诗歌是一种表情的艺术。因此，诗歌教学中，引导学生感悟诗歌的感情意蕴是教学的一个重要环节。笔者结合多年的教学实践，总结了几点感悟诗歌情感的方法。
一、联系背景感悟情感法
文学作品的基本特点是用形象反映社会生活，一个时代有一个时代的文明，一个时代有一个时代的文风。因此，了解诗歌创作的时代特点，了解诗人的人生遭遇，感悟诗歌的感情意蕴。联系背景感悟情感法就是结合诗歌创作的时代特点、作者的生活经历、创作风格等来探索诗人的创作意图，了解诗歌所表现的感情意蕴。
二、品析意象体会情感法
诗歌拒绝无形体的、光秃秃的抽象概念。所谓意象，就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，即诗歌中作者借以抒情的景、人、物等，它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。所以，诗歌的阅读鉴赏，必须以解读诗歌的意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点。
品析意象体会情感法就是通过分析诗歌意象的基本特征及其典型意义来理解诗歌的思想感情。如读马致远的《天净沙・秋思》，可品析诗中意象“藤”、“树”、“鸦”、“道”、“风”、“马”、“桥”、“水”等，分别抓住其枯干、老态、归巢、古老、瘦弱、纤小、流动等特点，展开想象，由此可感受到断肠人浓郁的悲凉愁绪。
三、置身意境体验情感法
意境是情景交融的完整而有机的画面。一首诗就是一幅画或多幅画。赏析时要联系生活实际，结合诗中景、物、人，在头脑中浮现、加工，形成出一幅幅立体的图景，使人如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。
置身意境体验情感法就是要求读者把自己放置于诗歌所描绘的画面中，用相应的生活经验来欣赏具有相应时代生活内容的作品，从而捕捉诗作的思想内涵。例如：读李白的《送友人》，可想象这样一幅画面：远处，山峦青翠，潺潺流水波光粼粼，绕城而过。空中，白云浮动，蓬草飞转。夕阳缓缓而下，似乎不忍遽然离开大地。在这山清水秀、红日西照的背景下，诗人和友人在马上挥手告别，频频致意。那两匹马仿佛懂得主人心情，临别时禁不住萧萧长鸣，似有无限深情。置身于此情此景，诗人与友人依依惜别之情就不难体会得到。
四、吟咏诵读表达情感法
诗歌是可以歌唱的，诗的语言富于音乐性。因此，吟咏诵读是体验诗情的又一途径。在吟诵中注意音步的顿宕、字音的轻重、语调的变化、音情的配合，体验音律、节奏，在感受音乐美的同时，可不知不觉进入诗境表达出诗情。
诗歌是一种表情的艺术。因此，诗歌教学中，引导学生感悟诗歌的感情意蕴是教学的一个重要环节。笔者结合多年的教学实践，总结了几点感悟诗歌情感的方法。
一、联系背景感悟情感法
文学作品的基本特点是用形象反映社会生活，一个时代有一个时代的文明，一个时代有一个时代的文风。因此，了解诗歌创作的时代特点，了解诗人的人生遭遇，感悟诗歌的感情意蕴。联系背景感悟情感法就是结合诗歌创作的时代特点、作者的生活经历、创作风格等来探索诗人的创作意图，了解诗歌所表现的感情意蕴。
二、品析意象体会情感法
诗歌拒绝无形体的、光秃秃的抽象概念。所谓意象，就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，即诗歌中作者借以抒情的景、人、物等，它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。所以，诗歌的阅读鉴赏，必须以解读诗歌的意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点。
品析意象体会情感法就是通过分析诗歌意象的基本特征及其典型意义来理解诗歌的思想感情。如读马致远的《天净沙・秋思》，可品析诗中意象“藤”、“树”、“鸦”、“道”、“风”、“马”、“桥”、“水”等，分别抓住其枯干、老态、归巢、古老、瘦弱、纤小、流动等特点，展开想象，由此可感受到断肠人浓郁的悲凉愁绪。
三、置身意境体验情感法
意境是情景交融的完整而有机的画面。一首诗就是一幅画或多幅画。赏析时要联系生活实际，结合诗中景、物、人，在头脑中浮现、加工，形成出一幅幅立体的图景，使人如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。
置身意境体验情感法就是要求读者把自己放置于诗歌所描绘的画面中，用相应的生活经验来欣赏具有相应时代生活内容的作品，从而捕捉诗作的思想内涵。例如：读李白的《送友人》，可想象这样一幅画面：远处，山峦青翠，潺潺流水波光粼粼，绕城而过。空中，白云浮动，蓬草飞转。夕阳缓缓而下，似乎不忍遽然离开大地。在这山清水秀、红日西照的背景下，诗人和友人在马上挥手告别，频频致意。那两匹马仿佛懂得主人心情，临别时禁不住萧萧长鸣，似有无限深情。置身于此情此景，诗人与友人依依惜别之情就不难体会得到。
四、吟咏诵读表达情感法
诗歌是可以歌唱的，诗的语言富于音乐性。因此，吟咏诵读是体验诗情的又一途径。在吟诵中注意音步的顿宕、字音的轻重、语调的变化、音情的配合，体验音律、节奏，在感受音乐美的同时，可不知不觉进入诗境表达出诗情。