“儿童分离焦虑症”对策的案例研究
随着科学的发展，心理健康日益引起人们的重视。作为班主任除了关注德育工作外，更重要的是关注班里每个孩子的心理健康状况，消除学生的不良心理问题也是班主任老师义不容辞的责任。
案例描述
小伟，一个纯朴、可爱的小男孩。一年级时的他，并不引人注意，胖乎乎的小脸蛋儿上，写满了孩童特有的稚气。在班级里成绩中等的他，虽然默默无闻，却也从不让老师操心。 2009年9月1日。开学的第一个早晨，天气晴朗，阳光明媚，孩子们带着银铃般的欢笑声，踏进学校，走进教室。经过了两个月的暑假，这些小家伙们有的皮肤变黑了，有的长胖了，有的长高了„„
正当我走进教室用欣喜的目光搜寻着他们，感受着他们点滴变化的时候，不愉快的一幕出现在我眼前。小伟被他的爸爸连拉带扯、用力地拽进了教室。此时的他一会儿嚎啕大哭，一会儿拼命地跺脚、嘶叫着。我有些惊呆了，这是小伟吗？我把目光投向了小伟的爸爸，想从他那里了解到事情的原委。小伟的爸爸不好意思地说：“暑假里，这孩子玩得太疯了，有点收不住心了，过几天就会好的。”听他这么一说，我松了一口气，微笑着去劝慰小伟，让他坐回自己的座位。平静后的小伟，又一如往日的乖巧，上课认真听讲，写字清楚端正。 原以为事情这样就过去了。没想到，第二天早上，其他学生都在教室里认真地早读，唯独小伟还在走廊上哭闹着，任凭爸爸怎么劝说，他始终不肯走进教室。不仅如此，他还想跑出学校，无奈的爸爸情急之下，一把抱起小伟，进了教室。第三天早上，小伟的妈妈送他来上学。这一次，小伟没有哭哭啼啼，只是有些坐立不安地看着妈妈，妈妈走的时候，他有些魂不守舍。今天，小伟能坚持上课吗？我心里暗自揣测着。果不其然，第一节课刚上完下课，一个男生就跑到我办公室，告诉我小伟在校园里跑来跑去，不想回教室。另一个男生去追他，叫他回来，他反而跑得更快。
作为班主任，小伟的这种反常现象引起了我的重视。小伟为什么不愿意上学？小伟身上发生了什么事？我曾一直试着去了解小伟的想法，可是，任凭我费劲唇舌，他还是三缄其口，除了沉默就是眼泪汪汪。
开学到现在，足有两个多星期了，小伟到底怎么啦？这样一个原本爱学习的孩子，却不愿意来上学，是不是心理有什么问题呢？他是不是患上了儿童分离焦虑症？（这是一种情绪障碍，最常见的是一提起上学便表现出焦虑不安或哭闹不止）。
带着疑惑，我再次拨通了小伟父母的电话，这一次，小伟的妈妈和我聊了很久。原来，小伟是外地来沪打工家庭子女，家中还有一姐姐，从小受到父母百般宠爱。亲人对小伟的过分呵护、娇惯溺爱，使其依赖性增强，独立性差，不适应外界环境可能是小伟产生儿童分离焦虑症的主要原因。
该如何对“症”下药呢？这时，我想到了刘老师，我校的心理老师，或许她能帮到小伟。
于是，一天早上，我约了小伟的爸妈，找到刘老师，我们交谈起来，小伟则在一旁听着。刘老师建议小伟的爸妈带他去看看专业的心理医生，她还对小伟说：“其他同学都很乐意来上学，只有你除外，你一定是生病了，去医院看看吧，你就不会不喜欢上学了。可是，去了医院，你就不能每天见到疼爱你的妈妈了。所以，你要自己先好起来，否则爸爸妈妈就要带你去医院了。”这一招果然有效。这一天后，小伟虽然还要在妈妈的陪同下走进教室，还要妈妈在教室陪她半个多小时才安心下来，但是课后，他不再乱跑，不再躲起来，表现也很正常。
一个学期过去了，转眼间又迎来了第二个学期。
一开学，我就想到了小伟，他还会那样吗？开学的前几天，小伟的情绪还是有些焦虑不安。那几天，我尽量让他的妈妈陪他来上学，他的表现还算可以。但是，孩子的行为总有反复的时候。有一天，我看到小伟呆在后门的角落里，想要跑出去，有几个学生在一旁围观。快要上课了，我灵机一动，叫全班的学生，一起给小伟一些鼓励的掌声，鼓励他回到座位。一位伶牙俐齿的学生站出来，对小伟说：“小伟，我们相信你，和我们一起上课吧！”终于，小伟在大家热烈的掌声中，恢复了平静，安心地上课了。之后的几个星期里，我并没有放松对小伟的观察。发觉他已经不需要妈妈在教室里陪伴左右，渐渐能适应学校的生活了。
为了锻炼小伟的独立能力，我还让小伟参与班级的管理，教室里的玻璃、窗台、黑板、地面、开关、走廊、作业本„„纷纷找到了管理它们的小主人。小伟也有了自己的“小岗位”——检查穿校服和戴绿领巾情况。他的工作有起色了，学习也更积极主动了。于是，我就变着戏法地表扬他。同时还鼓励同学们和小伟做朋友。半个学期下来，他不再少言寡语了。原本那个爱哭鼻子的小男孩不见了，老师、同学走近他时，常能看到他会心的微笑。
现在，小伟第一批加入了少先队，已经是一位品学兼优的好学生了。
案例问题
面对小伟的同学的转变、成长过程，我抓住主要问题：
1、 为什么该生在开学时会出现分离焦虑状况？
通过相关渠道了解到该生是外来务工子女，从小在家里受到父母的宠爱、娇惯、独立性、自主动手能力较差，其依赖性增强，突然间到一个新的环境很不适应，应该是该生在开学初产生分离焦虑的原因。
2、 如何帮助该生走出分离焦虑的不良情绪状态？
作为班主任，面对该生出现这种不健康的心理情绪，我曾一直试着去帮助该生走出分离焦虑的痛苦。具体教育策略见下文的案例分析。
案例分析
“儿童分离焦虑症，大多是幼儿和亲密的抚养者之间，突然分离时所表现出来的不安情绪和行为，以3-11岁的儿童最为多见，是儿童时期较常见的一种情绪障碍。每个孩子都可能会有，只是轻重程度不同而已，最常见的是一提起上学便表现出焦虑不安或哭闹不止”①。 ① 郑义,孩子拒绝上学入园:“儿童分离焦虑症”捣的乱,中国妇女报,2008-09-08
作为班主任，如何帮助该生走出分离焦虑的痛苦，我主要采取以下教育策略：
策略一、引导家长创造良好的家庭氛围，促进教育方式的转变
家庭氛围是一种潜移默化、熏陶感化的潜在教育因素。它对孩子身心的发展，有着重要影响。良好的家庭氛围可使孩子性格活泼、开朗、大方、讲文明、爱劳动等；而不良的家庭氛围，可使孩子胆小、懦弱、自私、言语粗俗、懒惰等。
不可否认，孩子的言行从一定程度上，常常反映了家庭关系的状况，所以父母应该检视家中的气氛并积极改善。此外，小伟的爸爸在教育小伟时，常采用粗暴的方式，这也是导致小伟疏远爸爸、过于依赖妈妈的原因之一。为此，我和他的父母谈了好多次，让他们逐渐认识到要用正确的方法、方式去教育孩子。
当小伟不愿意来上学时，他的妈妈耐心地和他沟通，送他来上学。临走之前，还会暗自观察一会，看到小伟心绪平静，才离开学校。脾气火爆的爸爸，也收敛了他的粗暴，积极地配合着老师的工作。
策略二、帮助孩子克服心理上的障碍，促进良好情绪的养成
分离焦虑是一种心理障碍，长期以来，许多家长对子女的身体健康比较重视，而对其心理健康却很少注意。小学生不健康的心理问题需要家人的高度重视，需要家人正确的教导。对于拒绝上学的小伟，他的妈妈用一颗炽热的母爱之心，以母爱的温情去感化他，以诚挚的情感去启迪他，这是帮助孩子克服心理障碍的一种办法。
此外，克服心理上的障碍，可以从加强心理教育、心理咨询和心理治疗着手。
当小伟有异常表现时，我对其进行了劝慰，作了一定的心理教育。通过和小伟父母的深入接触以及通过网络查找相关资料，了解到这是儿童分离性焦虑障碍的症状后，我请来了我校的心理咨询老师，对小伟进行了较为专业的心理疏导，刘老师用适当的心理治疗方法，减轻了小伟同学不适应的心理情绪，果然小伟的焦虑症状得到了一定的缓解。
策略三、提供合适的班级小岗位，促进人际关系的互动
班级日常的管理与教育，可培养学生良好的学习、生活习惯。“班级小岗位” 是让学生在平时独立承担并负责任务的活动，通过把班上的工作分解成若干岗位，使人人都能得到一个相对固定的岗位（定期轮换）。让学生在班集体中有适当的位置、有服务的岗位，有助于学生管理能力的提高、增强学生辨别是非的能力，使学生之间学会团结互助，学会宽容与感恩，增强班级凝聚力。
第二学期伊始，我给小伟安排了一个小岗位，经过一段时间的锻炼，小伟在工作中不仅增长了才干，锻炼了独立能力，也收获了同伴们对他的信任，增进了彼此之间的友情。 策略四、采用鼓励与鞭策双管齐下，促进适应能力的提升
学生的发展有一个不断反复、累积渐进的过程。当学生有心理障碍的时候，难免会产生胆怯、懦弱、害怕的情绪。前进一步很费力，想退回原地却很容易，这时候就要时常给予鼓励与鞭策，不让他的脚步停留在原地。
一句激励性的语言能拨动学生的心弦，一抹赞许式的微笑能温暖学生的心灵，一个鼓舞性的动作，能开启学生的心智。通过鼓励以及对学生努力之后所取得成绩的肯定，可以让学
生得到反复成功，从而积累自信。
风雨之后，花儿会绽放得更美丽。通过鞭策，可以增强学生挑战自我的勇气和毅力，从而战胜挫折，取得成功。通过鞭策，可以让学生在看到自己身上闪光点和潜力的同时，看到自己与其他同学之间的差距，不断向优等生靠拢。
我和小伟的父母经常接触交流，在小伟有较明显的进步时，对他不断地鼓励和鞭策，他变得开朗、自信了，发作性的紧张、烦躁情绪越来越少，直至消除。两个学期下来，小伟在各方面都得到了良好的发展。
通过这个学生的转变，我深深地体会到：教育孩子是责任，是一门艺术，同时也是一门科学。我们要善于对学生出现的情况，问个“为什么？”对学生的反常现象要有一定的敏锐度。在发现问题后，要及时和班级其他同学和家长多进行了解，做到全面了解情况。要本着“一切为孩子，为了孩子的一切”宗旨，采取适当的措施，必要时寻求其他老师或专业人士的帮助，并要及时追踪，作好一定的防范，使学生的身心得到健康的发展。
案例素材来源：原创案例
“儿童分离焦虑症”对策的案例研究
随着科学的发展，心理健康日益引起人们的重视。作为班主任除了关注德育工作外，更重要的是关注班里每个孩子的心理健康状况，消除学生的不良心理问题也是班主任老师义不容辞的责任。
案例描述
小伟，一个纯朴、可爱的小男孩。一年级时的他，并不引人注意，胖乎乎的小脸蛋儿上，写满了孩童特有的稚气。在班级里成绩中等的他，虽然默默无闻，却也从不让老师操心。 2009年9月1日。开学的第一个早晨，天气晴朗，阳光明媚，孩子们带着银铃般的欢笑声，踏进学校，走进教室。经过了两个月的暑假，这些小家伙们有的皮肤变黑了，有的长胖了，有的长高了„„
正当我走进教室用欣喜的目光搜寻着他们，感受着他们点滴变化的时候，不愉快的一幕出现在我眼前。小伟被他的爸爸连拉带扯、用力地拽进了教室。此时的他一会儿嚎啕大哭，一会儿拼命地跺脚、嘶叫着。我有些惊呆了，这是小伟吗？我把目光投向了小伟的爸爸，想从他那里了解到事情的原委。小伟的爸爸不好意思地说：“暑假里，这孩子玩得太疯了，有点收不住心了，过几天就会好的。”听他这么一说，我松了一口气，微笑着去劝慰小伟，让他坐回自己的座位。平静后的小伟，又一如往日的乖巧，上课认真听讲，写字清楚端正。 原以为事情这样就过去了。没想到，第二天早上，其他学生都在教室里认真地早读，唯独小伟还在走廊上哭闹着，任凭爸爸怎么劝说，他始终不肯走进教室。不仅如此，他还想跑出学校，无奈的爸爸情急之下，一把抱起小伟，进了教室。第三天早上，小伟的妈妈送他来上学。这一次，小伟没有哭哭啼啼，只是有些坐立不安地看着妈妈，妈妈走的时候，他有些魂不守舍。今天，小伟能坚持上课吗？我心里暗自揣测着。果不其然，第一节课刚上完下课，一个男生就跑到我办公室，告诉我小伟在校园里跑来跑去，不想回教室。另一个男生去追他，叫他回来，他反而跑得更快。
作为班主任，小伟的这种反常现象引起了我的重视。小伟为什么不愿意上学？小伟身上发生了什么事？我曾一直试着去了解小伟的想法，可是，任凭我费劲唇舌，他还是三缄其口，除了沉默就是眼泪汪汪。
开学到现在，足有两个多星期了，小伟到底怎么啦？这样一个原本爱学习的孩子，却不愿意来上学，是不是心理有什么问题呢？他是不是患上了儿童分离焦虑症？（这是一种情绪障碍，最常见的是一提起上学便表现出焦虑不安或哭闹不止）。
带着疑惑，我再次拨通了小伟父母的电话，这一次，小伟的妈妈和我聊了很久。原来，小伟是外地来沪打工家庭子女，家中还有一姐姐，从小受到父母百般宠爱。亲人对小伟的过分呵护、娇惯溺爱，使其依赖性增强，独立性差，不适应外界环境可能是小伟产生儿童分离焦虑症的主要原因。
该如何对“症”下药呢？这时，我想到了刘老师，我校的心理老师，或许她能帮到小伟。
于是，一天早上，我约了小伟的爸妈，找到刘老师，我们交谈起来，小伟则在一旁听着。刘老师建议小伟的爸妈带他去看看专业的心理医生，她还对小伟说：“其他同学都很乐意来上学，只有你除外，你一定是生病了，去医院看看吧，你就不会不喜欢上学了。可是，去了医院，你就不能每天见到疼爱你的妈妈了。所以，你要自己先好起来，否则爸爸妈妈就要带你去医院了。”这一招果然有效。这一天后，小伟虽然还要在妈妈的陪同下走进教室，还要妈妈在教室陪她半个多小时才安心下来，但是课后，他不再乱跑，不再躲起来，表现也很正常。
一个学期过去了，转眼间又迎来了第二个学期。
一开学，我就想到了小伟，他还会那样吗？开学的前几天，小伟的情绪还是有些焦虑不安。那几天，我尽量让他的妈妈陪他来上学，他的表现还算可以。但是，孩子的行为总有反复的时候。有一天，我看到小伟呆在后门的角落里，想要跑出去，有几个学生在一旁围观。快要上课了，我灵机一动，叫全班的学生，一起给小伟一些鼓励的掌声，鼓励他回到座位。一位伶牙俐齿的学生站出来，对小伟说：“小伟，我们相信你，和我们一起上课吧！”终于，小伟在大家热烈的掌声中，恢复了平静，安心地上课了。之后的几个星期里，我并没有放松对小伟的观察。发觉他已经不需要妈妈在教室里陪伴左右，渐渐能适应学校的生活了。
为了锻炼小伟的独立能力，我还让小伟参与班级的管理，教室里的玻璃、窗台、黑板、地面、开关、走廊、作业本„„纷纷找到了管理它们的小主人。小伟也有了自己的“小岗位”——检查穿校服和戴绿领巾情况。他的工作有起色了，学习也更积极主动了。于是，我就变着戏法地表扬他。同时还鼓励同学们和小伟做朋友。半个学期下来，他不再少言寡语了。原本那个爱哭鼻子的小男孩不见了，老师、同学走近他时，常能看到他会心的微笑。
现在，小伟第一批加入了少先队，已经是一位品学兼优的好学生了。
案例问题
面对小伟的同学的转变、成长过程，我抓住主要问题：
1、 为什么该生在开学时会出现分离焦虑状况？
通过相关渠道了解到该生是外来务工子女，从小在家里受到父母的宠爱、娇惯、独立性、自主动手能力较差，其依赖性增强，突然间到一个新的环境很不适应，应该是该生在开学初产生分离焦虑的原因。
2、 如何帮助该生走出分离焦虑的不良情绪状态？
作为班主任，面对该生出现这种不健康的心理情绪，我曾一直试着去帮助该生走出分离焦虑的痛苦。具体教育策略见下文的案例分析。
案例分析
“儿童分离焦虑症，大多是幼儿和亲密的抚养者之间，突然分离时所表现出来的不安情绪和行为，以3-11岁的儿童最为多见，是儿童时期较常见的一种情绪障碍。每个孩子都可能会有，只是轻重程度不同而已，最常见的是一提起上学便表现出焦虑不安或哭闹不止”①。 ① 郑义,孩子拒绝上学入园:“儿童分离焦虑症”捣的乱,中国妇女报,2008-09-08
作为班主任，如何帮助该生走出分离焦虑的痛苦，我主要采取以下教育策略：
策略一、引导家长创造良好的家庭氛围，促进教育方式的转变
家庭氛围是一种潜移默化、熏陶感化的潜在教育因素。它对孩子身心的发展，有着重要影响。良好的家庭氛围可使孩子性格活泼、开朗、大方、讲文明、爱劳动等；而不良的家庭氛围，可使孩子胆小、懦弱、自私、言语粗俗、懒惰等。
不可否认，孩子的言行从一定程度上，常常反映了家庭关系的状况，所以父母应该检视家中的气氛并积极改善。此外，小伟的爸爸在教育小伟时，常采用粗暴的方式，这也是导致小伟疏远爸爸、过于依赖妈妈的原因之一。为此，我和他的父母谈了好多次，让他们逐渐认识到要用正确的方法、方式去教育孩子。
当小伟不愿意来上学时，他的妈妈耐心地和他沟通，送他来上学。临走之前，还会暗自观察一会，看到小伟心绪平静，才离开学校。脾气火爆的爸爸，也收敛了他的粗暴，积极地配合着老师的工作。
策略二、帮助孩子克服心理上的障碍，促进良好情绪的养成
分离焦虑是一种心理障碍，长期以来，许多家长对子女的身体健康比较重视，而对其心理健康却很少注意。小学生不健康的心理问题需要家人的高度重视，需要家人正确的教导。对于拒绝上学的小伟，他的妈妈用一颗炽热的母爱之心，以母爱的温情去感化他，以诚挚的情感去启迪他，这是帮助孩子克服心理障碍的一种办法。
此外，克服心理上的障碍，可以从加强心理教育、心理咨询和心理治疗着手。
当小伟有异常表现时，我对其进行了劝慰，作了一定的心理教育。通过和小伟父母的深入接触以及通过网络查找相关资料，了解到这是儿童分离性焦虑障碍的症状后，我请来了我校的心理咨询老师，对小伟进行了较为专业的心理疏导，刘老师用适当的心理治疗方法，减轻了小伟同学不适应的心理情绪，果然小伟的焦虑症状得到了一定的缓解。
策略三、提供合适的班级小岗位，促进人际关系的互动
班级日常的管理与教育，可培养学生良好的学习、生活习惯。“班级小岗位” 是让学生在平时独立承担并负责任务的活动，通过把班上的工作分解成若干岗位，使人人都能得到一个相对固定的岗位（定期轮换）。让学生在班集体中有适当的位置、有服务的岗位，有助于学生管理能力的提高、增强学生辨别是非的能力，使学生之间学会团结互助，学会宽容与感恩，增强班级凝聚力。
第二学期伊始，我给小伟安排了一个小岗位，经过一段时间的锻炼，小伟在工作中不仅增长了才干，锻炼了独立能力，也收获了同伴们对他的信任，增进了彼此之间的友情。 策略四、采用鼓励与鞭策双管齐下，促进适应能力的提升
学生的发展有一个不断反复、累积渐进的过程。当学生有心理障碍的时候，难免会产生胆怯、懦弱、害怕的情绪。前进一步很费力，想退回原地却很容易，这时候就要时常给予鼓励与鞭策，不让他的脚步停留在原地。
一句激励性的语言能拨动学生的心弦，一抹赞许式的微笑能温暖学生的心灵，一个鼓舞性的动作，能开启学生的心智。通过鼓励以及对学生努力之后所取得成绩的肯定，可以让学
生得到反复成功，从而积累自信。
风雨之后，花儿会绽放得更美丽。通过鞭策，可以增强学生挑战自我的勇气和毅力，从而战胜挫折，取得成功。通过鞭策，可以让学生在看到自己身上闪光点和潜力的同时，看到自己与其他同学之间的差距，不断向优等生靠拢。
我和小伟的父母经常接触交流，在小伟有较明显的进步时，对他不断地鼓励和鞭策，他变得开朗、自信了，发作性的紧张、烦躁情绪越来越少，直至消除。两个学期下来，小伟在各方面都得到了良好的发展。
通过这个学生的转变，我深深地体会到：教育孩子是责任，是一门艺术，同时也是一门科学。我们要善于对学生出现的情况，问个“为什么？”对学生的反常现象要有一定的敏锐度。在发现问题后，要及时和班级其他同学和家长多进行了解，做到全面了解情况。要本着“一切为孩子，为了孩子的一切”宗旨，采取适当的措施，必要时寻求其他老师或专业人士的帮助，并要及时追踪，作好一定的防范，使学生的身心得到健康的发展。
案例素材来源：原创案例