诗 意 课 堂 真 情 淌 听 《 枫桥夜 泊 》随记 ● 徐 栋 又 见 王 崧 舟 大 师 ，让 我 心 潮 澎 湃 。 气息 ，让 他们 感受到 文化 的魅力 ，原 来世 间还有 这么美 我拙见 ，在小语 界最有 文化底蕴 的大 师非 王崧舟 莫 属 ，我一 直把 他当作一 位学者 ，是 一位大 师 。他把语 文 课 堂教学 禅性地 喻为三 种境界 是我 渴求的 ，而 不知道 我 能达到第几层 。 的一 种 传递 文 化 的 媒 质 。我 一直 不 敢 在其 他 教 师面 前 公开 自己的古诗 教学 ，我心 虚 ，因为 我心 中缺少一 种底 气 。而听 王大 师的 《 枫桥 夜 泊》无疑 是一种 美的享 受 ， 仿佛 自己也沉浸 在诗人张 继那 种惆怅 哀怨 的心境 中 ，不 知不觉陶醉 了。 他以 “ 诗意 语 文 ” 的思 想 行走 在 小语 教学 的 道路 上 ，畅想 着每一位 孩子能 栖息 在诗意 的大地 上 ；他携着 “ 意 语 文 ” 的 课 堂 奔 波 在 全 国 各 地 ， 引领 着 老 师 和 孩 诗钟 声仅仅是 钟声吗 ？不是 ，在古诗 中 ，钟声是 一种 文 化 ，是 传 递 作 者 心 声 的 一 种 媒 质 。或 惆 怅 、 或 惊 喜 、 子们 浸润着诗 意 的熏陶 。对于语 文教学 ，我 一直很 不 自 或悲切 ……而 寒 山寺 的钟 声又是所 有大 家诗人 们所 向往 信 ，因为我始 终觉 得 自己是个 门外汉 ，于是 ，王崧 舟大 师 成 了 我 的 “ 像 ” 。 听 了 他 教 学 一 夜 的 工 作 》 ，我 偶的 ，写寒 山寺的钟 声 ，张继 是第 一人 ，此 后一 发不可收 拾 。王 大 师 从陈 小 奇 的 涛 声 依 旧 说 起 ，逐 步 呈现 陶醉 了 ，原来 这就是 诗意 的语文 。于是 火烧 圆明园 出清朝 王士祯 的 （ 雨题寒 山寺 ） 明朝 高启 的 泊枫 （ 夜 ）、 桥 、宋 朝陆 游的 宿枫桥 》诗 中写寒 山寺的钟 声的典 型诗句 ，直至 出示张继 的诗歌 。妙 ，绝 ！首先体现 的王 大 师深厚 的文化 功底 ，这样 的设计是 常人 无法企及 的 ， 等一 系列的课 堂教学 走入 了我的 世界 ，曾有一 段时 间 ， 我沉醉其 中。当我在 吴江舜 湖学校 听 了他的 两小 儿辩 日》 后 ，我不 禁 感 叹 ：变 了 ，真 的变 了 ，变得 越 来越 “ 诗意 ”了。 吴江市小 语 中心组 一行人 前往南京 ，参加 小学语 文 教学》 杂志社 组织的 一次课 堂研 讨活动 ，我也 混在其 因为 没 有底 蕴 。其次 是 睿 智 的教 学 智慧 ，有 了这 些 素 材 ，如何安 排 、如何呈现 也是 一种高超 的技 巧 。而 孩子 们得 到的是 一种 文化的传 承 ，得到 了一种对 寒 山寺钟 声 中 ，有幸 前往。拿到活 动安排 表后 ，我发现 王崧舟 的名 字 赫然在 目，于是 ，激 起我对 本次 活动的 向往 。这 次课 内涵的 “ 惑 ”和 “ 疑 初恋 ” 。原来有这 么 多诗 人 向往并 书写 寒 山寺 的钟声 ，原来 中 国文化史上 还有寒 山寺钟 声 的一笔。文化在这里得到 了浸润 。 到 了课 的最后 ， 王大师又从张继的 枫桥夜泊》谈起 ， 受到张继诗人 的影响 ，受 到 枫桥夜 泊 的感染 ，此后 ， 堂 展示的对 象是全 国小 学语文 阅读教 学大赛 一等奖 获得 者 ，看来头就 知道 有多厉 害 ，更令人 感动 的是活动 居然 采用 同题课 的形式 。同题 上课 的可 比性 强 ，可以感 受到 殊途 同归的精 彩 。精彩一 天又一 天的上 演着 ，活动 的最 后一 天 ，期待 已久 的王大 师终于 出场 了 ，执 教的 内容是 又有 多少人 写过寒 山寺的 钟声 ，再 次呈现 课伊 始出现 的 诗 句 。走 了一 个来 回，一气 呵成 。学 生也顿 悟到张 继 的 我们老 师最头 疼的 古诗 枫 桥夜 泊 。王大 师的课 堂结 束后 ，我们便 踏上 了回家 的路途 。在车 子上 ，我的 脑海 这 首诗的文化地位之高 ，可谓前无古人 ，后多来者 。 优美 的诗句 ，深 情的 朗读 ，加上 王老师那 富有磁性 里一直 回味着 王大 师的课堂 ，于是 “ 经典 …眼光来 看，是堪称 完美的。 精 致 ”这 嗓 音的 引导 ，学 生都深 深地 陶醉其 中 ，我也 沉醉在 中 国 深 厚的文化 中。 样 唯美 的词语就 涌上心 头 。 《 枫桥 夜泊 的教 学以我 的 二、给孩子们带来一次恫怅 一 给孩子们带来一方文化 很 多 老 师 上 《 桥 夜 泊 》 的时 候 ，关 注 点 在 作 者 对 枫古诗 是我 国特有的 文化遗产 ，是一 颗璀璨 的明珠 。 古诗 文本 虽简单 ，但充满 了浓浓 的文化 气息 ，浸透 着几 千年 的历史 积淀 。古诗教 学就是 要带给 孩子 们一种 文化 景 色的渲染 上 ： “ 月落 ”、 “ 乌啼” 、 “ 霜露 ” 、 “ 渔 火 ”……以此 达到 以景托情 的 目的 。这 样的教 学 ，孩 子 【 转 第５ 页】 下 １ ／／ ｄｃｔｒ Ｅｕａｏ／／ ２ １ ｏ ０ Ｎ ０就 是 绘 画 中较 难 的 内容 ，更 何 况 戏 曲人 物 还 有 特 定 的服 饰 、头 饰 ，结 果 这 位 老 师 很 巧 妙 地 用 了 卡 通 戏 剧 人 物 的 表 现 方 法 ，示 范 的 时 候 也 化 繁 为 简 ， 在 人 物 基 本 形 象 上 进 行 添 加 、修 改 ，于 是 ，一 个 个 不 同 扮 相 、 不 同 动 作 的 卡 通 戏 剧 人 物 跃 然 纸 上 ，大 大 激 发 起 了学 生 的 学 习兴 趣 。相 反 ，一 位 老 师 在 带 领 一 所 以 学 生无 论 编 出什 么样 发生 在 树 上树 下 的 故事 ，老 师都 能 在素 材 库 中找 到 素 材 。学 生 的兴 趣 也 很浓 ，编 了很 多故 事 。但 由于 教 师没 有 进行 直 接 的示 范 ，到 了 创 作环 节 ，学生 表 现 出 的事 物 普遍 偏 小 ，也 由于 老 师 没 有通 过 最 为直 观 的 示范 为 学 生演 示 最 简便 、快 捷 的 表现 方法 ，很 多学 生在 表现 时显 得无 所适 从 。 白板是 一 种趋 势 ，它 强大 的操 作 功 能免 除 了许 多 传统 课 件程 序 烦 琐 的制 作 步骤 ，深 受一 线 美 术教 师 的 欢 迎 。 但是 ，操 作 白板 的 机会 只在 老 师或 者是 少 数 学 生 的 手 上 ，大 多数 学 生 还 是要 用 画 笔 、用 颜料 来 完 成 年 级 学 生 表 现 （ 园 真 热 闹 》 时 ，前 面 刚 讲 解 了 画 （ 校 人 物 的 基 本 方 法 —— 在 基 本 动 态 线 上 添 加 ，结 果 当 教 师 完 整 示 范 时 却 以 非 常 写 实 的 方 法 一 笔 速 写 了课 间 学 生 投 篮 的 镜 头 。一 年 级 的 小 朋 友 就 如 同 看 戏 一 样 看 着 老 师在 黑 板 上 示 范 ， 自己 创 作 时 无 从 下 手 ， 作 品 ，怎样 驾驭 这些 画具 是学 生学 习的 关键 。 早 就 忘 了老 师 之 前教 的 方 法 。 从 １ 多 年 前 的 美 术 课 堂 教 学 一 味 追 求 “ 业 要 ０ 作 与 老 师 的示 范一 致 ” 到 课改 初 期 “ 需 要示 范 ，随便 不画 ” ，再 到 今 天重 新 认识 到 示 范 的重 要性 ，这 是 美术 教 学理 念 不 断 完善 和提 高 的过 程 。我 们要 在 看 到示 范 三、以直接 示范为 主、间接 示范为辅 现 象 描 述 ： 电子 白板 ” 简便 的操 作和 容 量极 大 “的素 材 库 以及 强 大 的功 能 为 美 术课 堂 教学 带来 了一场 环 节重 要性 的 同时 ，根 据 学 生 的接 受 能 力和 课堂 的 实 际情 况 。把 握 好 示 范 的时 机 、尺 度 ，祛除 示 范环 节 中 新 的革 命 ，有 一 节 用 白板 上 的 树 上 树 下 教 学 ，给 我 留下 了非 常深 刻 的 印象 。 操作 白板 的老 师对 白板 的 各项功 能掌 握 得可 谓是 “ 炉火纯 青 ” 。利用 白板 ，老 师 的矫 揉造 作 ，使示 范 回归到 本真 的状 态 。 （ 张静 ，江 苏省 南京 市幕 府 山庄 小 学 副校 长 ，小 学 高级教 师 ，２ ０ ４ ） １０ ６ 出 出 ＆ ● 赴 如 出 如 如 着重 解 决 了构 图 的 问题 。 由于 素 材 库 中有 很 多素 材 ， 如 彪 出 赴 出 【 上接 第５ 页】 ５ 们也 能感受 到张继 内心 的惆怅 ，而且 教师会 适时 引导学 三 、给孩子们带来一种憧憬 可以说 ，整个听课 过程 ，我都是全 神贯注 的 ，被王 大 师的 “ 诗意 ”诗意着 。课逐 渐进入 高潮 ，随后进 入尾 声 。课 已经 留在 孩子 的心 中，诗 已经化在孩 子们的 脑海 生学 到一种 写作 的手法 。但这样 的教学 ，无 法做到 人景 贯通 ，让人有一种孤立的感觉 。 王大 师也 抓 住 了诗 句 中 的景 物 描 写 ，他 以 磁性 的 声音告 诉孩子 们闭上 眼睛 ，问他 们在这 样的 夜晚 、这样 的地点 看到 了什么 ？听到 了什 么？教师 根据学 生的 回答 依次板 书 ，最后 形成一 首诗 枫桥 夜泊 。精 彩终于 出 现 了，王老师抓 住一 个 “ ”字 ，让孩 子们选择 在诗 句 对中。还要给孩子什 么呢 ？ 只听 王老 师深 情地说 ： 今天 ，你读 了 《 “ 枫桥夜 泊》 ， 你的心里有 了一种感触 、 一种感受 、 甚至一种感动 。所以 ， 我想 ，假如 你以后有机会去 苏州 ，你一定会去 看一座桥 ， 中意 思 。于 是 ，一 个 “ ” 字把 景 物 和 心情 很 好 地 联 对系 在一起 。哦 ，原 来 ，作者惆 怅啊惆 怅 ，感染 了周 围的 景 色 ，连 周围 的月 、鸦 、霜 、火 ……也 惆怅 起来 。这时 哪座桥？” 随后 ， 让孩子动情地说 ， 惆怅地 朗读 、 背诵诗歌 ， 声音越 来越 轻 ，直至学生融在憧憬 中 这 个 环 节 仅 仅 是 让 孩 子 入 境 地 读 书 吗 ？ 我 以 为 不 是 候 ，景 已经不再是 景 了 ，而是 作者 内心的独 白，是作者 在述 说心 中的话语 。正所 谓 “ 一切景语 皆情 语 ”啊 ！月 落是愁 ，乌啼 是愁 ；江枫是 愁 ，渔火是 愁 。一个 看起来 的。学 诗 ，化诗 ，还要 留诗 。什 么是 “ 留诗” ，就 是让孩 子在产生 中向往 ，产生一份热情。也许 很多年以后，大部 分孩子 不记得给 他们 上课的 王老 师，不记得上课的 细节 ， 但他们依 旧向往到苏州去走走 ，到枫桥去看看 ，去寒 山寺 极其普 通 、极 其简单 的 “ ”字 ， “ ” 出的是诗 人心 对 对中的无 限寂 寞 、孤 独 、忧 愁 、凄 凉 ……一个 “ ”沟通 对了 作者 与 景物 ，沟 通 了孩 子 与 古 诗 ，沟 通 了孩子 与 作 者 ……于是 孩子 们也开 始惆 怅起来 ，整个 课堂 气氛达 到 了高潮 。孩子们也成 了诗 人 ，也是一位 “ 多情”者 。 课堂应给 孩子 留下些什 么？就本课 来说 ，我以为 ， 给孩子们 留下 了一份惆怅 ，也留下了一份诗意 ，更留下了 一去听听钟声 。有了这份憧憬 ， 我想 ， 孩子们 已经成长起来了。 在南京听课 ，我坐在金陵 中学河西分校的会堂里 ，居 高俯视 ， 异常清晰 。对于王大师的课 ， 我却只有“ 望课空叹” 。 叹什么呢？诗意 ，原来不仅仅是有诗意的老师 ，诗意的课 堂 ，更 重要 的是要浸透 出诗意 的学生 。诗意的语文 ，诗意 的学生 ，诗意 的生活 ，诗意的思想 ……因为 ，诗意本身就 是一种文化 ， 这样的课只能用两个词形容—— 经典 。 （ 栋 ， 江 苏吴 江横 扇 中心 小 学 高级教 师 ， 徐 ２５２ ） １２ ４ 种诗情。诗意的课堂 ，诗意的老师 ，诗意的学生 ，就 在 这时融为了一体。引导 学生走进 文本 ，体悟心境 ，入情入 境 ，这是 多少语文教师追求的理想呀 ！ ／ ｄｃｔｒ ／ ２ １ ｏ ／Ｅｕａｏ／ ０ Ｎ ０
诗 意 课 堂 真 情 淌 听 《 枫桥夜 泊 》随记 ● 徐 栋 又 见 王 崧 舟 大 师 ，让 我 心 潮 澎 湃 。 气息 ，让 他们 感受到 文化 的魅力 ，原 来世 间还有 这么美 我拙见 ，在小语 界最有 文化底蕴 的大 师非 王崧舟 莫 属 ，我一 直把 他当作一 位学者 ，是 一位大 师 。他把语 文 课 堂教学 禅性地 喻为三 种境界 是我 渴求的 ，而 不知道 我 能达到第几层 。 的一 种 传递 文 化 的 媒 质 。我 一直 不 敢 在其 他 教 师面 前 公开 自己的古诗 教学 ，我心 虚 ，因为 我心 中缺少一 种底 气 。而听 王大 师的 《 枫桥 夜 泊》无疑 是一种 美的享 受 ， 仿佛 自己也沉浸 在诗人张 继那 种惆怅 哀怨 的心境 中 ，不 知不觉陶醉 了。 他以 “ 诗意 语 文 ” 的思 想 行走 在 小语 教学 的 道路 上 ，畅想 着每一位 孩子能 栖息 在诗意 的大地 上 ；他携着 “ 意 语 文 ” 的 课 堂 奔 波 在 全 国 各 地 ， 引领 着 老 师 和 孩 诗钟 声仅仅是 钟声吗 ？不是 ，在古诗 中 ，钟声是 一种 文 化 ，是 传 递 作 者 心 声 的 一 种 媒 质 。或 惆 怅 、 或 惊 喜 、 子们 浸润着诗 意 的熏陶 。对于语 文教学 ，我 一直很 不 自 或悲切 ……而 寒 山寺 的钟 声又是所 有大 家诗人 们所 向往 信 ，因为我始 终觉 得 自己是个 门外汉 ，于是 ，王崧 舟大 师 成 了 我 的 “ 像 ” 。 听 了 他 教 学 一 夜 的 工 作 》 ，我 偶的 ，写寒 山寺的钟 声 ，张继 是第 一人 ，此 后一 发不可收 拾 。王 大 师 从陈 小 奇 的 涛 声 依 旧 说 起 ，逐 步 呈现 陶醉 了 ，原来 这就是 诗意 的语文 。于是 火烧 圆明园 出清朝 王士祯 的 （ 雨题寒 山寺 ） 明朝 高启 的 泊枫 （ 夜 ）、 桥 、宋 朝陆 游的 宿枫桥 》诗 中写寒 山寺的钟 声的典 型诗句 ，直至 出示张继 的诗歌 。妙 ，绝 ！首先体现 的王 大 师深厚 的文化 功底 ，这样 的设计是 常人 无法企及 的 ， 等一 系列的课 堂教学 走入 了我的 世界 ，曾有一 段时 间 ， 我沉醉其 中。当我在 吴江舜 湖学校 听 了他的 两小 儿辩 日》 后 ，我不 禁 感 叹 ：变 了 ，真 的变 了 ，变得 越 来越 “ 诗意 ”了。 吴江市小 语 中心组 一行人 前往南京 ，参加 小学语 文 教学》 杂志社 组织的 一次课 堂研 讨活动 ，我也 混在其 因为 没 有底 蕴 。其次 是 睿 智 的教 学 智慧 ，有 了这 些 素 材 ，如何安 排 、如何呈现 也是 一种高超 的技 巧 。而 孩子 们得 到的是 一种 文化的传 承 ，得到 了一种对 寒 山寺钟 声 中 ，有幸 前往。拿到活 动安排 表后 ，我发现 王崧舟 的名 字 赫然在 目，于是 ，激 起我对 本次 活动的 向往 。这 次课 内涵的 “ 惑 ”和 “ 疑 初恋 ” 。原来有这 么 多诗 人 向往并 书写 寒 山寺 的钟声 ，原来 中 国文化史上 还有寒 山寺钟 声 的一笔。文化在这里得到 了浸润 。 到 了课 的最后 ， 王大师又从张继的 枫桥夜泊》谈起 ， 受到张继诗人 的影响 ，受 到 枫桥夜 泊 的感染 ，此后 ， 堂 展示的对 象是全 国小 学语文 阅读教 学大赛 一等奖 获得 者 ，看来头就 知道 有多厉 害 ，更令人 感动 的是活动 居然 采用 同题课 的形式 。同题 上课 的可 比性 强 ，可以感 受到 殊途 同归的精 彩 。精彩一 天又一 天的上 演着 ，活动 的最 后一 天 ，期待 已久 的王大 师终于 出场 了 ，执 教的 内容是 又有 多少人 写过寒 山寺的 钟声 ，再 次呈现 课伊 始出现 的 诗 句 。走 了一 个来 回，一气 呵成 。学 生也顿 悟到张 继 的 我们老 师最头 疼的 古诗 枫 桥夜 泊 。王大 师的课 堂结 束后 ，我们便 踏上 了回家 的路途 。在车 子上 ，我的 脑海 这 首诗的文化地位之高 ，可谓前无古人 ，后多来者 。 优美 的诗句 ，深 情的 朗读 ，加上 王老师那 富有磁性 里一直 回味着 王大 师的课堂 ，于是 “ 经典 …眼光来 看，是堪称 完美的。 精 致 ”这 嗓 音的 引导 ，学 生都深 深地 陶醉其 中 ，我也 沉醉在 中 国 深 厚的文化 中。 样 唯美 的词语就 涌上心 头 。 《 枫桥 夜泊 的教 学以我 的 二、给孩子们带来一次恫怅 一 给孩子们带来一方文化 很 多 老 师 上 《 桥 夜 泊 》 的时 候 ，关 注 点 在 作 者 对 枫古诗 是我 国特有的 文化遗产 ，是一 颗璀璨 的明珠 。 古诗 文本 虽简单 ，但充满 了浓浓 的文化 气息 ，浸透 着几 千年 的历史 积淀 。古诗教 学就是 要带给 孩子 们一种 文化 景 色的渲染 上 ： “ 月落 ”、 “ 乌啼” 、 “ 霜露 ” 、 “ 渔 火 ”……以此 达到 以景托情 的 目的 。这 样的教 学 ，孩 子 【 转 第５ 页】 下 １ ／／ ｄｃｔｒ Ｅｕａｏ／／ ２ １ ｏ ０ Ｎ ０就 是 绘 画 中较 难 的 内容 ，更 何 况 戏 曲人 物 还 有 特 定 的服 饰 、头 饰 ，结 果 这 位 老 师 很 巧 妙 地 用 了 卡 通 戏 剧 人 物 的 表 现 方 法 ，示 范 的 时 候 也 化 繁 为 简 ， 在 人 物 基 本 形 象 上 进 行 添 加 、修 改 ，于 是 ，一 个 个 不 同 扮 相 、 不 同 动 作 的 卡 通 戏 剧 人 物 跃 然 纸 上 ，大 大 激 发 起 了学 生 的 学 习兴 趣 。相 反 ，一 位 老 师 在 带 领 一 所 以 学 生无 论 编 出什 么样 发生 在 树 上树 下 的 故事 ，老 师都 能 在素 材 库 中找 到 素 材 。学 生 的兴 趣 也 很浓 ，编 了很 多故 事 。但 由于 教 师没 有 进行 直 接 的示 范 ，到 了 创 作环 节 ，学生 表 现 出 的事 物 普遍 偏 小 ，也 由于 老 师 没 有通 过 最 为直 观 的 示范 为 学 生演 示 最 简便 、快 捷 的 表现 方法 ，很 多学 生在 表现 时显 得无 所适 从 。 白板是 一 种趋 势 ，它 强大 的操 作 功 能免 除 了许 多 传统 课 件程 序 烦 琐 的制 作 步骤 ，深 受一 线 美 术教 师 的 欢 迎 。 但是 ，操 作 白板 的 机会 只在 老 师或 者是 少 数 学 生 的 手 上 ，大 多数 学 生 还 是要 用 画 笔 、用 颜料 来 完 成 年 级 学 生 表 现 （ 园 真 热 闹 》 时 ，前 面 刚 讲 解 了 画 （ 校 人 物 的 基 本 方 法 —— 在 基 本 动 态 线 上 添 加 ，结 果 当 教 师 完 整 示 范 时 却 以 非 常 写 实 的 方 法 一 笔 速 写 了课 间 学 生 投 篮 的 镜 头 。一 年 级 的 小 朋 友 就 如 同 看 戏 一 样 看 着 老 师在 黑 板 上 示 范 ， 自己 创 作 时 无 从 下 手 ， 作 品 ，怎样 驾驭 这些 画具 是学 生学 习的 关键 。 早 就 忘 了老 师 之 前教 的 方 法 。 从 １ 多 年 前 的 美 术 课 堂 教 学 一 味 追 求 “ 业 要 ０ 作 与 老 师 的示 范一 致 ” 到 课改 初 期 “ 需 要示 范 ，随便 不画 ” ，再 到 今 天重 新 认识 到 示 范 的重 要性 ，这 是 美术 教 学理 念 不 断 完善 和提 高 的过 程 。我 们要 在 看 到示 范 三、以直接 示范为 主、间接 示范为辅 现 象 描 述 ： 电子 白板 ” 简便 的操 作和 容 量极 大 “的素 材 库 以及 强 大 的功 能 为 美 术课 堂 教学 带来 了一场 环 节重 要性 的 同时 ，根 据 学 生 的接 受 能 力和 课堂 的 实 际情 况 。把 握 好 示 范 的时 机 、尺 度 ，祛除 示 范环 节 中 新 的革 命 ，有 一 节 用 白板 上 的 树 上 树 下 教 学 ，给 我 留下 了非 常深 刻 的 印象 。 操作 白板 的老 师对 白板 的 各项功 能掌 握 得可 谓是 “ 炉火纯 青 ” 。利用 白板 ，老 师 的矫 揉造 作 ，使示 范 回归到 本真 的状 态 。 （ 张静 ，江 苏省 南京 市幕 府 山庄 小 学 副校 长 ，小 学 高级教 师 ，２ ０ ４ ） １０ ６ 出 出 ＆ ● 赴 如 出 如 如 着重 解 决 了构 图 的 问题 。 由于 素 材 库 中有 很 多素 材 ， 如 彪 出 赴 出 【 上接 第５ 页】 ５ 们也 能感受 到张继 内心 的惆怅 ，而且 教师会 适时 引导学 三 、给孩子们带来一种憧憬 可以说 ，整个听课 过程 ，我都是全 神贯注 的 ，被王 大 师的 “ 诗意 ”诗意着 。课逐 渐进入 高潮 ，随后进 入尾 声 。课 已经 留在 孩子 的心 中，诗 已经化在孩 子们的 脑海 生学 到一种 写作 的手法 。但这样 的教学 ，无 法做到 人景 贯通 ，让人有一种孤立的感觉 。 王大 师也 抓 住 了诗 句 中 的景 物 描 写 ，他 以 磁性 的 声音告 诉孩子 们闭上 眼睛 ，问他 们在这 样的 夜晚 、这样 的地点 看到 了什么 ？听到 了什 么？教师 根据学 生的 回答 依次板 书 ，最后 形成一 首诗 枫桥 夜泊 。精 彩终于 出 现 了，王老师抓 住一 个 “ ”字 ，让孩 子们选择 在诗 句 对中。还要给孩子什 么呢 ？ 只听 王老 师深 情地说 ： 今天 ，你读 了 《 “ 枫桥夜 泊》 ， 你的心里有 了一种感触 、 一种感受 、 甚至一种感动 。所以 ， 我想 ，假如 你以后有机会去 苏州 ，你一定会去 看一座桥 ， 中意 思 。于 是 ，一 个 “ ” 字把 景 物 和 心情 很 好 地 联 对系 在一起 。哦 ，原 来 ，作者惆 怅啊惆 怅 ，感染 了周 围的 景 色 ，连 周围 的月 、鸦 、霜 、火 ……也 惆怅 起来 。这时 哪座桥？” 随后 ， 让孩子动情地说 ， 惆怅地 朗读 、 背诵诗歌 ， 声音越 来越 轻 ，直至学生融在憧憬 中 这 个 环 节 仅 仅 是 让 孩 子 入 境 地 读 书 吗 ？ 我 以 为 不 是 候 ，景 已经不再是 景 了 ，而是 作者 内心的独 白，是作者 在述 说心 中的话语 。正所 谓 “ 一切景语 皆情 语 ”啊 ！月 落是愁 ，乌啼 是愁 ；江枫是 愁 ，渔火是 愁 。一个 看起来 的。学 诗 ，化诗 ，还要 留诗 。什 么是 “ 留诗” ，就 是让孩 子在产生 中向往 ，产生一份热情。也许 很多年以后，大部 分孩子 不记得给 他们 上课的 王老 师，不记得上课的 细节 ， 但他们依 旧向往到苏州去走走 ，到枫桥去看看 ，去寒 山寺 极其普 通 、极 其简单 的 “ ”字 ， “ ” 出的是诗 人心 对 对中的无 限寂 寞 、孤 独 、忧 愁 、凄 凉 ……一个 “ ”沟通 对了 作者 与 景物 ，沟 通 了孩 子 与 古 诗 ，沟 通 了孩子 与 作 者 ……于是 孩子 们也开 始惆 怅起来 ，整个 课堂 气氛达 到 了高潮 。孩子们也成 了诗 人 ，也是一位 “ 多情”者 。 课堂应给 孩子 留下些什 么？就本课 来说 ，我以为 ， 给孩子们 留下 了一份惆怅 ，也留下了一份诗意 ，更留下了 一去听听钟声 。有了这份憧憬 ， 我想 ， 孩子们 已经成长起来了。 在南京听课 ，我坐在金陵 中学河西分校的会堂里 ，居 高俯视 ， 异常清晰 。对于王大师的课 ， 我却只有“ 望课空叹” 。 叹什么呢？诗意 ，原来不仅仅是有诗意的老师 ，诗意的课 堂 ，更 重要 的是要浸透 出诗意 的学生 。诗意的语文 ，诗意 的学生 ，诗意 的生活 ，诗意的思想 ……因为 ，诗意本身就 是一种文化 ， 这样的课只能用两个词形容—— 经典 。 （ 栋 ， 江 苏吴 江横 扇 中心 小 学 高级教 师 ， 徐 ２５２ ） １２ ４ 种诗情。诗意的课堂 ，诗意的老师 ，诗意的学生 ，就 在 这时融为了一体。引导 学生走进 文本 ，体悟心境 ，入情入 境 ，这是 多少语文教师追求的理想呀 ！ ／ ｄｃｔｒ ／ ２ １ ｏ ／Ｅｕａｏ／ ０ Ｎ ０