桂花雨导学案
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本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨
7、桂花雨（教学预案）
教材简介：
《桂花雨》是人教新课标第九册第二单元的一篇略读课文，作者是台湾女作家琦君。这是一篇情韵绵邈、意味深长的文章，人文性非常强。读着这样的文章，桂花的香气弥漫在字里行间，琦君的思乡情愁也萦绕在我的心头，这是一种甜甜的香，暖暖的愁；这是一种快乐的香，温馨的愁；这更是一种淡淡的香，隐隐的愁。
学情分析：
对于现今的小学四年级学生来说，这种思乡情愁是他们情感体验的一个空白点、薄弱点。在学习中，应调动好儿童的生活经验，通过想像、感悟、朗读在学生与文本间铺设好一座贯通的桥梁，引领学生走进文本，与文本对话；走进作者，与作者的情感融为一体。
设计意图：
温总理说过：阅读教学，尤其是小学高年级的阅读教学，不但要让学生读懂课文的内容，而且要让他们读懂课文是如何表达的。所以，在教学过程中，我注重文体的特点，在表达方式和写作方法上进行了浅显的指导。然后以“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”为主线，连接闻花香、摇花乐、赠花情等几个版块的教学，通过朗读、想像、感悟，引领学生走进文本，走进作者；通过语言文字的比较与训练，使工具性与人文性有机地结合。
教学目标：
1. 能正确地认识2个生字，理解“至少、香飘十里”等词的意思。
2. 通过品词、朗读、想像等手段理解文中含义深刻的句子。
3. 体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学课时：1课时
教学过程：
可前播放《江南桂花香》mv
一、直接揭题，介绍作者。
1、师：今天我们来学习一篇新的课文，板书课题。
2、介绍作者：琦君。
二．初读文本、提炼主线。
1．生自由地朗读课文。要求：碰到难读的字词，多读几遍，把课文读通顺。
2．教学生字：箩，注意读音，分辨箩和筐。
3. 这是一篇散文，跟我们平常学的记叙文不同。作家冯骥才曾说过（出示课件）：散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西，不使劲、不刻意，更无须“绞尽脑汁”，散文最终只是写一点感觉，一点情境，一点滋味罢了。当然这一点往往令人深切难忘。
那琦君写《桂花雨》是想表达哪种令人深切难忘的感受呢？快速浏览课文，你觉得课文的哪一句话最能表达作者的这种感受，值得我们细细斟酌、回味的？请划出来。
三．闻香识花，解乐悟情。
（一）版块A——【闻花香】
1．出示句子：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。
2．读懂“这里的桂花”？
（1）“这里”指哪里的桂花？——（杭州小山的桂花）
（2）请你读一读，看看课文是怎样描写杭州的桂花香的？
出示句子：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
重点词：“香飘十里”“全是”
指导朗读。
3．读懂家乡的桂花香。 杭州的桂花够香了吧？可母亲却说：回归到中心句的情感朗读
那么家乡的桂花到底有多香呢，让母亲如此地念念不忘呢？请读读课文，找出描写桂花香的句子。（随机渗透读书方法：划、圈、写）
第一处：
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
重点词：太、可是
让学生体会先抑后扬的写法。
第二处：
1）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少是前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
2）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
你从哪个字、哪个词读出了桂花的香味？
重点词：
“至少、整个村子”，说明范围广。
“没有不”，句式变换。
“浸”，说明程度深、时间长。
“全年”，说明时间长
随机指导朗读。
4
过渡：除了闻花香，你觉得还有什么原因让母亲对家乡的桂花如此念念不忘？
（二）版块B：——【摇花乐】
1．这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（1）板书：摇花乐
（2）闭上眼睛想像，然后用一两句话来形容你所看到的情境。师配乐范读：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（3）反馈评议。
（4）指导朗读。
（5）我们不停地摇呀摇，我们摇下的仅仅是桂花吗？我们还摇出了什么呢？
2过渡：其实，除了“闻花香”和“摇花乐”这两部分，还有什么也让母亲对家乡的念念不忘的？
（三）版块C：——【赠花情】
1. 从母亲的话中你体会到什么？
2. 母亲送给乡邻的仅仅是桂花吗？（乡情、邻里情）板书：赠花乐
3. 母亲在这赠花的过程中，也在收获着快乐，收获着邻里之赞，家乡的
桂花里透着浓浓的乡情啊！所以母亲才说——
5.
（四）版块D：――【护花乐、爱花心、品花味】
让学生找句子体会母亲的爱花之情、品花之美、护花之乐、劳动的快乐、收获的喜悦。
师总结回归中心句朗读。
四、拓展延伸，体味乡情。
1、配乐：思乡情。许多年过去了，琦君早已告别了童年，离开了母亲，离开了故土，当人们说到杭州的桂花最香时，琦君会说：
（1）日月潭的水真清时，她会说：
（2）桂林的山真美时，她会说：
（3）这里的人真亲时，她还会说：
„„
师总结，板书：思乡情。
2、其实在《桂花雨》原文中还有这样一句话：——
“桂花，真叫我魂牵梦萦。”
学到这里，你觉得让琦君魂牵梦萦的还仅仅是桂花吗？那还有什么？
五、前后对照，概括特点。
同学们，在这篇课文中，作者有没有直接表达他的思乡之情？那么她是通过什么表达的？
是啊，作者将这份情感渗透在字里行间，深藏在点点滴滴的生活记录这中。（指板书）但在这平常的生活记录当中，我们无不感受到她对母亲的怀念，对家乡的思念。这就是散文，形散而神不散。所以作家冯骥才这样说道：散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西，不使劲、不刻意、，更无须“绞尽脑汁”，散文最终只是写一点感觉，一点情境，一点滋味罢了。当然这一点往往令人深切难忘。
板书设计：
闻花香 散文
桂花雨 摇花乐 思乡情 琦君
赠花情 箩筐
„„ 先抑后扬
桂花雨导学案
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本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨
7、桂花雨（教学预案）
教材简介：
《桂花雨》是人教新课标第九册第二单元的一篇略读课文，作者是台湾女作家琦君。这是一篇情韵绵邈、意味深长的文章，人文性非常强。读着这样的文章，桂花的香气弥漫在字里行间，琦君的思乡情愁也萦绕在我的心头，这是一种甜甜的香，暖暖的愁；这是一种快乐的香，温馨的愁；这更是一种淡淡的香，隐隐的愁。
学情分析：
对于现今的小学四年级学生来说，这种思乡情愁是他们情感体验的一个空白点、薄弱点。在学习中，应调动好儿童的生活经验，通过想像、感悟、朗读在学生与文本间铺设好一座贯通的桥梁，引领学生走进文本，与文本对话；走进作者，与作者的情感融为一体。
设计意图：
温总理说过：阅读教学，尤其是小学高年级的阅读教学，不但要让学生读懂课文的内容，而且要让他们读懂课文是如何表达的。所以，在教学过程中，我注重文体的特点，在表达方式和写作方法上进行了浅显的指导。然后以“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”为主线，连接闻花香、摇花乐、赠花情等几个版块的教学，通过朗读、想像、感悟，引领学生走进文本，走进作者；通过语言文字的比较与训练，使工具性与人文性有机地结合。
教学目标：
1. 能正确地认识2个生字，理解“至少、香飘十里”等词的意思。
2. 通过品词、朗读、想像等手段理解文中含义深刻的句子。
3. 体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学课时：1课时
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一、直接揭题，介绍作者。
1、师：今天我们来学习一篇新的课文，板书课题。
2、介绍作者：琦君。
二．初读文本、提炼主线。
1．生自由地朗读课文。要求：碰到难读的字词，多读几遍，把课文读通顺。
2．教学生字：箩，注意读音，分辨箩和筐。
3. 这是一篇散文，跟我们平常学的记叙文不同。作家冯骥才曾说过（出示课件）：散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西，不使劲、不刻意，更无须“绞尽脑汁”，散文最终只是写一点感觉，一点情境，一点滋味罢了。当然这一点往往令人深切难忘。
那琦君写《桂花雨》是想表达哪种令人深切难忘的感受呢？快速浏览课文，你觉得课文的哪一句话最能表达作者的这种感受，值得我们细细斟酌、回味的？请划出来。
三．闻香识花，解乐悟情。
（一）版块A——【闻花香】
1．出示句子：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。
2．读懂“这里的桂花”？
（1）“这里”指哪里的桂花？——（杭州小山的桂花）
（2）请你读一读，看看课文是怎样描写杭州的桂花香的？
出示句子：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
重点词：“香飘十里”“全是”
指导朗读。
3．读懂家乡的桂花香。 杭州的桂花够香了吧？可母亲却说：回归到中心句的情感朗读
那么家乡的桂花到底有多香呢，让母亲如此地念念不忘呢？请读读课文，找出描写桂花香的句子。（随机渗透读书方法：划、圈、写）
第一处：
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
重点词：太、可是
让学生体会先抑后扬的写法。
第二处：
1）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少是前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
2）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
你从哪个字、哪个词读出了桂花的香味？
重点词：
“至少、整个村子”，说明范围广。
“没有不”，句式变换。
“浸”，说明程度深、时间长。
“全年”，说明时间长
随机指导朗读。
4
过渡：除了闻花香，你觉得还有什么原因让母亲对家乡的桂花如此念念不忘？
（二）版块B：——【摇花乐】
1．这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（1）板书：摇花乐
（2）闭上眼睛想像，然后用一两句话来形容你所看到的情境。师配乐范读：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（3）反馈评议。
（4）指导朗读。
（5）我们不停地摇呀摇，我们摇下的仅仅是桂花吗？我们还摇出了什么呢？
2过渡：其实，除了“闻花香”和“摇花乐”这两部分，还有什么也让母亲对家乡的念念不忘的？
（三）版块C：——【赠花情】
1. 从母亲的话中你体会到什么？
2. 母亲送给乡邻的仅仅是桂花吗？（乡情、邻里情）板书：赠花乐
3. 母亲在这赠花的过程中，也在收获着快乐，收获着邻里之赞，家乡的
桂花里透着浓浓的乡情啊！所以母亲才说——
5.
（四）版块D：――【护花乐、爱花心、品花味】
让学生找句子体会母亲的爱花之情、品花之美、护花之乐、劳动的快乐、收获的喜悦。
师总结回归中心句朗读。
四、拓展延伸，体味乡情。
1、配乐：思乡情。许多年过去了，琦君早已告别了童年，离开了母亲，离开了故土，当人们说到杭州的桂花最香时，琦君会说：
（1）日月潭的水真清时，她会说：
（2）桂林的山真美时，她会说：
（3）这里的人真亲时，她还会说：
„„
师总结，板书：思乡情。
2、其实在《桂花雨》原文中还有这样一句话：——
“桂花，真叫我魂牵梦萦。”
学到这里，你觉得让琦君魂牵梦萦的还仅仅是桂花吗？那还有什么？
五、前后对照，概括特点。
同学们，在这篇课文中，作者有没有直接表达他的思乡之情？那么她是通过什么表达的？
是啊，作者将这份情感渗透在字里行间，深藏在点点滴滴的生活记录这中。（指板书）但在这平常的生活记录当中，我们无不感受到她对母亲的怀念，对家乡的思念。这就是散文，形散而神不散。所以作家冯骥才这样说道：散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西，不使劲、不刻意、，更无须“绞尽脑汁”，散文最终只是写一点感觉，一点情境，一点滋味罢了。当然这一点往往令人深切难忘。
板书设计：
闻花香 散文
桂花雨 摇花乐 思乡情 琦君
赠花情 箩筐
„„ 先抑后扬