摘 要：笔者适时运用多媒体技术，对学生进行力的合成实验探究过程的引导，以降低学生知识、技能形成的难度，最后还进行了一些延伸拓展，很有效地提高了学生物理课程的学习兴趣。
关键词：力的合成；实验探究；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-049-1
一、要求学生预习实验
实验探究活动必须要有充足的时间作保证。所以为了提高课堂的教学效率，提倡学生预习实验是一个很好的办法，但不能停留在一般的号召上，要布置预习题纲，且要采取多种方式检查预习情况，逐步做到不预习不准进实验室。例如可采用提问检查，进实验室前检查笔记等形式；也可以将权力下放给小组长，由他们检查后汇报。这样要求几次就逐步走向正规了。
二、设置问题，启发学生的思维
大多数学生在完成探究性实验时会遇到一定的困难，在实验教学中，可以设置一些问题启发学生的思维，从而达到更好的教学效果。例如：在“力的合成”这一节的教学中，在让学生探究求合力的方法时，我让学生根据实验桌上的实验器材，结合事先准备好的三个问题，同桌之间相互讨论一下这个实验的探究方案。这样，大多数组的同学就能从这三个问题中得到启发，顺利归纳出这个实验的探究方案，从而节省了时间，顺利完成了这节课的教学任务，并且达到了较好的教学效果。
三、注重探究结论的隐蔽性
我觉得教师要为学生的实验探究活动提供真实的学习环境，即实验探究活动要有一定的趣味性和结论的隐蔽性，真正使物理课堂教学体现新课改的精神和新的教育教学理念。例如：在“力的合成”这一节教学中，当学生把合力和分力用力的图示法在白纸上表示出来的时候，我引导学生得出合力不一定等于两个分力之和，然后让学生思考：能不能从自己所做的力的图示中找出合力与分力的关系，结果大多数小组的学生都能够把合力和分力的箭头连在一起，这时候，我再通过投影仪把学生的成果加以展示，适时的引导：“这个图形像什么”，从而很轻易的得出力的平行四边形定则，这样，这个实验的结论基本上是由学生自己独立探究出来的，学生们就会很有成就感，尤其是当自己这一节课的成果在投影仪上向全班同学展示的时候，很多学生的积极性都被调动起来了。教师再适时地加以表扬，教学效果可想而知了。
四、探究活动和知识学习并重
新一轮课程改革的目标是培养学生的创新精神和实践能力。我们不能像应试教育那样采用填鸭式的教学，要求学生死记硬背知识点、会解题得高分，也不能对学生的学习行为放任自流、不闻不问。鉴于高中阶段教学时间的限制、教学设施的限制、学生认识物理能力的限制以及学业考试的压力等诸多因素，高中课堂教学中培养学生的创新精神和探究能力只能有针对性地开展，我们应该要求学生将探究活动与知识学习并重。
五、多给学生鼓励，多给学生机会
就学生的思维而言，解决问题往往比提出问题更难，实验探究的过程中由收集到的数据分析得出结论的时候，又很容易以偏概全或者抓不住本质的东西。课堂教学中既要鼓励学生大胆地发现问题提出问题，同时还要提倡学生之间的交流和评价，把课堂的主动权交给学生。学生回答问题如果不正确或者不全面，教师最好不要全盘否定，而应该给予必要的鼓励，这样对提高学生的自信心是很有帮助的。例如，在“力的合成”这一节的教学中，我首先让学生猜想：你们觉得合力和分力会有什么样的关系？一位同学讲：我觉得合力等于分力之和。这其实代表了很大一部分同学的观点，虽然这个同学的猜想不正确，但我还是鼓励说：一个很好的猜想。然后我让大家根据实验桌上的实验器材同组之间互相讨论设计实验来验证自己的猜想。当这部分学生发现自己的猜想不正确，肯定会对力的平行四边形定则有更深刻的认识了。
六、合理运用多媒体，优化实验教学
现代多媒体技术是物理实验教学中一种非常有效的教学手段，它可以将物理过程、物理现象生动形象地展现于学生眼前，使学生认识增强，理解透彻。例如：在讲解合力的大小与两个分力间夹角的关系时，可以用计算机通过flash动画演示当两个分力一定时，合力的大小随分力间夹角的变化而变化的情况，这样，学生就会对力的平行四边形定则以及合力与分力间的夹角的关系有更深刻、更形象的认识，从而取得良好的教学效果。
七、延伸拓展，巩固提高
本节课的重点是探究力的合成法则的过程，因此，巩固练习也应该是有关过程和方法的迁移运用。这里设置这样的问题：某同学用实验研究同方向平行力的合成。他把一根很轻（重力不计）的刻度尺挂在两个橡皮条下，然后在任意两点A1、A2挂上重力为G1、G2的钩码（如图1）记下刻度尺和A1、A2位置，以及G1、G2的大小。接着他取下G1、G2钩码，在刻度尺上0点挂钩码G，并调整0的位置和G的大小使得刻度尺的位置和原来一样（如图2），记下0的位置和G的大小。
（1）该同学实验中，“使得刻度尺的位置和原来一样”的目的是什么？
（2）根据表格中的数据，两个同向平行力F1、F2和它们的合力F的大小关系是什么？合力F的作用点D到分力F1、F2的作用点A1、A2的距离的关系是怎样的？
摘 要：笔者适时运用多媒体技术，对学生进行力的合成实验探究过程的引导，以降低学生知识、技能形成的难度，最后还进行了一些延伸拓展，很有效地提高了学生物理课程的学习兴趣。
关键词：力的合成；实验探究；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-049-1
一、要求学生预习实验
实验探究活动必须要有充足的时间作保证。所以为了提高课堂的教学效率，提倡学生预习实验是一个很好的办法，但不能停留在一般的号召上，要布置预习题纲，且要采取多种方式检查预习情况，逐步做到不预习不准进实验室。例如可采用提问检查，进实验室前检查笔记等形式；也可以将权力下放给小组长，由他们检查后汇报。这样要求几次就逐步走向正规了。
二、设置问题，启发学生的思维
大多数学生在完成探究性实验时会遇到一定的困难，在实验教学中，可以设置一些问题启发学生的思维，从而达到更好的教学效果。例如：在“力的合成”这一节的教学中，在让学生探究求合力的方法时，我让学生根据实验桌上的实验器材，结合事先准备好的三个问题，同桌之间相互讨论一下这个实验的探究方案。这样，大多数组的同学就能从这三个问题中得到启发，顺利归纳出这个实验的探究方案，从而节省了时间，顺利完成了这节课的教学任务，并且达到了较好的教学效果。
三、注重探究结论的隐蔽性
我觉得教师要为学生的实验探究活动提供真实的学习环境，即实验探究活动要有一定的趣味性和结论的隐蔽性，真正使物理课堂教学体现新课改的精神和新的教育教学理念。例如：在“力的合成”这一节教学中，当学生把合力和分力用力的图示法在白纸上表示出来的时候，我引导学生得出合力不一定等于两个分力之和，然后让学生思考：能不能从自己所做的力的图示中找出合力与分力的关系，结果大多数小组的学生都能够把合力和分力的箭头连在一起，这时候，我再通过投影仪把学生的成果加以展示，适时的引导：“这个图形像什么”，从而很轻易的得出力的平行四边形定则，这样，这个实验的结论基本上是由学生自己独立探究出来的，学生们就会很有成就感，尤其是当自己这一节课的成果在投影仪上向全班同学展示的时候，很多学生的积极性都被调动起来了。教师再适时地加以表扬，教学效果可想而知了。
四、探究活动和知识学习并重
新一轮课程改革的目标是培养学生的创新精神和实践能力。我们不能像应试教育那样采用填鸭式的教学，要求学生死记硬背知识点、会解题得高分，也不能对学生的学习行为放任自流、不闻不问。鉴于高中阶段教学时间的限制、教学设施的限制、学生认识物理能力的限制以及学业考试的压力等诸多因素，高中课堂教学中培养学生的创新精神和探究能力只能有针对性地开展，我们应该要求学生将探究活动与知识学习并重。
五、多给学生鼓励，多给学生机会
就学生的思维而言，解决问题往往比提出问题更难，实验探究的过程中由收集到的数据分析得出结论的时候，又很容易以偏概全或者抓不住本质的东西。课堂教学中既要鼓励学生大胆地发现问题提出问题，同时还要提倡学生之间的交流和评价，把课堂的主动权交给学生。学生回答问题如果不正确或者不全面，教师最好不要全盘否定，而应该给予必要的鼓励，这样对提高学生的自信心是很有帮助的。例如，在“力的合成”这一节的教学中，我首先让学生猜想：你们觉得合力和分力会有什么样的关系？一位同学讲：我觉得合力等于分力之和。这其实代表了很大一部分同学的观点，虽然这个同学的猜想不正确，但我还是鼓励说：一个很好的猜想。然后我让大家根据实验桌上的实验器材同组之间互相讨论设计实验来验证自己的猜想。当这部分学生发现自己的猜想不正确，肯定会对力的平行四边形定则有更深刻的认识了。
六、合理运用多媒体，优化实验教学
现代多媒体技术是物理实验教学中一种非常有效的教学手段，它可以将物理过程、物理现象生动形象地展现于学生眼前，使学生认识增强，理解透彻。例如：在讲解合力的大小与两个分力间夹角的关系时，可以用计算机通过flash动画演示当两个分力一定时，合力的大小随分力间夹角的变化而变化的情况，这样，学生就会对力的平行四边形定则以及合力与分力间的夹角的关系有更深刻、更形象的认识，从而取得良好的教学效果。
七、延伸拓展，巩固提高
本节课的重点是探究力的合成法则的过程，因此，巩固练习也应该是有关过程和方法的迁移运用。这里设置这样的问题：某同学用实验研究同方向平行力的合成。他把一根很轻（重力不计）的刻度尺挂在两个橡皮条下，然后在任意两点A1、A2挂上重力为G1、G2的钩码（如图1）记下刻度尺和A1、A2位置，以及G1、G2的大小。接着他取下G1、G2钩码，在刻度尺上0点挂钩码G，并调整0的位置和G的大小使得刻度尺的位置和原来一样（如图2），记下0的位置和G的大小。
（1）该同学实验中，“使得刻度尺的位置和原来一样”的目的是什么？
（2）根据表格中的数据，两个同向平行力F1、F2和它们的合力F的大小关系是什么？合力F的作用点D到分力F1、F2的作用点A1、A2的距离的关系是怎样的？