摘 要： 教师学会学习，学会创新，学会反思新课改的纵深发展，不断追求教学模式多元化、学生自主权的给予等，加之，多媒体技术的应用，使得小学语文课堂教学花样百出，精彩无限。然而，这样的教学方式虽然“热闹”，教学效果却不显著。作者认为教师应结合教学实际不断反思自我教学模式、教学实践等，进而有针对性地进行修改和调整。 关键词： 新课改背景 小学语文 教学反思 随着新课改的实施，对小学语文教学的要求越来越高。教师在教学中为了凸显学生的主体作用，显示自己的教学水平，顺应新课改等，开始采取各种方法给予学生主动权，从而使得小学语文花样虽多，但教学效果不显著。鉴于此，笔者认为，教学是灵活的，学生是活性的，教师在教学中不能一成不变地运用多种教学手段，达到新课改要求等，而应结合自己的实际情况，不断反思，找出问题，对症下药，以此确保小学语文教学的有效性。在此，笔者结合教学实践，谈谈新背景下自己对小学语文教学反思的认知和见解。 一、教师教学过程中指导作用发挥的匮乏 新课改背景倡导小学语文课堂教学中教师的引导者身份，其作用在于指导学生。笔者在教学中发现，某些教师在自我身份定位的过程中将自己置身事外，让学生自己探究、学习。最常见的是教师设置问题，以问题引导学生对阅读文本进行自主阅读和理解。如：在教学《我要的是葫芦》时，笔者设置这样的问题引导学生自主阅读文本：葫芦是怎样成长的？故事中的主人公是怎样种植葫芦的？你觉得主人公的思维正确吗？你怎样看待这个故事？学生结合问题开始阅读文本，并探究问题的答案。结果发现，学生很快就结合问题找到答案，但是都是按照书中的原话而来，没有自己的思维，看似是引导学生成功地解决了阅读问题，但实际上限制了学生的思维发展，学生并没有发现阅读的真谛。对此，笔者认为，应设置开放性的问题，诱发学生自主阅读、深入了解阅读文本的兴趣和欲望，而不是简单地回答几个问题。 二、教师设置的学生自主探究目标过多 新课改强调要充分调动学生自主学习的积极性，然而，小学生能力有限，其思维空间也有限，某些教师担心学生思维不全面，尝试设置多样化的学习目标，引导学生自主探究，试图通过多个教学目标促使教学内容的面面俱到。然而，在实际教学中，小学生面对多个教学目标，其分析自主探究、学习虽然有了一定的结果，但是都是泛泛而谈，学生对知识的内涵并未探究而知，只是为了应付多个学习目标而学习。这样就使得小学语文课堂教学停留在表面分析上。如在教学《十里长街送总理》时，有的教师设置多个教学目标：自主阅读文本、自己查找并认知生字、找出文章中自己喜欢的句子并说说感想、文章段落分析且说说理由、文章中心思想等。整节课，学生要实现多个目标。而小学生无论是能力还是其他方面都还不太完善，需要教师的引导和组织才能完成。因此，教师应考虑学生的思维空间发展，缩小目标，找出核心，让学生结合核心目标逐渐扩大，感悟阅读文本的内涵、情感等，实现课堂教学质的飞跃，从而增强学生自主学习的效果。 三、教师过于倚重学生 自新课改倡导学生自主学习能力凸显以来，教师每节课的设计都以学生为主，这是教学改革的自然现象。教学改革的目的在于强化学生的自主学习能力，但是在实际教学过程中，某些教师对这个环节存在把握不当的现象，即给予学生过多的自主权，过于“倚重”学生，使得课堂表现动态不断，但是教学得不到有效升华。在教学中，我们常常看到这样的教学场面：教师将课堂权利交给学生，让学生就教学内容踊跃发言。学生纷纷积极地发言、表态等，但是给人的感觉却像是散沙，毫无规章，学生不知道探究了些什么，结果对待知识仍是茫然，同时对学习也失去方向，其教学效果不理想，其主要原因在于教师“导学”的失利。对此，笔者认为，教师应反思、探究其失利的原因，进而找到学生与自我之间的“契机点”，并以此为突破点，以生本的态度注重学生的思维，站在学生的角度思考问题，进而明白学生真正需要的是什么，之后再有目的地给予学生自主权，真正让学生在享受自由的同时有效发散思维。 总之，教学反思是教学的重要环节，教师应就自我教学的情况不断分析、总结，找出问题，并结合问题寻找问题的答案，逐渐丰富自我教学的经验，最大限度地确保小学语文课堂教学的有效性。 参考文献： [1]艾津主编.小学语文反思性教学[M].中国出版集团，2011.
摘 要： 教师学会学习，学会创新，学会反思新课改的纵深发展，不断追求教学模式多元化、学生自主权的给予等，加之，多媒体技术的应用，使得小学语文课堂教学花样百出，精彩无限。然而，这样的教学方式虽然“热闹”，教学效果却不显著。作者认为教师应结合教学实际不断反思自我教学模式、教学实践等，进而有针对性地进行修改和调整。 关键词： 新课改背景 小学语文 教学反思 随着新课改的实施，对小学语文教学的要求越来越高。教师在教学中为了凸显学生的主体作用，显示自己的教学水平，顺应新课改等，开始采取各种方法给予学生主动权，从而使得小学语文花样虽多，但教学效果不显著。鉴于此，笔者认为，教学是灵活的，学生是活性的，教师在教学中不能一成不变地运用多种教学手段，达到新课改要求等，而应结合自己的实际情况，不断反思，找出问题，对症下药，以此确保小学语文教学的有效性。在此，笔者结合教学实践，谈谈新背景下自己对小学语文教学反思的认知和见解。 一、教师教学过程中指导作用发挥的匮乏 新课改背景倡导小学语文课堂教学中教师的引导者身份，其作用在于指导学生。笔者在教学中发现，某些教师在自我身份定位的过程中将自己置身事外，让学生自己探究、学习。最常见的是教师设置问题，以问题引导学生对阅读文本进行自主阅读和理解。如：在教学《我要的是葫芦》时，笔者设置这样的问题引导学生自主阅读文本：葫芦是怎样成长的？故事中的主人公是怎样种植葫芦的？你觉得主人公的思维正确吗？你怎样看待这个故事？学生结合问题开始阅读文本，并探究问题的答案。结果发现，学生很快就结合问题找到答案，但是都是按照书中的原话而来，没有自己的思维，看似是引导学生成功地解决了阅读问题，但实际上限制了学生的思维发展，学生并没有发现阅读的真谛。对此，笔者认为，应设置开放性的问题，诱发学生自主阅读、深入了解阅读文本的兴趣和欲望，而不是简单地回答几个问题。 二、教师设置的学生自主探究目标过多 新课改强调要充分调动学生自主学习的积极性，然而，小学生能力有限，其思维空间也有限，某些教师担心学生思维不全面，尝试设置多样化的学习目标，引导学生自主探究，试图通过多个教学目标促使教学内容的面面俱到。然而，在实际教学中，小学生面对多个教学目标，其分析自主探究、学习虽然有了一定的结果，但是都是泛泛而谈，学生对知识的内涵并未探究而知，只是为了应付多个学习目标而学习。这样就使得小学语文课堂教学停留在表面分析上。如在教学《十里长街送总理》时，有的教师设置多个教学目标：自主阅读文本、自己查找并认知生字、找出文章中自己喜欢的句子并说说感想、文章段落分析且说说理由、文章中心思想等。整节课，学生要实现多个目标。而小学生无论是能力还是其他方面都还不太完善，需要教师的引导和组织才能完成。因此，教师应考虑学生的思维空间发展，缩小目标，找出核心，让学生结合核心目标逐渐扩大，感悟阅读文本的内涵、情感等，实现课堂教学质的飞跃，从而增强学生自主学习的效果。 三、教师过于倚重学生 自新课改倡导学生自主学习能力凸显以来，教师每节课的设计都以学生为主，这是教学改革的自然现象。教学改革的目的在于强化学生的自主学习能力，但是在实际教学过程中，某些教师对这个环节存在把握不当的现象，即给予学生过多的自主权，过于“倚重”学生，使得课堂表现动态不断，但是教学得不到有效升华。在教学中，我们常常看到这样的教学场面：教师将课堂权利交给学生，让学生就教学内容踊跃发言。学生纷纷积极地发言、表态等，但是给人的感觉却像是散沙，毫无规章，学生不知道探究了些什么，结果对待知识仍是茫然，同时对学习也失去方向，其教学效果不理想，其主要原因在于教师“导学”的失利。对此，笔者认为，教师应反思、探究其失利的原因，进而找到学生与自我之间的“契机点”，并以此为突破点，以生本的态度注重学生的思维，站在学生的角度思考问题，进而明白学生真正需要的是什么，之后再有目的地给予学生自主权，真正让学生在享受自由的同时有效发散思维。 总之，教学反思是教学的重要环节，教师应就自我教学的情况不断分析、总结，找出问题，并结合问题寻找问题的答案，逐渐丰富自我教学的经验，最大限度地确保小学语文课堂教学的有效性。 参考文献： [1]艾津主编.小学语文反思性教学[M].中国出版集团，2011.