搭个“台阶”让学生下
——读苏霍姆林斯基的教育故事有感
苏霍姆林斯基的课堂上发生过这样一个故事：一个男孩上课不注意听讲，他把带来的小甲虫、蝴蝶放在火柴盒里，火柴盒里发出了奇怪的声音……这时，苏霍姆林斯基用严肃的口吻对大家说：“……他上课时觉得烦闷，所以带来了玩具来解闷，不过看来玩具还太少。大家帮助他吧，明天你们各自把自己的玩具带来让他玩……”。他把这个问题的解决办法留给小男孩，让他在玩玩具和听课之间选择，在课堂上，当着大家的面，给他一个“下台阶”的机会。结果呢？正如苏霍姆林斯基所说的：相信他会通过自身的努力来改正错误的。
现在的学生大都是独生子女，自尊心较强但又非常脆弱。有的学生，当老师当着同学的面批评他时，为了保全面子，他为自己的不良行为狡辩，甚至和老师顶撞，将师生之间的矛盾冲突置于全体同学面前。一名教师，和一个年龄比自己小的孩子针锋相对的“斗争”，有失教师风度。大多数“失败”的学生都会与老师产生隔膜：有的“失败”者，对教师讲的“道理”不服；有的“失败”者，不能接受你居高临下的方式，对教师的“德行”不服。“斗争”的胜利只是掩盖了教育的失败。如果能在关键的时候，能像苏霍姆林斯基一样，给学生一个“台阶”下，相信大多数孩子会通过自身的努力来改正错误。
搭个“台阶”让学生下，需要教师能设身处地的从学生的角度思考问题。
我们都曾做过学生，我们在无意中犯过错误，也曾有意在课堂上搞恶作剧，但这只是表面的现象，在我们心灵深处，我们还是想得到老师的信任，受到老师的尊重，得到老师的关爱。当我们成为老师时，我们能否如苏霍姆林斯基那样，巧妙地为学生搭个“台阶”下。如果在学生犯错误时，没有暴风骤雨般的批语，有的只是宽容和信任，学生是人，他会被感动，会把自尊需要转化为改正错误、纠正缺点的动机，进而燃起上进的火花；学生体会到老师对其的宽容和关爱，尊其师，就会信其道。这时，宽容引起的道德震动要比惩罚更强烈。 搭个“台阶”让学生下，要求教师具备高超的教育智慧和灵活的应变能力。
每一个学生对自尊心理解的宽与窄、正与误，对自尊心需要的强与弱、深与浅不同，有的学生，一个小小的暗示，一句幽默的语言，一个轻微的接触，他就会主动终止不良行为，但有的学生则“启而不发”，在日常教育教学活动中，这种“启而不发”的学生经常会遇到，教师对这类学生进行教育时，往往会由于应变力差，不断引发师生间的冲突，旧的矛盾还未解决，新的矛盾又接踵而来；在出现新的矛盾之后，又未能迅速反思自己，及时调整自己的情绪，改变教育方式，结果使得矛盾激化，造成师生关系紧张。对这类“启而不发”的学生，教师要考虑到学生思想和心理素质的局限性，即使不得不批评他，也要有点人情味，要讲究策略和技巧，在具体操作中有下列几种宽容的方式：时间上宽容、态度上宽容、认识上宽容、条件上宽容、处理上宽容。在教育时机、教育条件成熟的条件下，创设一个“台阶”让他下。
这样做，可以缓和师生间的紧张局面，转变学生的逆反心理，防止学生产生抵触情绪，有利于建设和谐、互信的师生关系。巧妙地运用宽容策略，既能表现出教师的宽宏大度和高超巧妙的教学艺术；更反映了教师的足智多谋和老练成熟。这一切，都将使学生更加敬佩和信服。 搭下“台阶”让学生下，不等于纵容学生。
我所说的搭下“台阶”给学生下，指的是教师对学生进行教育过程中的一种策略，一种手段，它的前提是严格要求学生，对错误的思想、行为寸步不让；它的目的是使学生更有效地接受管理，承认和改正自身的缺点、错误，而不是对学生的错误视而不见。搭个“台阶”给学生下并不是主张取消必要的纪律处罚，它只是在教育过程中的某些步骤或某些方面，做出某种程度的让步，从而有利于教育和转变学生。正如苏霍姆林斯基所说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此，巧妙地搭个“台阶”让学生下，不是放松或降低对学生的要求，不是降低了教师的责任感，而是更加提高了对教师自身修养、教育艺术方面的要求和标准。
搭个“台阶”让学生下
——读苏霍姆林斯基的教育故事有感
苏霍姆林斯基的课堂上发生过这样一个故事：一个男孩上课不注意听讲，他把带来的小甲虫、蝴蝶放在火柴盒里，火柴盒里发出了奇怪的声音……这时，苏霍姆林斯基用严肃的口吻对大家说：“……他上课时觉得烦闷，所以带来了玩具来解闷，不过看来玩具还太少。大家帮助他吧，明天你们各自把自己的玩具带来让他玩……”。他把这个问题的解决办法留给小男孩，让他在玩玩具和听课之间选择，在课堂上，当着大家的面，给他一个“下台阶”的机会。结果呢？正如苏霍姆林斯基所说的：相信他会通过自身的努力来改正错误的。
现在的学生大都是独生子女，自尊心较强但又非常脆弱。有的学生，当老师当着同学的面批评他时，为了保全面子，他为自己的不良行为狡辩，甚至和老师顶撞，将师生之间的矛盾冲突置于全体同学面前。一名教师，和一个年龄比自己小的孩子针锋相对的“斗争”，有失教师风度。大多数“失败”的学生都会与老师产生隔膜：有的“失败”者，对教师讲的“道理”不服；有的“失败”者，不能接受你居高临下的方式，对教师的“德行”不服。“斗争”的胜利只是掩盖了教育的失败。如果能在关键的时候，能像苏霍姆林斯基一样，给学生一个“台阶”下，相信大多数孩子会通过自身的努力来改正错误。
搭个“台阶”让学生下，需要教师能设身处地的从学生的角度思考问题。
我们都曾做过学生，我们在无意中犯过错误，也曾有意在课堂上搞恶作剧，但这只是表面的现象，在我们心灵深处，我们还是想得到老师的信任，受到老师的尊重，得到老师的关爱。当我们成为老师时，我们能否如苏霍姆林斯基那样，巧妙地为学生搭个“台阶”下。如果在学生犯错误时，没有暴风骤雨般的批语，有的只是宽容和信任，学生是人，他会被感动，会把自尊需要转化为改正错误、纠正缺点的动机，进而燃起上进的火花；学生体会到老师对其的宽容和关爱，尊其师，就会信其道。这时，宽容引起的道德震动要比惩罚更强烈。 搭个“台阶”让学生下，要求教师具备高超的教育智慧和灵活的应变能力。
每一个学生对自尊心理解的宽与窄、正与误，对自尊心需要的强与弱、深与浅不同，有的学生，一个小小的暗示，一句幽默的语言，一个轻微的接触，他就会主动终止不良行为，但有的学生则“启而不发”，在日常教育教学活动中，这种“启而不发”的学生经常会遇到，教师对这类学生进行教育时，往往会由于应变力差，不断引发师生间的冲突，旧的矛盾还未解决，新的矛盾又接踵而来；在出现新的矛盾之后，又未能迅速反思自己，及时调整自己的情绪，改变教育方式，结果使得矛盾激化，造成师生关系紧张。对这类“启而不发”的学生，教师要考虑到学生思想和心理素质的局限性，即使不得不批评他，也要有点人情味，要讲究策略和技巧，在具体操作中有下列几种宽容的方式：时间上宽容、态度上宽容、认识上宽容、条件上宽容、处理上宽容。在教育时机、教育条件成熟的条件下，创设一个“台阶”让他下。
这样做，可以缓和师生间的紧张局面，转变学生的逆反心理，防止学生产生抵触情绪，有利于建设和谐、互信的师生关系。巧妙地运用宽容策略，既能表现出教师的宽宏大度和高超巧妙的教学艺术；更反映了教师的足智多谋和老练成熟。这一切，都将使学生更加敬佩和信服。 搭下“台阶”让学生下，不等于纵容学生。
我所说的搭下“台阶”给学生下，指的是教师对学生进行教育过程中的一种策略，一种手段，它的前提是严格要求学生，对错误的思想、行为寸步不让；它的目的是使学生更有效地接受管理，承认和改正自身的缺点、错误，而不是对学生的错误视而不见。搭个“台阶”给学生下并不是主张取消必要的纪律处罚，它只是在教育过程中的某些步骤或某些方面，做出某种程度的让步，从而有利于教育和转变学生。正如苏霍姆林斯基所说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此，巧妙地搭个“台阶”让学生下，不是放松或降低对学生的要求，不是降低了教师的责任感，而是更加提高了对教师自身修养、教育艺术方面的要求和标准。