三、挖掘自信因素，勇敢想象 学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。我们都知道并非学生积极主动地参与实践和创造时，就都能得到成功，但孩子们的每件作品都凝聚着他们的心血和才智，给它适当的肯定，能使学生的学习兴趣越来越强烈，越来越有自信参与到创作中。在具体的教学活动中，切忌把技能技巧的传授放在首位，不应以“方法不对”、“画得不像”等冷冰冰的语调去打击学生的积极性。通过和学生进行交流，教师能及时发现学生的可圈可点之处，包括说的和做的，哪怕只有一根线条处理得好，教师也应毫不吝惜自己的微笑和赞语。在教学中，善于培养学生的自信心，并勤于鼓励、表扬，建立和谐、融洽、平等的师生关系，关心、爱护学生，做他们的知心朋友，它将是培养学生具有个性的创造能力的重要起点。 在一（三）班上美术课《小雨淅沥》时，我注意到了坐在前面的一个小男孩，这是个上课从不捣蛋但也从不认真完成作业的同学，以下是我和他在课堂上的一段对话： 师：裕吉，其他小朋友都已经开始画了，你想好怎么画了吗？ 生：・・・・・・（头低低地，没作声） 师：你照着老师黑板上画的，画一个小人试试看？！ 生：・・・・・・（摇摇头） 师：来，老师再教你一遍。（师边说边在纸上画了个最简单的一个小人。） 生：（笑了笑） 师：（微笑）你来试试看？！ 生：・・・・・・（迟迟不动笔） 师：你能画好的。你如果画完后觉得不满意，老师帮助你修改。 生：（半信半疑）哦・・・・・・ 师走开。 生小心翼翼地在纸上画了个拿着雨伞的小人。 师：（惊喜）画得不错啊！是你自己画的吗？？ 生：（骄傲）是啊，我画的。 师：真了不起！你还能在画出下雨时房子、小树、小草、花的样子吗？ 生：（微笑）我试试？！ 师：好啊，大胆一点画出来，肯定是幅漂亮的画。 生：（充满信心地笑了笑，开始低头画画） 从那以后，我对他多了份关注，并及时给予鼓励，慢慢地，裕吉同学的绘画水平越来越棒了，哪怕是一条线条，一块色块，那种不拘一格的思维带来的创作方式都能带给我们惊喜。他也因此获得了无数的绘画奖项，并以优异的成绩考上了外国语学校。可见，教师多运用一些鼓励性的评价，多给学生制造一些机会，就能让学生能经常体验到成功的喜悦。从而帮助学生树立自信心，激发内在的学习主动性，敢于大胆想象。 陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。做到这些，想象力培养很重要，美术教师在教学中要注意呵护学生的好奇心理，使他们愿意去想象；引导他们亲历活动过程，快乐想象；善于挖掘自信因素，让每个孩子都勇敢张开想象的翅膀，只有这样为每一个孩子提供表现潜在探索欲、创造力的机会，调动他们内在动力，才能使其想象力不断丰富，创造力不断发展。 参考文献： [1]美术课程标准.北京师范大学出版社，2012. [2]教师教学用书（美术）.人民教育出版社，2014.
爱幻想是孩子的天性，如何增进幻想，如何发展学生的心智能力，使他们的画面绘制得更加丰富、和谐、完美？积极营造宽松愉快的学习氛围，教师应充分关注学生情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，打造自主的探索氛围，建立多元的评价体系。让学生接触大自然，接触大社会，让他们通过自己的眼睛观察，自己的脑袋思考，从中锻炼他们的自主性和独立性，丰富他们的知识，感受创作的乐趣。让学生在充满自信、快乐的美术活动中，体验学习的乐趣，熏陶艺术的魅力。 小学美术想象力培养 想象力是人类独有的才能，它能引导我们发现新的事实，激发我们做出新的努力，是一切希望和灵感的源泉。黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”小学美术教育是义务教育阶段的一门必修艺术课程，在美术教育教学中培养学生的想象力至关重要，如何培养，笔者一直在思考和实践。 一、呵护好奇心理，愿意想象 爱因斯坦有句话很精辟：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”因此，教师在传授美术基础知识的同时要牢记培养学生美术创新能力，启发他们的想象，因为这比直接灌输知识更重要。 孩子对新事物总是存在着好奇的心理，作为教师，应该及时的抓住这个心理，并且好好的呵护它，使之发挥出意想不到的效果。实际教学中，教师注重运用各种媒介，如橡皮泥、撕纸、废旧物品再利用、版画……等，并针对儿童的心理特征，保护他们的兴趣，培养他们的创造力。上人教版小学美术三年级上册《天然的纹理》一课时，教师先让学生寻找大自然中的一些物体（树叶、树皮、羽毛、石头等），接着引导学生进行观察：看一看、摸一摸，用触觉和视觉去感知身边的物体。再请学生尝试拓印，发现问题，表面光滑的物体，拓印出来是没有斑纹的。最后教师示范拓印的方式，引导学生对拓印出来的图形进行观察、联想。整个教学过程，孩子们兴趣盎然，找、看、动手，好奇心一一得到满足，特别是拓印出来的图形更激起了他们想象的因子，而天马行空的答案都能得到老师和同学们愉快的呼应，连那些原来对美术不感兴趣的同学也吸引了。好奇心理得到呵护的孩子们，想象的欲望就这么被诱发了。 二、亲历活动过程，快乐想象 如果美术本身是给人以快乐，那么学生对美术的学习就应是一种快乐的创造。现代教学论认为：学生的学习过程是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程。因此，教师要特别关注学生的学习过程，从学生的认知规律、生活经验出发，将美术教学转变为学生能够亲自参加的活动，从而感悟过程知识，获得真切体验，激发想象思维。 三、挖掘自信因素，勇敢想象 学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。我们都知道并非学生积极主动地参与实践和创造时，就都能得到成功，但孩子们的每件作品都凝聚着他们的心血和才智，给它适当的肯定，能使学生的学习兴趣越来越强烈，越来越有自信参与到创作中。在具体的教学活动中，切忌把技能技巧的传授放在首位，不应以“方法不对”、“画得不像”等冷冰冰的语调去打击学生的积极性。通过和学生进行交流，教师能及时发现学生的可圈可点之处，包括说的和做的，哪怕只有一根线条处理得好，教师也应毫不吝惜自己的微笑和赞语。在教学中，善于培养学生的自信心，并勤于鼓励、表扬，建立和谐、融洽、平等的师生关系，关心、爱护学生，做他们的知心朋友，它将是培养学生具有个性的创造能力的重要起点。 在一（三）班上美术课《小雨淅沥》时，我注意到了坐在前面的一个小男孩，这是个上课从不捣蛋但也从不认真完成作业的同学，以下是我和他在课堂上的一段对话： 师：裕吉，其他小朋友都已经开始画了，你想好怎么画了吗？ 生：・・・・・・（头低低地，没作声） 师：你照着老师黑板上画的，画一个小人试试看？！ 生：・・・・・・（摇摇头） 师：来，老师再教你一遍。（师边说边在纸上画了个最简单的一个小人。） 生：（笑了笑） 师：（微笑）你来试试看？！ 生：・・・・・・（迟迟不动笔） 师：你能画好的。你如果画完后觉得不满意，老师帮助你修改。 生：（半信半疑）哦・・・・・・ 师走开。 生小心翼翼地在纸上画了个拿着雨伞的小人。 师：（惊喜）画得不错啊！是你自己画的吗？？ 生：（骄傲）是啊，我画的。 师：真了不起！你还能在画出下雨时房子、小树、小草、花的样子吗？ 生：（微笑）我试试？！ 师：好啊，大胆一点画出来，肯定是幅漂亮的画。 生：（充满信心地笑了笑，开始低头画画） 从那以后，我对他多了份关注，并及时给予鼓励，慢慢地，裕吉同学的绘画水平越来越棒了，哪怕是一条线条，一块色块，那种不拘一格的思维带来的创作方式都能带给我们惊喜。他也因此获得了无数的绘画奖项，并以优异的成绩考上了外国语学校。可见，教师多运用一些鼓励性的评价，多给学生制造一些机会，就能让学生能经常体验到成功的喜悦。从而帮助学生树立自信心，激发内在的学习主动性，敢于大胆想象。 陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。做到这些，想象力培养很重要，美术教师在教学中要注意呵护学生的好奇心理，使他们愿意去想象；引导他们亲历活动过程，快乐想象；善于挖掘自信因素，让每个孩子都勇敢张开想象的翅膀，只有这样为每一个孩子提供表现潜在探索欲、创造力的机会，调动他们内在动力，才能使其想象力不断丰富，创造力不断发展。 参考文献： [1]美术课程标准.北京师范大学出版社，2012. [2]教师教学用书（美术）.人民教育出版社，2014.