英语课堂师生有效互动策略
杜奇文
【摘 要】语言课是一门实践性很强的课，良好的课堂互动是学生语言实践的极好机会，即课堂互动就是语言教学的实际过程。新课程要求学生与教师在互动、对话中对知识进行创生、改造，进而实现动态生成，这就要求在新课程下的课堂必须成为师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成，从而达到共识，共享，共进，实现教学相长和共同发展。本文重在分析课堂中师生有效互动特点，探讨怎样在英语课堂上实现师生有效互动。
【关键词】 师生互动 教学 策略
新课程标准强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。有效运用互动式教学才能营造“英语化”“人文化”的课堂气氛,让学生在活动中通过互动体验、合作交流来激活思维,构建和发展他们的综合语言运用能力。在“互动式”课堂教学中，教师不再只是知识的传授者，而成了课堂活动的组织者、安排者和合作者；学生也不再是知识的被动接受者而成了课堂的主要活动者。英语作为一门语言课，其课堂中师生的有效互动应该体现以下特点。
一、和谐互动环境的构建
互动教学将课堂作为一个由教学环境，教育者和受教育者组成
的教学生态系统，其中教学环境是教学生态系统物质基础。互动教学最关键的是师生不分彼此，积极参与，共同创建教学环境，共同完成教学活动任务，共同检评教学效果。教者有学，学者有教，相互对话交流信息，互动互补，相生相长。广义的互动教学环境的构建需要师生双方共同努力，协调好如下三个方面的关系：（1）构建教学环境的诸多要素，前后状态之间的关系；( 2 )参与教学活动的每个个体，多种环节，前后过程之间的关系；（3）影响教学信息的各个因素之间的关系。狭义的互动环境是指有利于人际合作的学习环境，包括教师的语言，体态和特有的教学方式所营造的融洽气氛；还包括教室合理的设施和布置，如改变传统桌椅的“秧田式”布局。根据课堂教学实际情况需要，或围成半圆型，或组成马蹄型，或前后组成“0”型，或全班围坐，使学生既能面对老师，又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神，面部表情，身体姿势等，沟通信息，交流思想，扩大师生互动的面。
二、动态生成的精彩互动
师生互动是一种教学方式，电脑与传统的教学方式最大的不同之处就是它的动态性。在某种程度上说，课堂教学具有不确定性和不可预见性，教学过程的推进不可能完全与教师的预设相吻合。教师不可能一成不变地按照预定的教案照章行事，而是随着课堂动态，不断调整控制的方式和程度来调动学生的积极性，并以适当的措施支持学生的课堂参与，在动态中寻求最优。这需要教师善于从诸多随机生成的教学信息和不经意的细枝末中捕捉要点，并将之当
作珍贵的教学资源来调整，补充，完善课堂教学，使之更符合学生的实际需求；需要教师不断通过对学生的态度，注意力集中程度和学生的反馈等动态学情的观察，估计教学进展情况，灵活创设教学情境，设计出有针对性和思考性的问题；需要教师判断是否临时中断教学，对已讲过的内容重新强调或对学生作简单检测，以了解学生的掌握情况，并对教学内容和教学方法作出相应的调适。对非预测性情况随时作出正确的决断，是需要教智慧和临场应变能力的，需要教师长期修炼，逐步形成敏锐的观察视角，深厚的专业技能和精湛的教学技艺。
三、真实自然的情感互动
情感在人的心理活动中有着广泛的影响。教师在教学中对学生的关心，对教学的责任感和富有感情的生动讲述会使得学生乐意接受他的教育。只有这样，教学过程才会成为师生愉快合作，共同努力求知的实际行为。融洽和谐的课堂气氛，是教师和学生之间的情感互动的结果。教师作为组织者，要善于通过生动活泼的教学手段，丰富的面部表情，多样的肢体语言和激励性的评价传达他的期待和鼓励，形成师生积极的情报感互动，达到师生心灵的沟通，激发学生的求知欲望，引导和调控学生的学习情感，使其发挥最佳的学习潜力。
互动的课堂需要教师及时洞擦学生的心理和遇到的困难，耐心加以指导，积极鼓励，缓解紧张情绪，使学生从知识，情感，态度等方面形成积极的心理准备，达到教与学双方默契配合与和谐呼应
的境界。比如当学生遇到表达困难时，教师或其他学生为其提供适当的言语支持，不仅为该学生提供了可理解的语言输入，而且还以分担困难的方式为其提供了心理和情绪上的支持，这对促进学生形成良好的学习情感，态度具有十分积极的作用。
四、平衡有序的行为互动
师生互动是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应两种因素
之间的磨合而形成并得以维持的。一方面，学生参与课堂交际活动在很大程度上受到教师控制的影响；另一方面，学生的参与又会反过来影响课堂活动的发展，因此课堂教学的成功与否在很大程度上取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。虽然所有教师都有努力在课堂上关照每个学生，但是他们常常在教学过程中有意无意地与一些学生较多的交流，而忽略另外一些学生。假如教师习惯性地从前往后看，提问女生比男生多，总是提问的名字好记的学生，提问成绩优秀学生比提问成绩一般学生多等，就会形成各种形式的教师行为区域，从而使互动面受到限制，学生呼应强度低，互动因此失去了平衡与和谐。如果教师在课堂教学中能经常启动chain work和group work的操练模式，就可以使每个学生有均等的语言实践机会，从而有序有效地参与互动。比如小组间开展限时说词，造句，问答，表演或竞赛，既能使学生大面积地参与语言实践，又能培养合作竞争意识。
五、合理有效的语言互动
第二语言教学需要很多语言交流互动，课堂的大量教学信息交
流，都体现在师生之间和学生之间的语言互动上。教师在教学中应注意以下方面。
1、富有感染力的教学语言
语言能实现“知”，“情”的交流。富有感染力的语言是指准确生动，简练达意，能有效调节学生情感，可调控课堂气氛的语言，它能创造出轻松愉快，生动活泼，情知交融，思维活跃的乐学场面。有的教师课上用英语说话，就像在背台词，忘了和学生互动；有的教师语言表达深奥复杂，忽略了学生的语言理解能力，提出的问题只有自问自答，课堂气氛显得沉闷；还有的教师整节课语调，节奏，音高几乎没有变化，极易导致学生注意力涣散或产生听觉疲劳。所以富有感染力的语言是实施有效师生互动的前提，是英语教师必备的最基本的专业技能。
2、平衡的师生话语比例
英语课堂是师生和谐交际的课堂。一堂好的英语课不但看老师说了多少英语，更重要的是看学生开口说了多少英语。教师的课堂语言，包括讲解教学内容，组织课堂活动和给予信息反馈时使用的语言。为引导学生参与课堂交际用语中离不开一些礼节性，情景性和开场白式套话，一些程序性问题和趋同性问题。这些问题无须学生深思熟虑，答案是简单的OK以及Yes或No。如此往往就会导致教师和学生话语比例的严重失衡，学生作为学习主体的地位没有凸显，语言水平的提高自然会受到限制。所以课堂上教师语言与学生语言要保持一定的比例。课堂交际用语的一些套话，常用于初学
者的课堂上。随着学生语言水平的提高，教师应逐渐减少使用这些套话，而多提出能激活学生思维，扩大淡定生语言输出的趋势异性问题。
3、让学生学会提问
把互动理解为“学生回答教师的问题，做教师要求做的事”是肤浅的。传统的课堂中，提问是教师的特权，对师问生答的传统模式双方皆习以为常。长此以往，学生成了“没有问题”的学生。而且在把握等待学生回答的时间上，教师常常表现出耐心不够，许多问题以少数尖子生的回答而收场，没有给更多的学生留足思考的时间，使大部分学生课上处于沉默状态。教学的成效不是以教师传授了什么，而是以学生学会了什么，对学生的发展产后了什么影响来衡量的。师生互动的根本目的是要引导和培养学生的积极思维，所以互动的课堂应该培养学生的提问习惯。学生不仅可以回答教师的问题，还可以向教师提出问题。他们也有机会发表自己的看法，对他人的回答可以提出疑义或给予评价，只有这样学生才能作为学习的主体真正参与到课堂活动中来。
4、准确多样的评价语言
师生互动的一个重要方面是教师对学生的学习予以评价，即反馈信息。这种评价不仅使学生知道他们学得怎么样，还可以改进学习动机和建立良好的课堂气氛。首先，教师要注意体现评价语言的丰富性，激励性和有效性，善于针对不同个体和不同学情，作出个性化的评价，使评价真正成为学生积极主动学习的助力器和催化
剂。不少教师的评价语存在着单一，低效，不准确和形式化的倾向，如不加区分，高频率地使用OK和Good,使评价对学生失去了应有的促进作用。其次，教师要注意评价学生错误的方式，不应把不符合自己期待的答案定为是错误的，也不应该对不恰当的回答一概予以肯定。当学生回答错误时，教师可以不正面否定，而是通过换一种方式重新启动问答来给予间接的否定性评价。再次，评价同样不是教师的特权，教师鼓励学生学会倾听同伴的发言，学会相互之间进行评价，以促进生生互动，实现最佳效果。
六、自主高频的小组互动
互动教学应建立在广泛参与的基础上，在班级学生人数多的情况下，可以将参与交流的人群分成若干小组，使师生之间，生生之间能够拥有高频率，近距离，深情感的信息交流。语言课上常常大量使用pair work和group work来启动高效的小组活动，这种互动有利于扩大学生参与面和增加使用新学语言的机会，为学生提供积极探索与合作交流的更大空间，促使学生主动参与到学习活动之中，在小组生生互动中，学生的自主程度更高，可以得到更多的可理解语言输入，有澄清问题以及得到及时反馈信息的机会，有机会调整自己的语言使之能够与同伴的语言水平相符。而且，在小组活动中，学生之间的交流具有较在的即兴成分，交际的真实感更强。学生可以通过言语协商进行真正意义上的情感交流，使语言学习情景真实化，同时这种交流还蕴涵着大量尝试性或建设性的使用语言的机会。教师对全班的支配作用相对削弱，担当着参与者，监控者，
协调者，促进者的角色，与学生一起解决问题，并促使学生在学习中发挥更积极的作用。教师应多组织开展有利的生生互动，群体互动的活动，如开展小组讨论，互批作业，采集信息，小组互查，小组竞赛等。英语课堂中常用的说，读，唱，编，演，做等活动都可以角色分工和相互合作完成任务的方式来进行，这样能进一步促进个体之间，群体之间的交流，沟通，让学生在多向的合作、竞争中得到快捷，直观，高效的收获。小组活动不可盲目，随意和形式化。教师在设计和落实小组任务时，应注意考虑和观察信息使用机会，活动的时机和时间安排，活动结果侧重点，学生搭配以及相互间的协调状况，加强过程指导和监控，使小组活动实现效益最优。
总之，教学是一人师生双方互动的过程。师生两方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐合作的过程中实现教学效益的最优化。
参考文献：
[1]《英语课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社 2001年7月第1版
[2]郑金洲.互动教学[M].福州:福建教育出版社.2005.1
[3] 刘隽，王晓红，课堂互动---有效的英语教学活动模式[J]，卫生职业教育，2006.
[4] 刘金凤 英语课堂师生互动特征及策略[J] 现代教育教学导刊
2011年第11期
英语课堂师生有效互动策略
杜奇文
【摘 要】语言课是一门实践性很强的课，良好的课堂互动是学生语言实践的极好机会，即课堂互动就是语言教学的实际过程。新课程要求学生与教师在互动、对话中对知识进行创生、改造，进而实现动态生成，这就要求在新课程下的课堂必须成为师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成，从而达到共识，共享，共进，实现教学相长和共同发展。本文重在分析课堂中师生有效互动特点，探讨怎样在英语课堂上实现师生有效互动。
【关键词】 师生互动 教学 策略
新课程标准强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。有效运用互动式教学才能营造“英语化”“人文化”的课堂气氛,让学生在活动中通过互动体验、合作交流来激活思维,构建和发展他们的综合语言运用能力。在“互动式”课堂教学中，教师不再只是知识的传授者，而成了课堂活动的组织者、安排者和合作者；学生也不再是知识的被动接受者而成了课堂的主要活动者。英语作为一门语言课，其课堂中师生的有效互动应该体现以下特点。
一、和谐互动环境的构建
互动教学将课堂作为一个由教学环境，教育者和受教育者组成
的教学生态系统，其中教学环境是教学生态系统物质基础。互动教学最关键的是师生不分彼此，积极参与，共同创建教学环境，共同完成教学活动任务，共同检评教学效果。教者有学，学者有教，相互对话交流信息，互动互补，相生相长。广义的互动教学环境的构建需要师生双方共同努力，协调好如下三个方面的关系：（1）构建教学环境的诸多要素，前后状态之间的关系；( 2 )参与教学活动的每个个体，多种环节，前后过程之间的关系；（3）影响教学信息的各个因素之间的关系。狭义的互动环境是指有利于人际合作的学习环境，包括教师的语言，体态和特有的教学方式所营造的融洽气氛；还包括教室合理的设施和布置，如改变传统桌椅的“秧田式”布局。根据课堂教学实际情况需要，或围成半圆型，或组成马蹄型，或前后组成“0”型，或全班围坐，使学生既能面对老师，又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神，面部表情，身体姿势等，沟通信息，交流思想，扩大师生互动的面。
二、动态生成的精彩互动
师生互动是一种教学方式，电脑与传统的教学方式最大的不同之处就是它的动态性。在某种程度上说，课堂教学具有不确定性和不可预见性，教学过程的推进不可能完全与教师的预设相吻合。教师不可能一成不变地按照预定的教案照章行事，而是随着课堂动态，不断调整控制的方式和程度来调动学生的积极性，并以适当的措施支持学生的课堂参与，在动态中寻求最优。这需要教师善于从诸多随机生成的教学信息和不经意的细枝末中捕捉要点，并将之当
作珍贵的教学资源来调整，补充，完善课堂教学，使之更符合学生的实际需求；需要教师不断通过对学生的态度，注意力集中程度和学生的反馈等动态学情的观察，估计教学进展情况，灵活创设教学情境，设计出有针对性和思考性的问题；需要教师判断是否临时中断教学，对已讲过的内容重新强调或对学生作简单检测，以了解学生的掌握情况，并对教学内容和教学方法作出相应的调适。对非预测性情况随时作出正确的决断，是需要教智慧和临场应变能力的，需要教师长期修炼，逐步形成敏锐的观察视角，深厚的专业技能和精湛的教学技艺。
三、真实自然的情感互动
情感在人的心理活动中有着广泛的影响。教师在教学中对学生的关心，对教学的责任感和富有感情的生动讲述会使得学生乐意接受他的教育。只有这样，教学过程才会成为师生愉快合作，共同努力求知的实际行为。融洽和谐的课堂气氛，是教师和学生之间的情感互动的结果。教师作为组织者，要善于通过生动活泼的教学手段，丰富的面部表情，多样的肢体语言和激励性的评价传达他的期待和鼓励，形成师生积极的情报感互动，达到师生心灵的沟通，激发学生的求知欲望，引导和调控学生的学习情感，使其发挥最佳的学习潜力。
互动的课堂需要教师及时洞擦学生的心理和遇到的困难，耐心加以指导，积极鼓励，缓解紧张情绪，使学生从知识，情感，态度等方面形成积极的心理准备，达到教与学双方默契配合与和谐呼应
的境界。比如当学生遇到表达困难时，教师或其他学生为其提供适当的言语支持，不仅为该学生提供了可理解的语言输入，而且还以分担困难的方式为其提供了心理和情绪上的支持，这对促进学生形成良好的学习情感，态度具有十分积极的作用。
四、平衡有序的行为互动
师生互动是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应两种因素
之间的磨合而形成并得以维持的。一方面，学生参与课堂交际活动在很大程度上受到教师控制的影响；另一方面，学生的参与又会反过来影响课堂活动的发展，因此课堂教学的成功与否在很大程度上取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。虽然所有教师都有努力在课堂上关照每个学生，但是他们常常在教学过程中有意无意地与一些学生较多的交流，而忽略另外一些学生。假如教师习惯性地从前往后看，提问女生比男生多，总是提问的名字好记的学生，提问成绩优秀学生比提问成绩一般学生多等，就会形成各种形式的教师行为区域，从而使互动面受到限制，学生呼应强度低，互动因此失去了平衡与和谐。如果教师在课堂教学中能经常启动chain work和group work的操练模式，就可以使每个学生有均等的语言实践机会，从而有序有效地参与互动。比如小组间开展限时说词，造句，问答，表演或竞赛，既能使学生大面积地参与语言实践，又能培养合作竞争意识。
五、合理有效的语言互动
第二语言教学需要很多语言交流互动，课堂的大量教学信息交
流，都体现在师生之间和学生之间的语言互动上。教师在教学中应注意以下方面。
1、富有感染力的教学语言
语言能实现“知”，“情”的交流。富有感染力的语言是指准确生动，简练达意，能有效调节学生情感，可调控课堂气氛的语言，它能创造出轻松愉快，生动活泼，情知交融，思维活跃的乐学场面。有的教师课上用英语说话，就像在背台词，忘了和学生互动；有的教师语言表达深奥复杂，忽略了学生的语言理解能力，提出的问题只有自问自答，课堂气氛显得沉闷；还有的教师整节课语调，节奏，音高几乎没有变化，极易导致学生注意力涣散或产生听觉疲劳。所以富有感染力的语言是实施有效师生互动的前提，是英语教师必备的最基本的专业技能。
2、平衡的师生话语比例
英语课堂是师生和谐交际的课堂。一堂好的英语课不但看老师说了多少英语，更重要的是看学生开口说了多少英语。教师的课堂语言，包括讲解教学内容，组织课堂活动和给予信息反馈时使用的语言。为引导学生参与课堂交际用语中离不开一些礼节性，情景性和开场白式套话，一些程序性问题和趋同性问题。这些问题无须学生深思熟虑，答案是简单的OK以及Yes或No。如此往往就会导致教师和学生话语比例的严重失衡，学生作为学习主体的地位没有凸显，语言水平的提高自然会受到限制。所以课堂上教师语言与学生语言要保持一定的比例。课堂交际用语的一些套话，常用于初学
者的课堂上。随着学生语言水平的提高，教师应逐渐减少使用这些套话，而多提出能激活学生思维，扩大淡定生语言输出的趋势异性问题。
3、让学生学会提问
把互动理解为“学生回答教师的问题，做教师要求做的事”是肤浅的。传统的课堂中，提问是教师的特权，对师问生答的传统模式双方皆习以为常。长此以往，学生成了“没有问题”的学生。而且在把握等待学生回答的时间上，教师常常表现出耐心不够，许多问题以少数尖子生的回答而收场，没有给更多的学生留足思考的时间，使大部分学生课上处于沉默状态。教学的成效不是以教师传授了什么，而是以学生学会了什么，对学生的发展产后了什么影响来衡量的。师生互动的根本目的是要引导和培养学生的积极思维，所以互动的课堂应该培养学生的提问习惯。学生不仅可以回答教师的问题，还可以向教师提出问题。他们也有机会发表自己的看法，对他人的回答可以提出疑义或给予评价，只有这样学生才能作为学习的主体真正参与到课堂活动中来。
4、准确多样的评价语言
师生互动的一个重要方面是教师对学生的学习予以评价，即反馈信息。这种评价不仅使学生知道他们学得怎么样，还可以改进学习动机和建立良好的课堂气氛。首先，教师要注意体现评价语言的丰富性，激励性和有效性，善于针对不同个体和不同学情，作出个性化的评价，使评价真正成为学生积极主动学习的助力器和催化
剂。不少教师的评价语存在着单一，低效，不准确和形式化的倾向，如不加区分，高频率地使用OK和Good,使评价对学生失去了应有的促进作用。其次，教师要注意评价学生错误的方式，不应把不符合自己期待的答案定为是错误的，也不应该对不恰当的回答一概予以肯定。当学生回答错误时，教师可以不正面否定，而是通过换一种方式重新启动问答来给予间接的否定性评价。再次，评价同样不是教师的特权，教师鼓励学生学会倾听同伴的发言，学会相互之间进行评价，以促进生生互动，实现最佳效果。
六、自主高频的小组互动
互动教学应建立在广泛参与的基础上，在班级学生人数多的情况下，可以将参与交流的人群分成若干小组，使师生之间，生生之间能够拥有高频率，近距离，深情感的信息交流。语言课上常常大量使用pair work和group work来启动高效的小组活动，这种互动有利于扩大学生参与面和增加使用新学语言的机会，为学生提供积极探索与合作交流的更大空间，促使学生主动参与到学习活动之中，在小组生生互动中，学生的自主程度更高，可以得到更多的可理解语言输入，有澄清问题以及得到及时反馈信息的机会，有机会调整自己的语言使之能够与同伴的语言水平相符。而且，在小组活动中，学生之间的交流具有较在的即兴成分，交际的真实感更强。学生可以通过言语协商进行真正意义上的情感交流，使语言学习情景真实化，同时这种交流还蕴涵着大量尝试性或建设性的使用语言的机会。教师对全班的支配作用相对削弱，担当着参与者，监控者，
协调者，促进者的角色，与学生一起解决问题，并促使学生在学习中发挥更积极的作用。教师应多组织开展有利的生生互动，群体互动的活动，如开展小组讨论，互批作业，采集信息，小组互查，小组竞赛等。英语课堂中常用的说，读，唱，编，演，做等活动都可以角色分工和相互合作完成任务的方式来进行，这样能进一步促进个体之间，群体之间的交流，沟通，让学生在多向的合作、竞争中得到快捷，直观，高效的收获。小组活动不可盲目，随意和形式化。教师在设计和落实小组任务时，应注意考虑和观察信息使用机会，活动的时机和时间安排，活动结果侧重点，学生搭配以及相互间的协调状况，加强过程指导和监控，使小组活动实现效益最优。
总之，教学是一人师生双方互动的过程。师生两方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐合作的过程中实现教学效益的最优化。
参考文献：
[1]《英语课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社 2001年7月第1版
[2]郑金洲.互动教学[M].福州:福建教育出版社.2005.1
[3] 刘隽，王晓红，课堂互动---有效的英语教学活动模式[J]，卫生职业教育，2006.
[4] 刘金凤 英语课堂师生互动特征及策略[J] 现代教育教学导刊
2011年第11期