德国教育家第斯多惠曾经说过：“科学知识是不应该传授给学生的，应该是引导学生自己去发现，并独立地掌握它们。”所以，科学探究活动中，学生主动提出问题，带着问题去研究是科学探究的重点。 可是在长期的课堂教学和听课、评课过程中我发现，课堂上大多数问题是教师提出的，难得有几个学生能够主动提出问题，有的学生提出的问题与本节课所要研究的问题关系不大，有的学生不知道怎样提出问题，干脆“事不关己，高高挂起”。长期以来，学生对科学的学习兴趣降低，学生的科学探究能力得不到发展，科学课堂研究的氛围和课堂教学效果较差。 因此，作为科学教师，要将学生对科学好奇心、本能的探究反射和求知欲引导到科学的道路上来。在课堂上，教师应灵活地运用教学方法，引导并激励学生主动提出问题，培养学生提出问题的能力。那么，如何引导孩子们在课堂上提出问题呢？ 一、创设游戏情境，启发学生提出问题 我国的教育家孔子在两千多年前就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。美国著名教育学家杜威也强调学生应在“玩中学”。在课堂教学中适当采用游戏的形式进行教学，能够引导学生主动发现问题，激起学生学习的积极性和主动性。 如，教学《认识光》一课时，上课伊始，我就让学生观看春节晚会上演出的手影游戏录像，引起学生的兴趣后，让学生表演自己喜欢的手影游戏，正当学生玩的不亦乐乎之时，老师偷偷关掉投影电源，学生无论怎么做，手影都显示不出来了，在失望的同时，学生的问题就来了；为什么手影显示不出来了呢？经过讨论得出：没有光就没有影子。那么，哪些物体能发光呢？光是怎样传播的，光与影子之间又有什么关系呢？为了解开谜底，同学们带着疑问积极主动地投入到探究活动中去了。 又如，讲《食物中的营养》一课，讲到如何鉴别食物中是否含有淀粉时，我设计了“比比谁的小手最干净”的游戏。我让每个同学把手洗干净后，模仿医护人员的做法，用棉棒蘸碘酒涂在手指上进行彻底消毒，随后让每个同学把雪白的米饭粒团成饭团，奇怪的事情发生了。有同学报告，饭粒变脏了，手指也变脏了。饭粒和手指都出现了蓝黑色，此时此刻同学们都产生了强烈的好奇心，这是怎么回事？米饭为什么会变色呢？米饭里面含有哪些物质呢？是不是碘酒让米饭发生了什么变化呢？带着深深的疑问，同学们认识了食物中含有淀粉，并轻松地掌握了淀粉遇到碘酒会变蓝的性质。 二、注重实验操作，引导学生发现问题 随着新课改的呼唤，教师不再主宰课堂活动，而是创设趣味盎然的探究活动，给学生提供大量动手操作、动手实践、动手探究的机会，活跃他们的思维，引导学生在动手动脑中发现问题，解决问题，从而主动获取知识或信息，形成尊重事实的科学态度。 如，教学《斜面》一课时，学生首先分组探究利用斜面是否省力？让学生明确实验要求后教师给各组发下相同长度的木板进行探究得出结论：利用斜面可以省力。可是在实验汇报中，学生发现各小组用同样长度的木板搭成斜面，拖动相同重量的物体所用力的大小不同，为什么会出现这种情况？经过激烈的讨论，同学们猜测力的大小可能与搭成斜面的坡度有关系。猜测是否成立呢？教师抓住时机引导学生带着问题积极进入到更深入的探究活动中去，从而得出斜面的坡度越小越省力。 三、精挑细选，提炼有价值的问题 课堂教学的主体是对一切都充满好奇心的小学生，所提出的问题千奇百怪，五花八门。因此，在教学活动起始阶段，一般安排学生进行发散性提问，要求能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。然后，引导学生能对所提出的问题进行比较和评价。面对各种各样的问题，作为教师，要重视引导学生对问题进行筛选，提取出有价值的问题，有针对性地进入到有效的实验探究活动中去，不要眉毛胡子一把抓，课堂看似热热闹闹，其实偏离了课堂教学的主要目标。 科学活动的本质在于探究，探究已经成为小学科学教育的灵魂。作为科学课程教学一线的教师，要注重学生问题意识培养，从小处着手，利用恰当的指导方法和策略提高学生提出问题的能力，让学生在探究学习的过程中不断实践，发现问题、解决问题，同时在这个过程中掌握知识，提高技能，使学生真正成为课堂学习的主人。
德国教育家第斯多惠曾经说过：“科学知识是不应该传授给学生的，应该是引导学生自己去发现，并独立地掌握它们。”所以，科学探究活动中，学生主动提出问题，带着问题去研究是科学探究的重点。 可是在长期的课堂教学和听课、评课过程中我发现，课堂上大多数问题是教师提出的，难得有几个学生能够主动提出问题，有的学生提出的问题与本节课所要研究的问题关系不大，有的学生不知道怎样提出问题，干脆“事不关己，高高挂起”。长期以来，学生对科学的学习兴趣降低，学生的科学探究能力得不到发展，科学课堂研究的氛围和课堂教学效果较差。 因此，作为科学教师，要将学生对科学好奇心、本能的探究反射和求知欲引导到科学的道路上来。在课堂上，教师应灵活地运用教学方法，引导并激励学生主动提出问题，培养学生提出问题的能力。那么，如何引导孩子们在课堂上提出问题呢？ 一、创设游戏情境，启发学生提出问题 我国的教育家孔子在两千多年前就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。美国著名教育学家杜威也强调学生应在“玩中学”。在课堂教学中适当采用游戏的形式进行教学，能够引导学生主动发现问题，激起学生学习的积极性和主动性。 如，教学《认识光》一课时，上课伊始，我就让学生观看春节晚会上演出的手影游戏录像，引起学生的兴趣后，让学生表演自己喜欢的手影游戏，正当学生玩的不亦乐乎之时，老师偷偷关掉投影电源，学生无论怎么做，手影都显示不出来了，在失望的同时，学生的问题就来了；为什么手影显示不出来了呢？经过讨论得出：没有光就没有影子。那么，哪些物体能发光呢？光是怎样传播的，光与影子之间又有什么关系呢？为了解开谜底，同学们带着疑问积极主动地投入到探究活动中去了。 又如，讲《食物中的营养》一课，讲到如何鉴别食物中是否含有淀粉时，我设计了“比比谁的小手最干净”的游戏。我让每个同学把手洗干净后，模仿医护人员的做法，用棉棒蘸碘酒涂在手指上进行彻底消毒，随后让每个同学把雪白的米饭粒团成饭团，奇怪的事情发生了。有同学报告，饭粒变脏了，手指也变脏了。饭粒和手指都出现了蓝黑色，此时此刻同学们都产生了强烈的好奇心，这是怎么回事？米饭为什么会变色呢？米饭里面含有哪些物质呢？是不是碘酒让米饭发生了什么变化呢？带着深深的疑问，同学们认识了食物中含有淀粉，并轻松地掌握了淀粉遇到碘酒会变蓝的性质。 二、注重实验操作，引导学生发现问题 随着新课改的呼唤，教师不再主宰课堂活动，而是创设趣味盎然的探究活动，给学生提供大量动手操作、动手实践、动手探究的机会，活跃他们的思维，引导学生在动手动脑中发现问题，解决问题，从而主动获取知识或信息，形成尊重事实的科学态度。 如，教学《斜面》一课时，学生首先分组探究利用斜面是否省力？让学生明确实验要求后教师给各组发下相同长度的木板进行探究得出结论：利用斜面可以省力。可是在实验汇报中，学生发现各小组用同样长度的木板搭成斜面，拖动相同重量的物体所用力的大小不同，为什么会出现这种情况？经过激烈的讨论，同学们猜测力的大小可能与搭成斜面的坡度有关系。猜测是否成立呢？教师抓住时机引导学生带着问题积极进入到更深入的探究活动中去，从而得出斜面的坡度越小越省力。 三、精挑细选，提炼有价值的问题 课堂教学的主体是对一切都充满好奇心的小学生，所提出的问题千奇百怪，五花八门。因此，在教学活动起始阶段，一般安排学生进行发散性提问，要求能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。然后，引导学生能对所提出的问题进行比较和评价。面对各种各样的问题，作为教师，要重视引导学生对问题进行筛选，提取出有价值的问题，有针对性地进入到有效的实验探究活动中去，不要眉毛胡子一把抓，课堂看似热热闹闹，其实偏离了课堂教学的主要目标。 科学活动的本质在于探究，探究已经成为小学科学教育的灵魂。作为科学课程教学一线的教师，要注重学生问题意识培养，从小处着手，利用恰当的指导方法和策略提高学生提出问题的能力，让学生在探究学习的过程中不断实践，发现问题、解决问题，同时在这个过程中掌握知识，提高技能，使学生真正成为课堂学习的主人。