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初中英语分层走班教学的实践探索
作者：陶飞虹
来源：《教学月刊·中学版（教学管理）》2013年第02期
由于我校同时招收城乡学生，学生人数较多，学困生所占比例较大，尤其初二年级以后，学生掌握运用英语能力的差距逐渐拉开，“两极分化”的现象突出。同样一个问题、同样的作业量已不能满足所有学生的共同需求。为了全面推进素质教育，提高英语教学质量，使优生更优、学困生也能尽快达到课程标准的要求，我们进行了分层走班教学的实践。在科学、正确的理论指导下，开展分层教学，必将有益于上述问题的解决，使更多的学生受益，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。
一、英语分层走班教学的具体做法
（一）学生分层
根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，我们在征求学生及家长的意见后，将学生大致分成三个层次：将基础扎实、接受能力强、学习自觉、方法正确、成绩优秀的学生划分为A层；将知识基础和学习能力处于中等水平、学习比较自觉、有一定上进心、成绩中等的学生划为B层；将知识基础较差、学习能力欠佳、接受能力不强、学习积极性不高、成绩欠佳的学生划为C层。把C层次学生放在一个班级（基础班）进行教学，把A层次和B层次学生放入另一个班级（提高班）进行教学。
（二）集体备课，分层备课
同年级的教师在充分了解教材后，在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，对各层次的学生制订不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度，实现同课异构。例如，“Duty talk”采用按座位轮流进行，形式多种多样，学生可即兴表演、独白、对话，也可介绍或针对某人、某事进行评论。值日生可一人讲英语也可邀请本组人员共同参与。A层学生要能熟练、准确运用语言、语法知识，运用最近所学内容，通过搜集网络信息，就身边事情进行说的练习；B层学生可适当降低要求；C层学生能就所学内容进行照本运用即可。
（三）为不同层次的学生设计不同层次的教学目标
经过长时间的酝酿，我们提出了分层走班教学各层的教学要求：
【A层】课堂教学“高起点、大容量、快反馈”。高起点——强化预习，主动学习，积极展示；大容量——在完成教学任务目标后，加大知识和能力的拓展训练；快反馈——全员实现“堂堂清、日日清、周周清”。
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初中英语分层走班教学的实践探索
作者：陶飞虹
来源：《教学月刊·中学版（教学管理）》2013年第02期
由于我校同时招收城乡学生，学生人数较多，学困生所占比例较大，尤其初二年级以后，学生掌握运用英语能力的差距逐渐拉开，“两极分化”的现象突出。同样一个问题、同样的作业量已不能满足所有学生的共同需求。为了全面推进素质教育，提高英语教学质量，使优生更优、学困生也能尽快达到课程标准的要求，我们进行了分层走班教学的实践。在科学、正确的理论指导下，开展分层教学，必将有益于上述问题的解决，使更多的学生受益，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。
一、英语分层走班教学的具体做法
（一）学生分层
根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，我们在征求学生及家长的意见后，将学生大致分成三个层次：将基础扎实、接受能力强、学习自觉、方法正确、成绩优秀的学生划分为A层；将知识基础和学习能力处于中等水平、学习比较自觉、有一定上进心、成绩中等的学生划为B层；将知识基础较差、学习能力欠佳、接受能力不强、学习积极性不高、成绩欠佳的学生划为C层。把C层次学生放在一个班级（基础班）进行教学，把A层次和B层次学生放入另一个班级（提高班）进行教学。
（二）集体备课，分层备课
同年级的教师在充分了解教材后，在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，对各层次的学生制订不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度，实现同课异构。例如，“Duty talk”采用按座位轮流进行，形式多种多样，学生可即兴表演、独白、对话，也可介绍或针对某人、某事进行评论。值日生可一人讲英语也可邀请本组人员共同参与。A层学生要能熟练、准确运用语言、语法知识，运用最近所学内容，通过搜集网络信息，就身边事情进行说的练习；B层学生可适当降低要求；C层学生能就所学内容进行照本运用即可。
（三）为不同层次的学生设计不同层次的教学目标
经过长时间的酝酿，我们提出了分层走班教学各层的教学要求：
【A层】课堂教学“高起点、大容量、快反馈”。高起点——强化预习，主动学习，积极展示；大容量——在完成教学任务目标后，加大知识和能力的拓展训练；快反馈——全员实现“堂堂清、日日清、周周清”。