《浮力》教学的反思
物理组：孙立霞
一、反思教学设计
从新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”理念出发，本节设计时主要从生活中的现象入手，如：“塑料空心鸭会浮在水面，氢气球会向上飘在空中”，引出浮力的概念。进而从“在水中下沉的物体是否有浮力？”的疑问进一步探究有关浮力的规律，及测浮力的两种方法。最后由本节所学的知识解决小鱼、大鱼争论，木块放在盛满且溢出部分水的杯中所受的浮力的两个问题。
浮力的概念本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有一定的基础，考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和动手做课桌上的小实验现象猜测加推理“浮力的大小与哪些因素有关？”再由水中水袋受的浮力和排开的水的重力的关系，最后由分析加表达式推导得出原理，这样层层推进，分散难点。
激发学生的兴趣，注重学生思维发展，让学生成为学习的主体、教师作为引导者。本节用玩具氢气球、玩具鸭引入，以两人一组做“盐水浮鸡蛋，水中大石块、水袋受到浮力，水面上的木块„„.最大限度学生参与，教师以学生的高级探级伙伴的身份参与其中，师生间、生生间以交流、讨论、实验、实物投影、视频多种手段保持探究兴趣。让学生给浮力下定义，从现象猜浮力大小影响的因素，再从实验和交流中得到规律，最后以视频“浮力的消失”的现象产生新的问题离开课堂，学生思维贯串整个过程。让学生在现象中发现，探究，交流，再发现新题。
设计存的不足也有很多，本节未增加浮力概念引入的必要性及一些在生活中重要的应用，以产生学习浮力可服务于社会主意识。对浮力的概念理解可进一步深入，举例说明，增强对“浸入、向上”理解。对阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力与被排开的液体的密度和排开体积的关系。在过程中应多点及时积极的过程评价。
二、反思教学过程
引入：手托小鸭和小鸭浮在水中类比及氢气球在空气中可向上飘。
反思：直接、简单，用类比法引导学生注意浮力的“方向性”。应强调“竖直向上”。 新授：1、请学生给浮力下定义，教师补充小鸭是受“水”的对它的浮力，进而进一步完善定义中的“浸”。
反思：“学生下定义”引起学生思考，同时学生的定义有一定的不完整性，突出定义中的“浸”可再举一例以加深理解
2．“水中下沉的大石块是否受到浮力？”学生思考和猜测，进而引导浮力的“称重法”，得出F浮=G－Ｆ。同时注意：慢慢浸入过程中Ｆ的变化。
反思：学生自主思考，交流，老师补充总结出称重法，让学生主动参与。用“大石块”Ｆ变化的现象比较明显。但强调方法的同时期忽视探索过程中数据重要性，重视学生对数据处理也可加深对方法的理解。
３．从“浮力有大小且还会变化”的现象引出学生的疑问——浮力的大小与哪些因素有关？再由生活中的经验，现象，课桌上的小实验猜测与哪些因素有关。最后从水袋在水中浮力中找到浮力与被排开液体重力的关系即阿基米德原理。再让学生理解浮力大小与液体密度，排开的体积的关系。
反思：从经验，生活和实验中的现象猜测避免猜测的盲目性。由于同学个体的差异及实验的自主选择，避免“整齐划一”，保证多样性，发挥了学生的主观能动作用。同时教师在应有充分的准备学生猜测的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的经验出发，这样猜测就有一定的局限性，此时教师可加以引导。最后对学生结果分析、
评价偏少。
巩固： 学生交流，回答“小鱼和大鱼由于深度和体积不同而产生浮力不同的争论”，“改错题：木块浮在水上受到的浮力”两个问题。
反思：情境化的问题，增加亲切感，易引起兴趣。“改错题”降低难度，又加深对原理的理解。题型的多样化可避免解决问题烦味与枯燥。不足的是题目的覆盖面不广，可增加对浮力方向理解的问题；可换浮力在生活应用的例题，从而增强物理服务于社会的意识。 视频：石蜡贴在杯底时，浮力的消失。反思：通过现象产生新的问题，进一步激发学生的好奇心，从而让学生从情境中带着问题走进课堂，再带着有更高思维品质的问题走出课堂，以实现，让学生观察和提问，培养学生发现并提出问题的能力，达到“教是为了不教”的境界。
三、反思教学机智
学生下定义没有“浸”字时，强调小鸭受到的浮力是“水”产生，从而得到只有液面以下才有浮力。
学生猜到浮力与水深度有关时，及时补充与深度无关的演示实验。
学生做实验时，发现大部分学生只做石块在盐水和清水中浮力的不同。教师及时走到学生身边加以引导，还可做做其他的小实验，如：鸡蛋在盐水中的浮与沉等。
学生在完成巩固第２个问题时，让学生把木块放入水中，从感性认识到排开水的体积不等于木块本身的体积。
不足之处也很多：课堂气氛不够活跃时，教师应增强身的调动学生能力；学生声音轻时，没有很好消除胆怯，而是把自己当作扩音器来用；当学生猜与深度关系时，可用学生分组实验来代替教师的演示；学生说完自己看法时，没有及时的形成或结果型激励评价等等。
《浮力》教学的反思
物理组：孙立霞
一、反思教学设计
从新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”理念出发，本节设计时主要从生活中的现象入手，如：“塑料空心鸭会浮在水面，氢气球会向上飘在空中”，引出浮力的概念。进而从“在水中下沉的物体是否有浮力？”的疑问进一步探究有关浮力的规律，及测浮力的两种方法。最后由本节所学的知识解决小鱼、大鱼争论，木块放在盛满且溢出部分水的杯中所受的浮力的两个问题。
浮力的概念本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有一定的基础，考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和动手做课桌上的小实验现象猜测加推理“浮力的大小与哪些因素有关？”再由水中水袋受的浮力和排开的水的重力的关系，最后由分析加表达式推导得出原理，这样层层推进，分散难点。
激发学生的兴趣，注重学生思维发展，让学生成为学习的主体、教师作为引导者。本节用玩具氢气球、玩具鸭引入，以两人一组做“盐水浮鸡蛋，水中大石块、水袋受到浮力，水面上的木块„„.最大限度学生参与，教师以学生的高级探级伙伴的身份参与其中，师生间、生生间以交流、讨论、实验、实物投影、视频多种手段保持探究兴趣。让学生给浮力下定义，从现象猜浮力大小影响的因素，再从实验和交流中得到规律，最后以视频“浮力的消失”的现象产生新的问题离开课堂，学生思维贯串整个过程。让学生在现象中发现，探究，交流，再发现新题。
设计存的不足也有很多，本节未增加浮力概念引入的必要性及一些在生活中重要的应用，以产生学习浮力可服务于社会主意识。对浮力的概念理解可进一步深入，举例说明，增强对“浸入、向上”理解。对阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力与被排开的液体的密度和排开体积的关系。在过程中应多点及时积极的过程评价。
二、反思教学过程
引入：手托小鸭和小鸭浮在水中类比及氢气球在空气中可向上飘。
反思：直接、简单，用类比法引导学生注意浮力的“方向性”。应强调“竖直向上”。 新授：1、请学生给浮力下定义，教师补充小鸭是受“水”的对它的浮力，进而进一步完善定义中的“浸”。
反思：“学生下定义”引起学生思考，同时学生的定义有一定的不完整性，突出定义中的“浸”可再举一例以加深理解
2．“水中下沉的大石块是否受到浮力？”学生思考和猜测，进而引导浮力的“称重法”，得出F浮=G－Ｆ。同时注意：慢慢浸入过程中Ｆ的变化。
反思：学生自主思考，交流，老师补充总结出称重法，让学生主动参与。用“大石块”Ｆ变化的现象比较明显。但强调方法的同时期忽视探索过程中数据重要性，重视学生对数据处理也可加深对方法的理解。
３．从“浮力有大小且还会变化”的现象引出学生的疑问——浮力的大小与哪些因素有关？再由生活中的经验，现象，课桌上的小实验猜测与哪些因素有关。最后从水袋在水中浮力中找到浮力与被排开液体重力的关系即阿基米德原理。再让学生理解浮力大小与液体密度，排开的体积的关系。
反思：从经验，生活和实验中的现象猜测避免猜测的盲目性。由于同学个体的差异及实验的自主选择，避免“整齐划一”，保证多样性，发挥了学生的主观能动作用。同时教师在应有充分的准备学生猜测的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的经验出发，这样猜测就有一定的局限性，此时教师可加以引导。最后对学生结果分析、
评价偏少。
巩固： 学生交流，回答“小鱼和大鱼由于深度和体积不同而产生浮力不同的争论”，“改错题：木块浮在水上受到的浮力”两个问题。
反思：情境化的问题，增加亲切感，易引起兴趣。“改错题”降低难度，又加深对原理的理解。题型的多样化可避免解决问题烦味与枯燥。不足的是题目的覆盖面不广，可增加对浮力方向理解的问题；可换浮力在生活应用的例题，从而增强物理服务于社会的意识。 视频：石蜡贴在杯底时，浮力的消失。反思：通过现象产生新的问题，进一步激发学生的好奇心，从而让学生从情境中带着问题走进课堂，再带着有更高思维品质的问题走出课堂，以实现，让学生观察和提问，培养学生发现并提出问题的能力，达到“教是为了不教”的境界。
三、反思教学机智
学生下定义没有“浸”字时，强调小鸭受到的浮力是“水”产生，从而得到只有液面以下才有浮力。
学生猜到浮力与水深度有关时，及时补充与深度无关的演示实验。
学生做实验时，发现大部分学生只做石块在盐水和清水中浮力的不同。教师及时走到学生身边加以引导，还可做做其他的小实验，如：鸡蛋在盐水中的浮与沉等。
学生在完成巩固第２个问题时，让学生把木块放入水中，从感性认识到排开水的体积不等于木块本身的体积。
不足之处也很多：课堂气氛不够活跃时，教师应增强身的调动学生能力；学生声音轻时，没有很好消除胆怯，而是把自己当作扩音器来用；当学生猜与深度关系时，可用学生分组实验来代替教师的演示；学生说完自己看法时，没有及时的形成或结果型激励评价等等。