《 光明日报 》（ 2012年07月25日 05 版）
高中生的主要任务是什么？“高考。”这个几乎很多人做出的回答，对应的是当前我国国民并不乐观的技术素养。
高中生在准备高考的同时，是不是也可以做出篮球架？或是椅凳、书架，抑或是调光台灯、室内装修设计？
在人们心目中，这些对高中生来说是个遥远的任务。那么，他们什么时候能够完成这个任务呢？不知道。不知道的结果就是我国国民技术素养不容乐观。2003年教育部以必修课形式颁布了高中通用技术课程，旨在对国民技术素养在教育层面上有所突破。实行几年来，情况如何呢？
“通用技术教育没有得到相应的重视”
日前在北京教育学院举办的全国高中通用技术项目学习研讨会上，教育部普通高中技术课程标准研制组组长、南京师范大学技术教育研究所博士生导师顾建军教授说：“虽然在北京开展得不错，但是目前很多省市的通用技术教育并没有得到相应的重视。”
顾建军列出了目前通用技术课程的一些实施误区：
技术教育混同教育技术，而教育技术，是教师怎么用技术来教学，如电视、网络教学。
科学教育遮蔽技术教育，按照《普通高中通用技术课程标准》提出的课程目标是：“以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。”其核心思想是提高学生通用技术的基本知识和基本技能，技术及其设计的一般思想和方法，运用技术原理解决实际问题的能力和终身进行技术学习的能力，其核心是培养学生的技术素养。“但是，一些地方的高中通用技术课程不再探究工具、材料、工艺、连接、参数、流程、控制等技术教育应该牢牢关注的方面，变成了运用科学原理进行技术实践，而后者，被认为是大学才进行的教学内容和方式，高中这么做真是种了别人的田，荒了自己的地，别人还不高兴。”
另外，一些地区和学校还存在技术教育等同于劳动教育、综合实践，用信息技术取代技术教育的误区。
“可以说，我们对课程的探索有点像盲人摸象，我们当前面临的问题是如何远距离看‘象’？这就牵扯到如何使科学教育与技术教育协调发展，其中最主要的是建立起对技术教育的重视。”顾建军教授说。
通用技术教育的各种误区
2012年3月，顾建军参加了ITEEA（美国国际技术与工程教育学会）第74届年会，“我国的人大附中等学校在会上进行了一些展示。会后有美国人跑来对我说：‘我们在中国终于找到了自己的同行。’这也反映了我们技术教育与国际潮流脱节的状况。”
据顾建军了解，美国、日本等发达国家技术教育与科学教育并重，两者都建立起了从小学到大学的完整体系，技术教育和科学教育的总课时是相当的。而我国，尽管高中通用技术课程已实施8年多，但以下现象仍在大多数学校存在：
有的学校打算在暑假一个星期的时间里把一学期的课上完。“他们认为，正好暑假搞夏令营，把课程放在其中。但技术教育有内化过程，如此是实现不了内化的。”
有的学校把通用技术与综合实践活动混合起来上，“某省教育厅提出这个方案，竟得到当地学校的赞同，当然，他们没有获得教育部的批准。但这种倾向很有市场，这样下去会让技术课程不了了之，被人为地消灭。”
有的地区把技术课程全部放在职业技术学校上，“这也不对，技术课程是针对全体学生开设的课程。”
有的学校用原有的校本课程代替通用技术必修课程，还有的学校甚至把通用技术课程给学校考取不上大学的学生上，而优秀学生可以免修。还有的学校存在一些方向性的错误，把通用技术课上成语文课、物理课、艺术课、智能训练课、课外活动课或创造发明课。
“但在北京，像人大附中、北京四中、北师大实验中学、北京八中、北京八十中，这些学校现在非常重视这项课程，这是非常好的趋势。这是为拔尖创新人才打基础的课程。”顾建军教授说。
帮学生树立正确的技术观
“20世纪末，美国一个学术机构在网上征集千年以来对人类影响最重大的11件发明，最后的结果出乎很多人意料：排在第一位的是眼镜，第二位的是原子弹。理由就一句话：眼镜用最简单的方法解决了困扰着每一个人的问题，原子弹在几秒钟之内使人类回到石器时代。”北京教育学院何妮妮教授说，“高中通用技术课程的价值在于培养学生对知识整合、应用及物化能力，创新能力，实践操作能力，法律意识和对技术美学的领悟能力，它的目标是提高学生的技术素养，其中还包括正确的技术观、技术创新意识，负责、安全地使用技术的行为习惯以及对技术文化的理解、评价、选择能力，它不是任何课程可以取代的。从技术素养的角度说，这更是当前国人急需培养和加强的素养。”
“技术源于生活，科学源于问题。”天津教科院教授马开剑指出，如果我们的高中生能够制作出他们日常生活中常用的篮球架，或是桌椅板凳，或是调光台灯，显然，从通用技术课程的目标来看，其意义并不在于他们拥有了一件自己制作的东西，而是获得了更丰富、更有长远建设意义的东西。（本报记者 王庆环）
《 光明日报 》（ 2012年07月25日 05 版）
高中生的主要任务是什么？“高考。”这个几乎很多人做出的回答，对应的是当前我国国民并不乐观的技术素养。
高中生在准备高考的同时，是不是也可以做出篮球架？或是椅凳、书架，抑或是调光台灯、室内装修设计？
在人们心目中，这些对高中生来说是个遥远的任务。那么，他们什么时候能够完成这个任务呢？不知道。不知道的结果就是我国国民技术素养不容乐观。2003年教育部以必修课形式颁布了高中通用技术课程，旨在对国民技术素养在教育层面上有所突破。实行几年来，情况如何呢？
“通用技术教育没有得到相应的重视”
日前在北京教育学院举办的全国高中通用技术项目学习研讨会上，教育部普通高中技术课程标准研制组组长、南京师范大学技术教育研究所博士生导师顾建军教授说：“虽然在北京开展得不错，但是目前很多省市的通用技术教育并没有得到相应的重视。”
顾建军列出了目前通用技术课程的一些实施误区：
技术教育混同教育技术，而教育技术，是教师怎么用技术来教学，如电视、网络教学。
科学教育遮蔽技术教育，按照《普通高中通用技术课程标准》提出的课程目标是：“以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。”其核心思想是提高学生通用技术的基本知识和基本技能，技术及其设计的一般思想和方法，运用技术原理解决实际问题的能力和终身进行技术学习的能力，其核心是培养学生的技术素养。“但是，一些地方的高中通用技术课程不再探究工具、材料、工艺、连接、参数、流程、控制等技术教育应该牢牢关注的方面，变成了运用科学原理进行技术实践，而后者，被认为是大学才进行的教学内容和方式，高中这么做真是种了别人的田，荒了自己的地，别人还不高兴。”
另外，一些地区和学校还存在技术教育等同于劳动教育、综合实践，用信息技术取代技术教育的误区。
“可以说，我们对课程的探索有点像盲人摸象，我们当前面临的问题是如何远距离看‘象’？这就牵扯到如何使科学教育与技术教育协调发展，其中最主要的是建立起对技术教育的重视。”顾建军教授说。
通用技术教育的各种误区
2012年3月，顾建军参加了ITEEA（美国国际技术与工程教育学会）第74届年会，“我国的人大附中等学校在会上进行了一些展示。会后有美国人跑来对我说：‘我们在中国终于找到了自己的同行。’这也反映了我们技术教育与国际潮流脱节的状况。”
据顾建军了解，美国、日本等发达国家技术教育与科学教育并重，两者都建立起了从小学到大学的完整体系，技术教育和科学教育的总课时是相当的。而我国，尽管高中通用技术课程已实施8年多，但以下现象仍在大多数学校存在：
有的学校打算在暑假一个星期的时间里把一学期的课上完。“他们认为，正好暑假搞夏令营，把课程放在其中。但技术教育有内化过程，如此是实现不了内化的。”
有的学校把通用技术与综合实践活动混合起来上，“某省教育厅提出这个方案，竟得到当地学校的赞同，当然，他们没有获得教育部的批准。但这种倾向很有市场，这样下去会让技术课程不了了之，被人为地消灭。”
有的地区把技术课程全部放在职业技术学校上，“这也不对，技术课程是针对全体学生开设的课程。”
有的学校用原有的校本课程代替通用技术必修课程，还有的学校甚至把通用技术课程给学校考取不上大学的学生上，而优秀学生可以免修。还有的学校存在一些方向性的错误，把通用技术课上成语文课、物理课、艺术课、智能训练课、课外活动课或创造发明课。
“但在北京，像人大附中、北京四中、北师大实验中学、北京八中、北京八十中，这些学校现在非常重视这项课程，这是非常好的趋势。这是为拔尖创新人才打基础的课程。”顾建军教授说。
帮学生树立正确的技术观
“20世纪末，美国一个学术机构在网上征集千年以来对人类影响最重大的11件发明，最后的结果出乎很多人意料：排在第一位的是眼镜，第二位的是原子弹。理由就一句话：眼镜用最简单的方法解决了困扰着每一个人的问题，原子弹在几秒钟之内使人类回到石器时代。”北京教育学院何妮妮教授说，“高中通用技术课程的价值在于培养学生对知识整合、应用及物化能力，创新能力，实践操作能力，法律意识和对技术美学的领悟能力，它的目标是提高学生的技术素养，其中还包括正确的技术观、技术创新意识，负责、安全地使用技术的行为习惯以及对技术文化的理解、评价、选择能力，它不是任何课程可以取代的。从技术素养的角度说，这更是当前国人急需培养和加强的素养。”
“技术源于生活，科学源于问题。”天津教科院教授马开剑指出，如果我们的高中生能够制作出他们日常生活中常用的篮球架，或是桌椅板凳，或是调光台灯，显然，从通用技术课程的目标来看，其意义并不在于他们拥有了一件自己制作的东西，而是获得了更丰富、更有长远建设意义的东西。（本报记者 王庆环）