文言文翻译教学之我见
魏 炜
[导读] 好的翻译步骤和技巧是人们经过长期积累下来的宝贵经验，它对文言文教学有极大的帮助
对中学生来说如何学好文言文是一个困难的问题，也让每一位语文教师在教学时都感到头疼，可以说教师费尽心思，绞尽脑汁，到头来收获不大。是什么原因呢？我想在于方法和技巧。所以我认为要搞好文言文翻译可以从以下两方面入手：
一、 加强学生诵读，培养学生的语感
古人学习文言文，讲究烂熟于心，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”！ 虽然我们不一定要像古人那样摇头晃脑，但其重视诵读的习惯无疑是值得学习和借鉴的。我们所说的“多读”，不仅要读课本，而且要读读本，有机会的话，还应当尽可能阅读一些文言作品，如“论语”、“诗经”等，尽可能的扩大自己的视野。“多背”是指凡是要求背诵的课文都要不折不扣的背诵，最好能一字不落的把它默写下来，连标点符号也不要弄错！你千万别以为这只是“死记硬背”，倘若你能坚持到底，那么，在潜移默化当中，你就自然掌握了古人的用语习惯和遣词造句的方法，你阅读文言文的能力就自然而然的培养起来了。“多练”是提高文言阅读能力的捷径之一，不仅要认真完成课后训练，而且要多做相关的字词句的分类训练，以拓展视野，提高自己的综合素质，这样可以为下文翻译打下扎实的基础。
二、 应用好的翻译步骤和技巧，使学生逐步独立
好的翻译步骤和技巧是人们经过长期积累下来的宝贵经验，它对文言文教学有极大的帮助。不但有助于教师的教学，也有助于学生的学习，它主要包括：
（一）讲文言句式中的多余虚词删去。
在文言文中凡是不能或不便落实的词语，删除它们又不影响语意的，都在删除之列。最常见的有以下几种情况：
1．助词的某种用法。
表示宾语前置、定语后置的结构助词。如：a“宋何罪之有？”；b“句读之不知”；c“蚓无爪牙之利”；d“带长铗之陆离兮”。
（1） “之”字放在主谓之间，取消句子独立性的结构助词。如：a“愿伯具言臣之不敢倍德也”；b“即患秦兵之来”。
还有凑足音节的或置于表时间的词后，表示时间的助词。如：a“怅恨久之”；b“顷之，烟炎张天”。
（2） 语首发语词。如：a“夫环而攻之”；b“夫大国，难测也”。
（3） 放在句中，表提顿或语气的语气助词。如：a“北山愚公者，年且九十”；b“其闻道也固先乎吾”；c“当是时也，商君佐之”。
（4） 放在句末，表解释语气或判断语气，或某些陈述语气的语气助词。如：a“虽我之死，有子存焉”；b“不如须臾之所学也”；c“陈胜者，阳城人也”。
2．连词的某种用法。
（1） 置于连动词组中的连词或表纯粹并列关系的连词，常常不能或不必译出，不妨删除。如：a“执策而临之”；b“马无故亡而入胡”；c“黑质而白章”就不必翻译。
（2） 置于动词性偏正词组偏正之间的连词，常常不能译出，不妨删除。如：a“潭西南而望”；b“则驰然而卧”
（3） 用来连接整数和零数的连词，应该删除。如：a“尔来二十有一年矣”；b 、“为字共三十有四”
3．副词的某种用法。
（1） 某些表敬意的副词，可以删除。如：a“伏惟启阿母”；b“张良曰：„谨诺‟”
（2） 同义副词连用，可删除其中一个。如：“仿佛若有光”
（二）落实好句中的特殊实词。
落实词语，是指以单句为单位，将句中的词语按先后顺序逐一译出或照录。可以照录的词语有：人名、地名、官名、帝号、年号、其他专有名词以及古今意义相同的词。余者落实时要注意以下几种情况：
（1） 名词作状语。
1．名词（含名词性词组）作状语，具有多方面的修饰作用，翻译时要补上适当的介词。
（1）用名词所代表的人或事物作比喻，表示动作行为的特征、状态。如：a“常以身翼蔽沛公”中的“翼”，本意是“鸟的翅膀”，可译作“像鸟张开翅膀那样”；b“其一犬坐于前”中的“犬”，本意是“狗”，可译作“像狗那样”或“像狗似的”。
（2） 表示动作、行为的方式。如：“吾得兄事之”中的“兄”，本意是“兄长”，可译作“用对待兄长的礼节”。
表示动作行为所凭借的工具。如：“木格贮之”中的“木格”，本意是“木头格子”，可译作“用木头格子”。
（3） 表示动作、行为的处所。如：“卒廷见相如”中的“廷”，本意是“朝廷”，可译作“在朝廷上”。
（4） 表示动作、行为的趋向。如：“操军破，必北还”中的“北”，本意是“北方”，可译作“向北方”。
2．动词、形容词、数词用作名词。
动词、形容词、数词用作名词时，跟它们对应的是现代汉语中相应意义的名词或名词性短语。
（1） 动词用作名词。如：a“百废具兴”中的“废”，应译作“废弃了的东西”；b“手中各有携”中的“携”，应译作“携带的东西”；c“止增笑耳”中的“笑”，应译作“笑料”。
（2） 形容词用作名词。如：a“优劣得所”中的“优劣”，应译作“好的”和“坏的”；b“臂非加长也”中的“长”，应译作“长度”。
（3） 数词用作名词。如：a“其一犬坐于前”中的“一”，应译作“一只狼”；b“知胜有五”中“五”，应译作“五种情况”。
3．名词用作一般动词。
名词用作动词后，不再表示人或事物，而是表示与这个名词有关的动作、行为，并带有动词的语法特点。
如：a.“置人所罾鱼腹中”中的“罾”，本意是“渔网”，应译作“用渔网捕”；b.“燕雀乌鹊巢堂坛兮”中的“巢”，本意是“巢”或“窝”，应译作“筑巢”或“筑窝”。
4．名词、动词、形容词的使动用法。
名词、动词、形容词活用为有“使”、“令”意义的动词，表示“（主语）使（宾语）怎样”，可译为“使+（宾语）+表使动的名词、形容词、动词（或相当的其他词语）”。
（1） 名词的使动用法，表示使宾语成为这个名词所代表的人或事物。如：a.“先破秦入咸阳者王之”中的“王”，应译作“使（之）为王”；b.“先生之恩生死而肉骨也”中的“生”和“肉”，应译作“使（死）复生”、“使（骨头）长肉”。
（2） 动词的使动用法，表示使宾语产生这个动词所表示的动作行为。一般说来，凡是不及物动词带宾语的，多属使动用法。如：a.“沛公旦日从百余骑来见项王”中的“从”，应译作“使（百余骑）跟从”；b.“中军置酒饮归客”中的“饮”，应译作“使（归客）饮”或“使（归客）喝”。
（3） 形容词的使动用法，表示使宾语具有这个形容词所表示的性质或状态。如：a.“人烟寒桔柚”中的“寒”，应译作“使（桔柚）寒冷”；b.“春风又绿江南岸”中的“绿”，应译作“使（江南岸）绿”或“吹绿（江南岸）”。
5．名词、形容词的意动用法。
名词、形容词活用为有“认为”、“以为”意义的动词，表示当事者（主语）主观意念上“认为（宾语）怎样”或“把（宾语）当作什么”。
（1） 名词的意动用法，表示把宾语看成是这个名词所代表的人或事物，可译为“把+（宾语）+当作+表意动的名词”。如：a.“吾从而师之”中的“师”，应译作“把（之）当作老师”或“以（之）为老师”.
（2） 形容词的意动用法，表示认为宾语具有这个形容词所表示的性质、状态，可译为“认为+（宾语）+表意动的形容词”。如：a.“吾妻之美我者”中的“美”，应译作“认为（我）美”；b.“邑人奇之”中的“奇”，应译作“认为（之）奇特”。
6．充当谦称或敬称的词。
（3） 充当谦称的词，可译作“我”。如：.“安陵君其许寡人”和“甚失孤望”中的“寡人”和“孤”，都是谦辞，都可以译作“我”。
（4） 充当敬称的词，可译作“您”。如：“君为我呼入”、“卿欲何言”和“得复见将军于此”中的“君”、“卿”、“将军”，都是敬辞，可译作“您”。
（5） 有些谦辞和敬辞可以照录。如：“臣为韩王送沛公”和“肃请得奉命吊表二子”中的“臣”和“肃”，都可直接照录。
7．兼词。
兼词，是指包容两类词的词。翻译时，一般要将它所包容的两类词都译出。如：a“献诸抚军”中的“诸”，是兼词“之于”，应译作“它给”或“促织给”。这样，整个句子就可翻译为：“献促织给抚军”或“把促织献给抚军”。B“投诸渤海之尾”中的“诸”，是兼词“之于”，应译作“它到”或“土石到”。这样，整个句子就可翻译为：“运土石到渤海之尾”或“把土石运到渤海之尾”。C“三人行，必有我师焉”中的“焉”，是兼词“于是”，应译作“在里面”或“在其中”。这样，整个句子就可翻译为：“三个人（一起）行走，必定有我的老师在里面”。
8．通假字。
文言文中，通假字的通假现象主要有两种：
（1） 发音相同或相近的字通假。如：a.“旦日不可不蚤自来谢项王”中的“蚤”，通“早”；b.“南声函胡，北音清越”中的“函胡”，通“含糊”。
（2） 形体相近的字通假。如：a“被明月兮佩宝路”中的“被”，通“披”；b.“不陵节而施之谓孙”中的“孙”，通“逊”。
文言文中的通假字，一般都是单音词，双音词通假（如上文中的“函胡”）的现象很少。翻译时，要根据本字译出或照录本字。如：上文中的“受”、“卒”和“孙”，要根据本字“授”、“猝”
和“逊”，翻译成“传授”、“仓促”和“顺”；而“蚤”、“函胡”、“被”，翻译时，则照录本字：“早”、“含糊”和“披”即可。
（三）、增补文言句式中省略的虚语
文言文中，承前省、对话省的语句，一般不必补加主语；无主句不必补加主语；韵文也不必刻意填补成分。其他必须补加的几种情况是：
1．省略的主语或主语中心词（括号里加的或是省略的主语，或是省略的主语中心词）。 如：a.“庄公寤生，惊姜氏，故（姜氏）名曰寤生”；b.“大江（水）东去”
2．省略的宾语或宾语中心词（括号里加的是省略的宾语或宾语中心词）。
如：a.“秦青弗止（之）”；b.“窥父不在（家）”；c.“山深闻鹧鸪（之声）”
3．省略的介词（括号里加的是省略的介词）。如：a.“断头置（于）城上”；b.“伐薪烧炭（于）南山中”
（四）调整句式的语序。
文言句中的各成分的排列顺序、用词的位置或各个句子的先后顺序，如果与现代汉语的习惯相同，无需调换位置。若遇到下列几种情况，则必须调换位置，以便符合现代汉语的习惯。
1．宾语前置。
如：a.“古之人不余欺也”中的“余”，是宾语前置，翻译时，要调换到谓语“欺”的后面；b.“沛公安在？”中的“安”，是宾语前置，翻译时，要调换到谓语“在”的后面.
2、定语后置。如：a.“蚓无爪牙之（利）”中的“利”，是定语后置，翻译时，要调换到宾语“爪牙”的前面；b.“带长铗之（陆离）兮”中的“陆离”，是定语后置，翻译时，要调换到宾语“长铗”的前面；c.“尝贻余核舟（一）”中的“一”，是定语后置，翻译时，要调换到宾语“核舟”的前面。
3．状语后置。
如：a.“郑伯克段[于鄢]”中的“于鄢”，是状语后置，翻译时，要调换到谓语“克”的前面；b.“磨刀[霍霍][向猪羊]”中的“霍霍”和“向猪羊”，都是状语后置，翻译时，都要调换到谓语“磨”的前面。
4．谓语前置（也叫倒装句）。
如：a.“甚矣！汝之不惠”中的“甚矣”，是谓语前置，翻译时，要调换到主语“汝之不惠”的后面；b.“贤哉！回也”中的“贤哉”，是谓语前置，翻译时，要调换到主语“回也”的后面。
（五）、理顺翻译的句子。
1．逐句完善（即以译文的单句或分句为单位，一句一句地完善）。
它是指落实每个词语后形成的句子，若不完整或不通顺的话，可采用一定的方法使其完善。常见的方法有：（1）增加定语、状语或补语；（2）添加助词、量词、方位词或关联词等词语。
如：“良庖岁更刀”一句，落实词语后是“好厨师每年更换刀”，意思不够明确。加上一个状语、一个定语，变成“好厨师每年[才]更换（一把）刀”，句子就完善了。
再如：“霾两轮兮絷四马”一句，落实词语后是“埋没两轮子啊绊四马”，意思不够明确。加上两个定语（加括号的）、四个助词（加点的）和两个量词（加波浪线的），变成“埋没了（战车）的两个轮子啊绊住了（拉车）的四匹马”，句子就通顺了。
2．连句完善。
它是指每个单句或分句完善之后，若句与句之间不够连贯，可取一定措施使其完善。常见的方法有：（1）在句与句之间加关联词；（2）加其他的衔接语。
如：“故知胜有五”，调换位置后是“故有五知胜”；逐词落实并完善后的译文是“所以，有五种（情况）（可）预见作战的胜利”。译文跟上文衔接不够，需要连句完善，只需在译文前加上“由于懂得了用兵的方法”这样的衔接语即可。
最后，我认为无论你采取哪种翻译的方法，只要把握好以上这样技巧，不但教学简单化，而且学生易懂，这就能取得事半功倍的效果。俗语说：“九层之台，起于垒土”，我想只要持之以恒，深信，几年下来，一定会卓尔不群，令人刮目相看！
文言文翻译教学之我见
魏 炜
[导读] 好的翻译步骤和技巧是人们经过长期积累下来的宝贵经验，它对文言文教学有极大的帮助
对中学生来说如何学好文言文是一个困难的问题，也让每一位语文教师在教学时都感到头疼，可以说教师费尽心思，绞尽脑汁，到头来收获不大。是什么原因呢？我想在于方法和技巧。所以我认为要搞好文言文翻译可以从以下两方面入手：
一、 加强学生诵读，培养学生的语感
古人学习文言文，讲究烂熟于心，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”！ 虽然我们不一定要像古人那样摇头晃脑，但其重视诵读的习惯无疑是值得学习和借鉴的。我们所说的“多读”，不仅要读课本，而且要读读本，有机会的话，还应当尽可能阅读一些文言作品，如“论语”、“诗经”等，尽可能的扩大自己的视野。“多背”是指凡是要求背诵的课文都要不折不扣的背诵，最好能一字不落的把它默写下来，连标点符号也不要弄错！你千万别以为这只是“死记硬背”，倘若你能坚持到底，那么，在潜移默化当中，你就自然掌握了古人的用语习惯和遣词造句的方法，你阅读文言文的能力就自然而然的培养起来了。“多练”是提高文言阅读能力的捷径之一，不仅要认真完成课后训练，而且要多做相关的字词句的分类训练，以拓展视野，提高自己的综合素质，这样可以为下文翻译打下扎实的基础。
二、 应用好的翻译步骤和技巧，使学生逐步独立
好的翻译步骤和技巧是人们经过长期积累下来的宝贵经验，它对文言文教学有极大的帮助。不但有助于教师的教学，也有助于学生的学习，它主要包括：
（一）讲文言句式中的多余虚词删去。
在文言文中凡是不能或不便落实的词语，删除它们又不影响语意的，都在删除之列。最常见的有以下几种情况：
1．助词的某种用法。
表示宾语前置、定语后置的结构助词。如：a“宋何罪之有？”；b“句读之不知”；c“蚓无爪牙之利”；d“带长铗之陆离兮”。
（1） “之”字放在主谓之间，取消句子独立性的结构助词。如：a“愿伯具言臣之不敢倍德也”；b“即患秦兵之来”。
还有凑足音节的或置于表时间的词后，表示时间的助词。如：a“怅恨久之”；b“顷之，烟炎张天”。
（2） 语首发语词。如：a“夫环而攻之”；b“夫大国，难测也”。
（3） 放在句中，表提顿或语气的语气助词。如：a“北山愚公者，年且九十”；b“其闻道也固先乎吾”；c“当是时也，商君佐之”。
（4） 放在句末，表解释语气或判断语气，或某些陈述语气的语气助词。如：a“虽我之死，有子存焉”；b“不如须臾之所学也”；c“陈胜者，阳城人也”。
2．连词的某种用法。
（1） 置于连动词组中的连词或表纯粹并列关系的连词，常常不能或不必译出，不妨删除。如：a“执策而临之”；b“马无故亡而入胡”；c“黑质而白章”就不必翻译。
（2） 置于动词性偏正词组偏正之间的连词，常常不能译出，不妨删除。如：a“潭西南而望”；b“则驰然而卧”
（3） 用来连接整数和零数的连词，应该删除。如：a“尔来二十有一年矣”；b 、“为字共三十有四”
3．副词的某种用法。
（1） 某些表敬意的副词，可以删除。如：a“伏惟启阿母”；b“张良曰：„谨诺‟”
（2） 同义副词连用，可删除其中一个。如：“仿佛若有光”
（二）落实好句中的特殊实词。
落实词语，是指以单句为单位，将句中的词语按先后顺序逐一译出或照录。可以照录的词语有：人名、地名、官名、帝号、年号、其他专有名词以及古今意义相同的词。余者落实时要注意以下几种情况：
（1） 名词作状语。
1．名词（含名词性词组）作状语，具有多方面的修饰作用，翻译时要补上适当的介词。
（1）用名词所代表的人或事物作比喻，表示动作行为的特征、状态。如：a“常以身翼蔽沛公”中的“翼”，本意是“鸟的翅膀”，可译作“像鸟张开翅膀那样”；b“其一犬坐于前”中的“犬”，本意是“狗”，可译作“像狗那样”或“像狗似的”。
（2） 表示动作、行为的方式。如：“吾得兄事之”中的“兄”，本意是“兄长”，可译作“用对待兄长的礼节”。
表示动作行为所凭借的工具。如：“木格贮之”中的“木格”，本意是“木头格子”，可译作“用木头格子”。
（3） 表示动作、行为的处所。如：“卒廷见相如”中的“廷”，本意是“朝廷”，可译作“在朝廷上”。
（4） 表示动作、行为的趋向。如：“操军破，必北还”中的“北”，本意是“北方”，可译作“向北方”。
2．动词、形容词、数词用作名词。
动词、形容词、数词用作名词时，跟它们对应的是现代汉语中相应意义的名词或名词性短语。
（1） 动词用作名词。如：a“百废具兴”中的“废”，应译作“废弃了的东西”；b“手中各有携”中的“携”，应译作“携带的东西”；c“止增笑耳”中的“笑”，应译作“笑料”。
（2） 形容词用作名词。如：a“优劣得所”中的“优劣”，应译作“好的”和“坏的”；b“臂非加长也”中的“长”，应译作“长度”。
（3） 数词用作名词。如：a“其一犬坐于前”中的“一”，应译作“一只狼”；b“知胜有五”中“五”，应译作“五种情况”。
3．名词用作一般动词。
名词用作动词后，不再表示人或事物，而是表示与这个名词有关的动作、行为，并带有动词的语法特点。
如：a.“置人所罾鱼腹中”中的“罾”，本意是“渔网”，应译作“用渔网捕”；b.“燕雀乌鹊巢堂坛兮”中的“巢”，本意是“巢”或“窝”，应译作“筑巢”或“筑窝”。
4．名词、动词、形容词的使动用法。
名词、动词、形容词活用为有“使”、“令”意义的动词，表示“（主语）使（宾语）怎样”，可译为“使+（宾语）+表使动的名词、形容词、动词（或相当的其他词语）”。
（1） 名词的使动用法，表示使宾语成为这个名词所代表的人或事物。如：a.“先破秦入咸阳者王之”中的“王”，应译作“使（之）为王”；b.“先生之恩生死而肉骨也”中的“生”和“肉”，应译作“使（死）复生”、“使（骨头）长肉”。
（2） 动词的使动用法，表示使宾语产生这个动词所表示的动作行为。一般说来，凡是不及物动词带宾语的，多属使动用法。如：a.“沛公旦日从百余骑来见项王”中的“从”，应译作“使（百余骑）跟从”；b.“中军置酒饮归客”中的“饮”，应译作“使（归客）饮”或“使（归客）喝”。
（3） 形容词的使动用法，表示使宾语具有这个形容词所表示的性质或状态。如：a.“人烟寒桔柚”中的“寒”，应译作“使（桔柚）寒冷”；b.“春风又绿江南岸”中的“绿”，应译作“使（江南岸）绿”或“吹绿（江南岸）”。
5．名词、形容词的意动用法。
名词、形容词活用为有“认为”、“以为”意义的动词，表示当事者（主语）主观意念上“认为（宾语）怎样”或“把（宾语）当作什么”。
（1） 名词的意动用法，表示把宾语看成是这个名词所代表的人或事物，可译为“把+（宾语）+当作+表意动的名词”。如：a.“吾从而师之”中的“师”，应译作“把（之）当作老师”或“以（之）为老师”.
（2） 形容词的意动用法，表示认为宾语具有这个形容词所表示的性质、状态，可译为“认为+（宾语）+表意动的形容词”。如：a.“吾妻之美我者”中的“美”，应译作“认为（我）美”；b.“邑人奇之”中的“奇”，应译作“认为（之）奇特”。
6．充当谦称或敬称的词。
（3） 充当谦称的词，可译作“我”。如：.“安陵君其许寡人”和“甚失孤望”中的“寡人”和“孤”，都是谦辞，都可以译作“我”。
（4） 充当敬称的词，可译作“您”。如：“君为我呼入”、“卿欲何言”和“得复见将军于此”中的“君”、“卿”、“将军”，都是敬辞，可译作“您”。
（5） 有些谦辞和敬辞可以照录。如：“臣为韩王送沛公”和“肃请得奉命吊表二子”中的“臣”和“肃”，都可直接照录。
7．兼词。
兼词，是指包容两类词的词。翻译时，一般要将它所包容的两类词都译出。如：a“献诸抚军”中的“诸”，是兼词“之于”，应译作“它给”或“促织给”。这样，整个句子就可翻译为：“献促织给抚军”或“把促织献给抚军”。B“投诸渤海之尾”中的“诸”，是兼词“之于”，应译作“它到”或“土石到”。这样，整个句子就可翻译为：“运土石到渤海之尾”或“把土石运到渤海之尾”。C“三人行，必有我师焉”中的“焉”，是兼词“于是”，应译作“在里面”或“在其中”。这样，整个句子就可翻译为：“三个人（一起）行走，必定有我的老师在里面”。
8．通假字。
文言文中，通假字的通假现象主要有两种：
（1） 发音相同或相近的字通假。如：a.“旦日不可不蚤自来谢项王”中的“蚤”，通“早”；b.“南声函胡，北音清越”中的“函胡”，通“含糊”。
（2） 形体相近的字通假。如：a“被明月兮佩宝路”中的“被”，通“披”；b.“不陵节而施之谓孙”中的“孙”，通“逊”。
文言文中的通假字，一般都是单音词，双音词通假（如上文中的“函胡”）的现象很少。翻译时，要根据本字译出或照录本字。如：上文中的“受”、“卒”和“孙”，要根据本字“授”、“猝”
和“逊”，翻译成“传授”、“仓促”和“顺”；而“蚤”、“函胡”、“被”，翻译时，则照录本字：“早”、“含糊”和“披”即可。
（三）、增补文言句式中省略的虚语
文言文中，承前省、对话省的语句，一般不必补加主语；无主句不必补加主语；韵文也不必刻意填补成分。其他必须补加的几种情况是：
1．省略的主语或主语中心词（括号里加的或是省略的主语，或是省略的主语中心词）。 如：a.“庄公寤生，惊姜氏，故（姜氏）名曰寤生”；b.“大江（水）东去”
2．省略的宾语或宾语中心词（括号里加的是省略的宾语或宾语中心词）。
如：a.“秦青弗止（之）”；b.“窥父不在（家）”；c.“山深闻鹧鸪（之声）”
3．省略的介词（括号里加的是省略的介词）。如：a.“断头置（于）城上”；b.“伐薪烧炭（于）南山中”
（四）调整句式的语序。
文言句中的各成分的排列顺序、用词的位置或各个句子的先后顺序，如果与现代汉语的习惯相同，无需调换位置。若遇到下列几种情况，则必须调换位置，以便符合现代汉语的习惯。
1．宾语前置。
如：a.“古之人不余欺也”中的“余”，是宾语前置，翻译时，要调换到谓语“欺”的后面；b.“沛公安在？”中的“安”，是宾语前置，翻译时，要调换到谓语“在”的后面.
2、定语后置。如：a.“蚓无爪牙之（利）”中的“利”，是定语后置，翻译时，要调换到宾语“爪牙”的前面；b.“带长铗之（陆离）兮”中的“陆离”，是定语后置，翻译时，要调换到宾语“长铗”的前面；c.“尝贻余核舟（一）”中的“一”，是定语后置，翻译时，要调换到宾语“核舟”的前面。
3．状语后置。
如：a.“郑伯克段[于鄢]”中的“于鄢”，是状语后置，翻译时，要调换到谓语“克”的前面；b.“磨刀[霍霍][向猪羊]”中的“霍霍”和“向猪羊”，都是状语后置，翻译时，都要调换到谓语“磨”的前面。
4．谓语前置（也叫倒装句）。
如：a.“甚矣！汝之不惠”中的“甚矣”，是谓语前置，翻译时，要调换到主语“汝之不惠”的后面；b.“贤哉！回也”中的“贤哉”，是谓语前置，翻译时，要调换到主语“回也”的后面。
（五）、理顺翻译的句子。
1．逐句完善（即以译文的单句或分句为单位，一句一句地完善）。
它是指落实每个词语后形成的句子，若不完整或不通顺的话，可采用一定的方法使其完善。常见的方法有：（1）增加定语、状语或补语；（2）添加助词、量词、方位词或关联词等词语。
如：“良庖岁更刀”一句，落实词语后是“好厨师每年更换刀”，意思不够明确。加上一个状语、一个定语，变成“好厨师每年[才]更换（一把）刀”，句子就完善了。
再如：“霾两轮兮絷四马”一句，落实词语后是“埋没两轮子啊绊四马”，意思不够明确。加上两个定语（加括号的）、四个助词（加点的）和两个量词（加波浪线的），变成“埋没了（战车）的两个轮子啊绊住了（拉车）的四匹马”，句子就通顺了。
2．连句完善。
它是指每个单句或分句完善之后，若句与句之间不够连贯，可取一定措施使其完善。常见的方法有：（1）在句与句之间加关联词；（2）加其他的衔接语。
如：“故知胜有五”，调换位置后是“故有五知胜”；逐词落实并完善后的译文是“所以，有五种（情况）（可）预见作战的胜利”。译文跟上文衔接不够，需要连句完善，只需在译文前加上“由于懂得了用兵的方法”这样的衔接语即可。
最后，我认为无论你采取哪种翻译的方法，只要把握好以上这样技巧，不但教学简单化，而且学生易懂，这就能取得事半功倍的效果。俗语说：“九层之台，起于垒土”，我想只要持之以恒，深信，几年下来，一定会卓尔不群，令人刮目相看！