《种子植物》教学反思
美台中学 王学云
授课班级：七（3）班 授课时间：2013年12月6日第五节 本课的教学
设计意图是通过问题的引领，使学生自觉完成对菜豆种子和玉米种子的观察、比较，进而认
识到种子的重要结构是肧，肧是新植物的幼体，种子的结构中有保护种子的结构——种皮，
有为肧的发育提供营养的结构——子叶和胚乳，种子要比孢子的适应能力强，种子植物是比
孢子植物更为高等的植物。 我在完成教学设计的时候，设置的问题是朝着以下两个方面努力
的：
一、问题的设置由浅入深，如，对于菜豆种子的外观，只是问“你看到了什么？”，观察
完玉米种子之后的问题是“你认为玉米种子的胚芽、胚轴、胚根、子叶、胚乳各有什么用？”
二、本课的问题设置也是朝着有学科特色、能够提高学生的生物学科素养的高度来设置
的，如，“推测：种子萌发时，发育成茎和叶的是（ ）；发育成根的是（ ）；连接地上和
地下部分的是（ ）；为种子萌发提供营养的是（ ）。”目的是体现结构与功能相适应
的观念。”
再如，“你认为，种子和孢子哪个生命力更强”，为了让学生能够更好的解决这个问题，
在课的开始部分的知识回顾中就有所铺垫，设置了“一个孢子是由一个细胞构成还是多个细
胞构成？”，目的是在学生观察了种子的结构之后，能够认识到种子不仅是多细胞的，是个器
1 官，而且有种皮保护，有子叶或胚乳提供萌发所需的营养，使学生意识到种子植物比包
子植物高等，形成进化的意识。 在本课的问题设置上，可以说是花费了比较大的精力，而且为了更好的达到由问题引领
学生学习的效果，还专门为学生印发了课堂指导，并且专门挑选了平时成绩很好的班级，但
是，有的时候，事情的发展真是不如人意。 在上课前，班主任领着学生到实验室的时候，就和我说，来了这么多人听课，学生看到
这么多人都下哆嗦了。这时候，我就想，上课开始时，应该问一点简单的问题，让学生先稳
定下来。
于是，我开始提出的问题就是“藻类植物生活在什么样的环境中”，学生答的是藻类整个
身体都浸没在水中，全身都能从环境中吸收水分和无机盐，都能进行光合作用”，有些答非所
问。
后来的出现情况是涉及到回答问题的时候，学生很少举手，或者不觉手。我直接要求一
位同学读问题，学生竟然声音颤抖，孩子啊，当时，我真的有些无奈了。 最后的情况基本是这样的，课前精心设置的由学生回答的问题都泡汤了，而变成了我自
问自答的独角戏了。
课后也跟我校的个别老师交流过这个事情，她埋怨我说不应该选这个班级，虽然成绩挺
好，但是，胆子太小，上不了大场面。 2 真的是怪学生的胆子太小吗，我也深深的反思的这个事情，思来想去，问题真正的症结
不应该在学生那里，还是教师没有根据学生的情况进行教学设计，学生的胆子小，听课的人
多了，大脑就抑制了，那老师是干嘛的呢，就是应该调动学生的能力，循循善诱，逐渐的去
感染他们，把课堂的气氛调动起来，让这些胆小但是并不笨的学生如果有了自信，有勇气举
手回答问题，就不会语无伦次。 现在反思起来，课堂中，也有可以挖掘的亮点，如，有一位学生把玉米的种子沿着三个
方向：纵切、横切、平切，他并不是淘气，这是一个善于探究的孩子，可是，当时我的应变
能力也差，也没有处理好，只是告诉他应该纵切，其他切法不对，而他只是小声说，我想看
看其他的切法能看到什么，我也没有鼓励他，让他把他的想法大声的说给全班同学听，错过
了一个好的鼓励学生培养学生的机会。 深深的反思：身为教师，能力有待提高啊！上课的时候，学生没有按照教师预定的方向
进行教学活动，学生的表现不尽如人意，教师自己就有些乱了阵脚，就开始唱独角戏，不能
够把自己真正的融入到实际的教学活动中去解决现实问题，这样的状态是要好好的进行调整
的。 3篇二：《果实和种子》教学反思 《果实和种子》教学反思 今天我教学的是《果实与种子》，学生对果实与种子比较感兴趣。因为它们就在我们身边，
可以说我们天天都离不开，我们的食物很多都是果实和种子。 当我讲到种子时，因为现在
正时春季，所以我由“春天是一个播种的季节”开始，与学生交流“当把种子播下以后，种
子会发生哪些变化？”学生回答说：“种子在泥土里会发芽，会长出叶子，开花 …… ”“开
花后会怎么样呢？”我追问，“开花后会结出果实。”在与学生的交流中，我知道了大多数学
生都认为种子与植物的成长有关，一颗种子播撒在泥土中经历一段时间会长成一株植物，但
为什么会长成一株植物他们并不知道。通过交流，我拿出了课前准备好的菜豆，我首先引导
学生，大家先猜一猜，想一想种子里面可能有什么？学生就开始预测种子的内部。有的说，
里面可能有颗心，有的说，可能什么也没有，就是豆子。于是我就认真地示范剥种皮、掰豆
瓣、观察分成两片的豆瓣。学生看到藏在种子里的部分，连一向爱开小差的学生都投入到了
研究起豆子来。学生们跃跃欲试，他们剥开豆子，小心翼翼地用两只手分开豆瓣的样子，拿
起放大镜，认真地观察起来。他们的样子很可爱。通过观察学生知道了种子里面的胚根、胚
芽。知道了种子内部的构造。下课的零声响起来了，学生还在津津有味的研究胚根和胚芽。 所以我认为在安排学生进行观察活动时，要求一定不要太多，目标要明确，观察效率会
更高一些。
教给学生不会的，讲给学生不懂的，这样的教学会更加具有针对性。篇三：种子的萌发 教
学反思
《种子的萌发》教学反思 李艳玺
科学是一门生机勃勃的学问，美国著名诗人奥特?海特曼称它为一种“充满乐趣的无边界
探险历程”。同时，《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习
的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主
要途径。
科学课不能是教师“讲科学”，同学“学科学”，而应是同学在教师的指导下去“做科学”。
教学中应设置问题串，激发同学探究的热情，讲清让同学在实验中观察什么，研究什么，明
确每步实验操作的目的。
教学中如何发挥教师的主导作用，抓住每个同学的“眼球”和思想，组织课堂教学，让
每个同学学有所得，是本节教学中最难驾驭的。 进行实验时，验证是否需要空气这一过程中，不能完全地使实验瓶呈真空状态，只能尽
量地减少瓶子里面的空气。我认为这是实验缺乏的地方。若能达到真空，则能得到较明显的
实验结果。
选取种子也是很关键的，经过对比挑选，绿豆种子比较容易萌发，而且萌发需时短。 在《种子的萌发》这节课中，我重点引导同学自主探究“种子萌发的环境条件”。在课前，
同学自身就在家做了这个探究实验，上课时采取小组讨论交流的方式进行学习，各小组都能
较好地分析和总结实验结果，并得出初步的结论。课堂上学习气氛宽松，同学参与度高。 经过同学设计、实验、汇报后得出结论种子的萌发需要水、合适的温度和空气。有一个
同学站起来说：“老师，我的实验结果不是这样。我把种子也浸在水里就是说没有空气，但我
的种子却发芽了，说明种子的萌发不需要空气。”这下子可热闹了，有一部分同学立即附和，
一部分同学竭力反对、还有一部分同学发表自身的意见，让你目瞪口呆。 有时候同学的想法很有趣，但却可以真正的说明同学的思维已被很好的激发，我没有参
与，让他们自由发表自身的意见，等同学争论的差不多了，我说话了：“同学们说的都非常有
道理，但不论怎么样确实那个同学的种子发芽了。我们应该怎样做？”“如何设计实验呢？”
同学开始讨论。
生：把水烧开，凉了、就没有空气了，再把种子浸在水里这样就可以了。 生：可以找
一个比较长的瓶子，水装的很深，一些种子埋在水底，一些种子放在靠近水平面的地方。 同学的实验设计突出了同学思维的深度，不能不说同学对一些争论的问题已经可以想到
用不同的科学实验来解决，说明同学会用科学的方法来学习科学的知识。所以说不要低估了
我们同学，同学的认知水平虽然有差别，但可以互相弥补。 实验具有重复性，它能在相
同的条件下进行多次的反复，供学生反复观察；能使学生迅速掌握前人已认识到的真理，以
最有效的方式去掌握自然基础知识。作为一个一线的科学课教师，让我们在切实转变观念的
同时，结合科学课自身的特点，在实践中加强反思，努力学习，真正担负起培养下一代“基
本科学素养”的重要任务。篇四：《种子的萌发》教学反思 《种子的萌发》教学反思 本堂课是一节科学探究课。为了让学生较好的地完成探究活动，进一步掌握科学探究活
动的过程和方法，我对教学环节作了精心的设计，例如：将探究实验的过程延伸至课堂外，
并对学生进行有针对性的指导和示范。本堂课在课前，学生和教师都作了充分的准备，课堂
上充分给予了学生分析和思考的空间和时间。本堂课的教学基本实现了新课程的理念，学生
在轻松自如的环境中学到了科学文化知识。 本节课通过导入环节，学生们只提出来了种
子的萌发需要的环境条件有：适宜的温度、一定的水分、充足的空气。此外，我们应该还鼓
励学生提出其他的环境条件，应该让学生自己去摸索着学习。篇五：种子变成了幼苗教学反
思
种子变成了幼苗
教学反思 反思一：要以学生的探究活动为核心组织整个教学程序。 比如先创设情境，让学生随着悠扬的音乐和活灵活现的动画，来吸引学生的注意力，而
且还能激发学生的好奇心和探究欲。让同学们利用科学的观察方法自行探究种子的特征，引
导学生提出疑问，培养他们的质疑能力。对于种子的内部结构，可以给学生提供几种常见的
种子，让同学们用放大镜看一看，用手画一画来认识它的内部结构，然后出示其他种子，让
学生很自然地用比较归纳的方法找出种子内部构造规律。 反思二：要注意体现学生是学习的主体。 在整个教学过程中，始终注意以“学生为主体，教师为主导”的线索贯穿始末。在让学
生探究种子特征及萌发过程时，要时刻用课件和动画效果来激发学生的好奇心。 但是，在整个教学过程中，我还是有许多困惑：对知识点的落实怎么把握，才不会对学
生造成误导。比如对单子叶植物和双子叶植物的划分应如何把握会更好一些，如何有效地把
握科学知识科学性的落实，这也是在今后教学过程中有待继续探究的问题。
《种子植物》教学反思
美台中学 王学云
授课班级：七（3）班 授课时间：2013年12月6日第五节 本课的教学
设计意图是通过问题的引领，使学生自觉完成对菜豆种子和玉米种子的观察、比较，进而认
识到种子的重要结构是肧，肧是新植物的幼体，种子的结构中有保护种子的结构——种皮，
有为肧的发育提供营养的结构——子叶和胚乳，种子要比孢子的适应能力强，种子植物是比
孢子植物更为高等的植物。 我在完成教学设计的时候，设置的问题是朝着以下两个方面努力
的：
一、问题的设置由浅入深，如，对于菜豆种子的外观，只是问“你看到了什么？”，观察
完玉米种子之后的问题是“你认为玉米种子的胚芽、胚轴、胚根、子叶、胚乳各有什么用？”
二、本课的问题设置也是朝着有学科特色、能够提高学生的生物学科素养的高度来设置
的，如，“推测：种子萌发时，发育成茎和叶的是（ ）；发育成根的是（ ）；连接地上和
地下部分的是（ ）；为种子萌发提供营养的是（ ）。”目的是体现结构与功能相适应
的观念。”
再如，“你认为，种子和孢子哪个生命力更强”，为了让学生能够更好的解决这个问题，
在课的开始部分的知识回顾中就有所铺垫，设置了“一个孢子是由一个细胞构成还是多个细
胞构成？”，目的是在学生观察了种子的结构之后，能够认识到种子不仅是多细胞的，是个器
1 官，而且有种皮保护，有子叶或胚乳提供萌发所需的营养，使学生意识到种子植物比包
子植物高等，形成进化的意识。 在本课的问题设置上，可以说是花费了比较大的精力，而且为了更好的达到由问题引领
学生学习的效果，还专门为学生印发了课堂指导，并且专门挑选了平时成绩很好的班级，但
是，有的时候，事情的发展真是不如人意。 在上课前，班主任领着学生到实验室的时候，就和我说，来了这么多人听课，学生看到
这么多人都下哆嗦了。这时候，我就想，上课开始时，应该问一点简单的问题，让学生先稳
定下来。
于是，我开始提出的问题就是“藻类植物生活在什么样的环境中”，学生答的是藻类整个
身体都浸没在水中，全身都能从环境中吸收水分和无机盐，都能进行光合作用”，有些答非所
问。
后来的出现情况是涉及到回答问题的时候，学生很少举手，或者不觉手。我直接要求一
位同学读问题，学生竟然声音颤抖，孩子啊，当时，我真的有些无奈了。 最后的情况基本是这样的，课前精心设置的由学生回答的问题都泡汤了，而变成了我自
问自答的独角戏了。
课后也跟我校的个别老师交流过这个事情，她埋怨我说不应该选这个班级，虽然成绩挺
好，但是，胆子太小，上不了大场面。 2 真的是怪学生的胆子太小吗，我也深深的反思的这个事情，思来想去，问题真正的症结
不应该在学生那里，还是教师没有根据学生的情况进行教学设计，学生的胆子小，听课的人
多了，大脑就抑制了，那老师是干嘛的呢，就是应该调动学生的能力，循循善诱，逐渐的去
感染他们，把课堂的气氛调动起来，让这些胆小但是并不笨的学生如果有了自信，有勇气举
手回答问题，就不会语无伦次。 现在反思起来，课堂中，也有可以挖掘的亮点，如，有一位学生把玉米的种子沿着三个
方向：纵切、横切、平切，他并不是淘气，这是一个善于探究的孩子，可是，当时我的应变
能力也差，也没有处理好，只是告诉他应该纵切，其他切法不对，而他只是小声说，我想看
看其他的切法能看到什么，我也没有鼓励他，让他把他的想法大声的说给全班同学听，错过
了一个好的鼓励学生培养学生的机会。 深深的反思：身为教师，能力有待提高啊！上课的时候，学生没有按照教师预定的方向
进行教学活动，学生的表现不尽如人意，教师自己就有些乱了阵脚，就开始唱独角戏，不能
够把自己真正的融入到实际的教学活动中去解决现实问题，这样的状态是要好好的进行调整
的。 3篇二：《果实和种子》教学反思 《果实和种子》教学反思 今天我教学的是《果实与种子》，学生对果实与种子比较感兴趣。因为它们就在我们身边，
可以说我们天天都离不开，我们的食物很多都是果实和种子。 当我讲到种子时，因为现在
正时春季，所以我由“春天是一个播种的季节”开始，与学生交流“当把种子播下以后，种
子会发生哪些变化？”学生回答说：“种子在泥土里会发芽，会长出叶子，开花 …… ”“开
花后会怎么样呢？”我追问，“开花后会结出果实。”在与学生的交流中，我知道了大多数学
生都认为种子与植物的成长有关，一颗种子播撒在泥土中经历一段时间会长成一株植物，但
为什么会长成一株植物他们并不知道。通过交流，我拿出了课前准备好的菜豆，我首先引导
学生，大家先猜一猜，想一想种子里面可能有什么？学生就开始预测种子的内部。有的说，
里面可能有颗心，有的说，可能什么也没有，就是豆子。于是我就认真地示范剥种皮、掰豆
瓣、观察分成两片的豆瓣。学生看到藏在种子里的部分，连一向爱开小差的学生都投入到了
研究起豆子来。学生们跃跃欲试，他们剥开豆子，小心翼翼地用两只手分开豆瓣的样子，拿
起放大镜，认真地观察起来。他们的样子很可爱。通过观察学生知道了种子里面的胚根、胚
芽。知道了种子内部的构造。下课的零声响起来了，学生还在津津有味的研究胚根和胚芽。 所以我认为在安排学生进行观察活动时，要求一定不要太多，目标要明确，观察效率会
更高一些。
教给学生不会的，讲给学生不懂的，这样的教学会更加具有针对性。篇三：种子的萌发 教
学反思
《种子的萌发》教学反思 李艳玺
科学是一门生机勃勃的学问，美国著名诗人奥特?海特曼称它为一种“充满乐趣的无边界
探险历程”。同时，《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习
的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主
要途径。
科学课不能是教师“讲科学”，同学“学科学”，而应是同学在教师的指导下去“做科学”。
教学中应设置问题串，激发同学探究的热情，讲清让同学在实验中观察什么，研究什么，明
确每步实验操作的目的。
教学中如何发挥教师的主导作用，抓住每个同学的“眼球”和思想，组织课堂教学，让
每个同学学有所得，是本节教学中最难驾驭的。 进行实验时，验证是否需要空气这一过程中，不能完全地使实验瓶呈真空状态，只能尽
量地减少瓶子里面的空气。我认为这是实验缺乏的地方。若能达到真空，则能得到较明显的
实验结果。
选取种子也是很关键的，经过对比挑选，绿豆种子比较容易萌发，而且萌发需时短。 在《种子的萌发》这节课中，我重点引导同学自主探究“种子萌发的环境条件”。在课前，
同学自身就在家做了这个探究实验，上课时采取小组讨论交流的方式进行学习，各小组都能
较好地分析和总结实验结果，并得出初步的结论。课堂上学习气氛宽松，同学参与度高。 经过同学设计、实验、汇报后得出结论种子的萌发需要水、合适的温度和空气。有一个
同学站起来说：“老师，我的实验结果不是这样。我把种子也浸在水里就是说没有空气，但我
的种子却发芽了，说明种子的萌发不需要空气。”这下子可热闹了，有一部分同学立即附和，
一部分同学竭力反对、还有一部分同学发表自身的意见，让你目瞪口呆。 有时候同学的想法很有趣，但却可以真正的说明同学的思维已被很好的激发，我没有参
与，让他们自由发表自身的意见，等同学争论的差不多了，我说话了：“同学们说的都非常有
道理，但不论怎么样确实那个同学的种子发芽了。我们应该怎样做？”“如何设计实验呢？”
同学开始讨论。
生：把水烧开，凉了、就没有空气了，再把种子浸在水里这样就可以了。 生：可以找
一个比较长的瓶子，水装的很深，一些种子埋在水底，一些种子放在靠近水平面的地方。 同学的实验设计突出了同学思维的深度，不能不说同学对一些争论的问题已经可以想到
用不同的科学实验来解决，说明同学会用科学的方法来学习科学的知识。所以说不要低估了
我们同学，同学的认知水平虽然有差别，但可以互相弥补。 实验具有重复性，它能在相
同的条件下进行多次的反复，供学生反复观察；能使学生迅速掌握前人已认识到的真理，以
最有效的方式去掌握自然基础知识。作为一个一线的科学课教师，让我们在切实转变观念的
同时，结合科学课自身的特点，在实践中加强反思，努力学习，真正担负起培养下一代“基
本科学素养”的重要任务。篇四：《种子的萌发》教学反思 《种子的萌发》教学反思 本堂课是一节科学探究课。为了让学生较好的地完成探究活动，进一步掌握科学探究活
动的过程和方法，我对教学环节作了精心的设计，例如：将探究实验的过程延伸至课堂外，
并对学生进行有针对性的指导和示范。本堂课在课前，学生和教师都作了充分的准备，课堂
上充分给予了学生分析和思考的空间和时间。本堂课的教学基本实现了新课程的理念，学生
在轻松自如的环境中学到了科学文化知识。 本节课通过导入环节，学生们只提出来了种
子的萌发需要的环境条件有：适宜的温度、一定的水分、充足的空气。此外，我们应该还鼓
励学生提出其他的环境条件，应该让学生自己去摸索着学习。篇五：种子变成了幼苗教学反
思
种子变成了幼苗
教学反思 反思一：要以学生的探究活动为核心组织整个教学程序。 比如先创设情境，让学生随着悠扬的音乐和活灵活现的动画，来吸引学生的注意力，而
且还能激发学生的好奇心和探究欲。让同学们利用科学的观察方法自行探究种子的特征，引
导学生提出疑问，培养他们的质疑能力。对于种子的内部结构，可以给学生提供几种常见的
种子，让同学们用放大镜看一看，用手画一画来认识它的内部结构，然后出示其他种子，让
学生很自然地用比较归纳的方法找出种子内部构造规律。 反思二：要注意体现学生是学习的主体。 在整个教学过程中，始终注意以“学生为主体，教师为主导”的线索贯穿始末。在让学
生探究种子特征及萌发过程时，要时刻用课件和动画效果来激发学生的好奇心。 但是，在整个教学过程中，我还是有许多困惑：对知识点的落实怎么把握，才不会对学
生造成误导。比如对单子叶植物和双子叶植物的划分应如何把握会更好一些，如何有效地把
握科学知识科学性的落实，这也是在今后教学过程中有待继续探究的问题。