作文无话可写怎么办
很多场合，都听到这样的观点：现在的学生学业负担重，一天到晚活在作业堆里，作文哪有什么东西可写。说这话的，有专家，有学者，有官员，有作家，有编辑，也有我们的一线教师。
我对这样观点的流行，深感不安。
监狱里的生活是枯燥的。但是，一个真正的作家到监狱去生活一年半载，他回来肯定能写出一本书。
我女儿读中学，负担很重。女儿不满，郁闷，痛苦，却也渐渐适应，欢乐，喜悦，笑料，也几乎每天都能从她以及她的同伴身上出现。我说，你不妨将初中生活写下来，三年初中，写本书，书名叫《一个乖乖女的初中生活》，或者叫《初中，爱你不容易》。内容不成问题，她没有那么多的时间写，那倒是头等问题。鲁迅说时间是海绵里的水，总能挤出来的。这是对大人讲的，咱可不能拿它来作为摧残中国孩子的“至理名言”，那样的话，鲁迅先生在地下有知，一定会翻身而起，于灯下燃一支烟，握一管笔，杂一把文。
一个人只要活着——哪怕他是一个罪犯，哪怕他是一个囚徒——只要活着，就有广阔的精神世界。他的身体或许受到限制，但他的心灵，谁都限制不了。因此，只有限制学生心灵的教育，限制学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉。
小学生怎么可能没有东西可写呢?优等生学有余力，参加各种竞赛活动，帮老师管理和组织，他们的生活不乏丰富和精彩。中等生，这个世界上最幸福的儿童，培优，轮不上；辅差，挨不上，他们有着富足的自由时空，他们游离在教
师的视线之外：必须承认，教师对中等生的关注，最少。他们在干什么?他们在过着自由自在的、自我的童年。
后进生呢，他们一天到晚被老师盯着，这作业要订正，那知识要补，他们没有东西写吧?不。后进生的“后进”，大都不是他们脑瓜笨，而是他们该好好听课时不好好听，想着昨天的电视、课间的游戏、没吃完的鸡腿。该老老实实完成的作业，他不完成，先玩一把再说。玩，你就好好玩吧，他非玩那种看了叫你生气、幼稚得不行的玩意儿。后进生身上，总有那么多让你哭笑不得、怒火中烧的事儿。
有人采访某知名作家：为什么您笔下的女人都是“坏”女人。作家答曰：因为“好”女人没有故事。杨红缨为什么写马小跳，很简单，他不是个“好”学生；秦文君为什么写贾里?他也不是个“好好学生”。小孩子喜欢看蜡笔小新，蜡笔小新绝不是你眼中的“好小孩”；小孩子喜欢看《机器猫》，里面的主角可不是那只机器猫，而是那个康夫，康夫可不是个乖乖小孩。“坏”学生、“坏”小孩，有故事。奇怪的是，作为“坏”学生的当事人本身，他们在写作文的时候，居然觉得没故事可写，这又是什么道理呢?
后进学生老被教师拉到办公室，补作业，辅导功课。表面看来，他们在一旁拿着笔，装模作样地写作业，态度蛮端正。他们的身体端正了，心不端正，他们的耳朵在听老师说，家里的宝宝怎么啦；在听老师说，这件衣服刚买的，漂亮不漂亮；在听老师说，股市怎么又跌了呢„„这些跟写作文有什么关系呢?太有关系了——每一个老师，都是学生眼里的大人物。后进学生在办公室的所见所闻，对班级的学生来讲，那都是国家级的机密，那都是重要的班级新闻。遗憾的
是，我们的作文教学从来没有使学生明白，这就是作文的素材，作文本来就是写这些事儿，写自己的生活，写自己的见闻和感想，写自己最想说的话。
有一对兄弟，父母过世，留下几亩薄田。兄弟俩一分为二。哥哥守着薄田，在上面种点青菜、萝卜和高梁，聊以度日。弟弟则把薄田卖了，学习冶金术去。三年后，弟弟学成归来，去看望哥哥。哥哥不在家，在田头整庄稼。哥哥说，田单地薄，年头不好，收成差，难啊。弟弟蹲下身，看了半天，忽然，激动地说：哥哥，你发财了!你知道吗?你的田地，是个大金矿啊。
哥哥当然不知道。他只知道在上面种青菜、萝卜和高粱，聊以度日。学生的生活就是一个巨大的写作金矿，而我们却一直以为，学生哪有什么东西可以写作文呢?来，搞一个活动写作文，去一次秋游写作文，做一个实验写作文，演一个小品写作文，搞一次比赛写作文„„这，其实是在学生巨大的生活的写作金矿上，给学生种一个萝卜，种一撮青菜，种几棵高粱啊。学生明明有着可以用之不尽的财宝，却偏偏让学生苦巴巴地度日!这样的作文教学，居然被美其名曰：生成教学。
老师们，只要你能让学生明白，他的生活就是写作的金矿；只要你让学生明白，写作就是写自己的生活、情感和想法；只要你让学生明白，作文就是这样拿起笔来说话，学生怎么可能没有写作素材呢?
我还记得，小时候最喜欢的宝贝是香烟壳。礼拜天，没事的时候，把搜集的所有香烟壳拿出来，一个一个地看，看得心满意足，看得像个富翁。我们总是粗暴地认为，学生没有什么写作的内容。不是的。我们只是用我们的“美”的标准在衡量孩子，而不是用“香烟壳”的标准来衡量。
成人以自己的强势，强迫孩子用成人的标准，去写成人喜欢的事件和故事。可是，成年人所津津乐道的重大问题，在孩子看来，也许根本不值得一提。这就导致了学生作文的巨大痛苦。蒙台梭利的《童年的秘密》，值得再三看。不懂得儿童的写作教学，往往是迷惘的。
侃到此，忽听人大喝：你有何操作上的妙法?妙法，没有。笨法，倒有。 我带班，学生都备有一本子，叫“每日简评”，每日三五句话，记一个生活故事。不求高尚，不求伟大，只求有自己真实的喜怒哀乐，哭的、笑的、怒的、恼的、哭笑不得的，都好。记前，画心情脸谱，强化学生对故事的真实的情绪体验。
在我的班里，我与孩子们每周办一期《班级作文周报》，学生都想在上面发表作文，我选那些表达自己的真实童年的作文发表出来，很容易形成一个教师选稿的作文审美导向。我以为，教师对学生作文最重要的一个影响，即审美导向。我开设“故事争鸣”栏目，让学生用笔来“说话”、“辩论”，这个时候，说的自然是自己内心里最想说的话。
我带班，有一周，要学生专门找我的缺点，好在，我这人优点明显，缺点更明显：普通话不太标准，板书有时不认真„„学生敢如实写老师缺点了，还有啥话不敢说?消解教师的话语霸权，还学生一个真实的教师，重建新的师生关系，这个关系向学生传递着一个重要的写作信息——
孩子，用自己的话，写自个儿想说的事去吧。
作文无话可写怎么办
很多场合，都听到这样的观点：现在的学生学业负担重，一天到晚活在作业堆里，作文哪有什么东西可写。说这话的，有专家，有学者，有官员，有作家，有编辑，也有我们的一线教师。
我对这样观点的流行，深感不安。
监狱里的生活是枯燥的。但是，一个真正的作家到监狱去生活一年半载，他回来肯定能写出一本书。
我女儿读中学，负担很重。女儿不满，郁闷，痛苦，却也渐渐适应，欢乐，喜悦，笑料，也几乎每天都能从她以及她的同伴身上出现。我说，你不妨将初中生活写下来，三年初中，写本书，书名叫《一个乖乖女的初中生活》，或者叫《初中，爱你不容易》。内容不成问题，她没有那么多的时间写，那倒是头等问题。鲁迅说时间是海绵里的水，总能挤出来的。这是对大人讲的，咱可不能拿它来作为摧残中国孩子的“至理名言”，那样的话，鲁迅先生在地下有知，一定会翻身而起，于灯下燃一支烟，握一管笔，杂一把文。
一个人只要活着——哪怕他是一个罪犯，哪怕他是一个囚徒——只要活着，就有广阔的精神世界。他的身体或许受到限制，但他的心灵，谁都限制不了。因此，只有限制学生心灵的教育，限制学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉。
小学生怎么可能没有东西可写呢?优等生学有余力，参加各种竞赛活动，帮老师管理和组织，他们的生活不乏丰富和精彩。中等生，这个世界上最幸福的儿童，培优，轮不上；辅差，挨不上，他们有着富足的自由时空，他们游离在教
师的视线之外：必须承认，教师对中等生的关注，最少。他们在干什么?他们在过着自由自在的、自我的童年。
后进生呢，他们一天到晚被老师盯着，这作业要订正，那知识要补，他们没有东西写吧?不。后进生的“后进”，大都不是他们脑瓜笨，而是他们该好好听课时不好好听，想着昨天的电视、课间的游戏、没吃完的鸡腿。该老老实实完成的作业，他不完成，先玩一把再说。玩，你就好好玩吧，他非玩那种看了叫你生气、幼稚得不行的玩意儿。后进生身上，总有那么多让你哭笑不得、怒火中烧的事儿。
有人采访某知名作家：为什么您笔下的女人都是“坏”女人。作家答曰：因为“好”女人没有故事。杨红缨为什么写马小跳，很简单，他不是个“好”学生；秦文君为什么写贾里?他也不是个“好好学生”。小孩子喜欢看蜡笔小新，蜡笔小新绝不是你眼中的“好小孩”；小孩子喜欢看《机器猫》，里面的主角可不是那只机器猫，而是那个康夫，康夫可不是个乖乖小孩。“坏”学生、“坏”小孩，有故事。奇怪的是，作为“坏”学生的当事人本身，他们在写作文的时候，居然觉得没故事可写，这又是什么道理呢?
后进学生老被教师拉到办公室，补作业，辅导功课。表面看来，他们在一旁拿着笔，装模作样地写作业，态度蛮端正。他们的身体端正了，心不端正，他们的耳朵在听老师说，家里的宝宝怎么啦；在听老师说，这件衣服刚买的，漂亮不漂亮；在听老师说，股市怎么又跌了呢„„这些跟写作文有什么关系呢?太有关系了——每一个老师，都是学生眼里的大人物。后进学生在办公室的所见所闻，对班级的学生来讲，那都是国家级的机密，那都是重要的班级新闻。遗憾的
是，我们的作文教学从来没有使学生明白，这就是作文的素材，作文本来就是写这些事儿，写自己的生活，写自己的见闻和感想，写自己最想说的话。
有一对兄弟，父母过世，留下几亩薄田。兄弟俩一分为二。哥哥守着薄田，在上面种点青菜、萝卜和高梁，聊以度日。弟弟则把薄田卖了，学习冶金术去。三年后，弟弟学成归来，去看望哥哥。哥哥不在家，在田头整庄稼。哥哥说，田单地薄，年头不好，收成差，难啊。弟弟蹲下身，看了半天，忽然，激动地说：哥哥，你发财了!你知道吗?你的田地，是个大金矿啊。
哥哥当然不知道。他只知道在上面种青菜、萝卜和高粱，聊以度日。学生的生活就是一个巨大的写作金矿，而我们却一直以为，学生哪有什么东西可以写作文呢?来，搞一个活动写作文，去一次秋游写作文，做一个实验写作文，演一个小品写作文，搞一次比赛写作文„„这，其实是在学生巨大的生活的写作金矿上，给学生种一个萝卜，种一撮青菜，种几棵高粱啊。学生明明有着可以用之不尽的财宝，却偏偏让学生苦巴巴地度日!这样的作文教学，居然被美其名曰：生成教学。
老师们，只要你能让学生明白，他的生活就是写作的金矿；只要你让学生明白，写作就是写自己的生活、情感和想法；只要你让学生明白，作文就是这样拿起笔来说话，学生怎么可能没有写作素材呢?
我还记得，小时候最喜欢的宝贝是香烟壳。礼拜天，没事的时候，把搜集的所有香烟壳拿出来，一个一个地看，看得心满意足，看得像个富翁。我们总是粗暴地认为，学生没有什么写作的内容。不是的。我们只是用我们的“美”的标准在衡量孩子，而不是用“香烟壳”的标准来衡量。
成人以自己的强势，强迫孩子用成人的标准，去写成人喜欢的事件和故事。可是，成年人所津津乐道的重大问题，在孩子看来，也许根本不值得一提。这就导致了学生作文的巨大痛苦。蒙台梭利的《童年的秘密》，值得再三看。不懂得儿童的写作教学，往往是迷惘的。
侃到此，忽听人大喝：你有何操作上的妙法?妙法，没有。笨法，倒有。 我带班，学生都备有一本子，叫“每日简评”，每日三五句话，记一个生活故事。不求高尚，不求伟大，只求有自己真实的喜怒哀乐，哭的、笑的、怒的、恼的、哭笑不得的，都好。记前，画心情脸谱，强化学生对故事的真实的情绪体验。
在我的班里，我与孩子们每周办一期《班级作文周报》，学生都想在上面发表作文，我选那些表达自己的真实童年的作文发表出来，很容易形成一个教师选稿的作文审美导向。我以为，教师对学生作文最重要的一个影响，即审美导向。我开设“故事争鸣”栏目，让学生用笔来“说话”、“辩论”，这个时候，说的自然是自己内心里最想说的话。
我带班，有一周，要学生专门找我的缺点，好在，我这人优点明显，缺点更明显：普通话不太标准，板书有时不认真„„学生敢如实写老师缺点了，还有啥话不敢说?消解教师的话语霸权，还学生一个真实的教师，重建新的师生关系，这个关系向学生传递着一个重要的写作信息——
孩子，用自己的话，写自个儿想说的事去吧。