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如何提高课堂教学中古典诗歌的鉴赏能力 作者：吴晓珊
来源：《新课程·中旬》2014年第03期
摘 要：古典诗歌是中华民族文化的瑰宝，篇幅短小却蕴含着丰富的情感，闪耀着智慧的光芒，对学生情感的熏陶起着不可忽视的作用。就提高课堂教学中的诗歌鉴赏能力展开阐述，从多角度提出了可行的具体策略。
关键词：古典诗歌；诗歌鉴赏；意境
古典诗歌是中华民族文化的瑰宝，但由于时代久远，与学生的生活、经历相差甚多，因此学生不能很好地解读，以至于产生了畏读心理。当然，其中也有一部分是教师课堂教法的关系。在课堂教学中，一些教师采用了“字字解释，句句翻译”的传统教学法，这种教学法虽然能让学生对诗歌有较为直观的理解，但却大大破坏了诗歌美，使得一篇篇富有灵性的文章变得索然无味，无怪乎学生学习的积极性不高。在学生熟读精思的基础上，如何提高课堂教学中学生鉴赏诗歌的能力呢？结合相关的教学实践，我认为可从以下几方面入手。
一、反复吟咏，联系想象
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”又云：“书读百遍，其义自见。”韩愈亦言：“口不绝吟于六艺之文。”可见，反复吟咏、大量诵读是提高诗歌鉴赏能力的有效途径。那么，要怎么反复诵读呢？应该读哪些内容呢？一读诗文，通过吟咏诗文，引导学生适当想象，再现画面，为下一步鉴赏做准备。二读诗题，诗题往往能够告诉我们诗文的主要内容，例如《近试上张水部》一诗，学生不知道诗题反复吟咏诗文，认为是写妻子征询丈夫意见。诗题一现，有些基础比较好的学生顿悟，原先的理解有偏差了，此诗应是一首干谒诗，是朱庆余向张籍征询意见，表现了其忐忑不安的心理。三读注释，“文章和为时而著，诗歌和为事而作”，注释中有时会提示我们该诗的创作背景抑或是运用典故的情况，借助注释，学生就能更好地对诗歌进行鉴赏。四读作者，任何文学作品我们都可以通过“知人论世”这一鉴赏方法对其作品做进一步了解，诗歌亦不例外。例如辛弃疾《西江月·遣兴》一词，学生通过对注释的了解，结合作者的经历，基本上就能把握住词中作者借写“醉”来抒发自己壮志难酬的愤懑之情。
二、透析意象，体会意境
在学生反复诵读的基础上，引领学生从意象入手，把握意境，以便全面感知诗歌内容。 所谓意象，就是指作者抒发情感所借助的对象，即作者情感的寄托物，故领会了意象的特征也就把握住了诗人情感的脉络。这一方面要调动学生的想象力，分析意象特征，进而寻找意象与情感的连接点：如姜夔的《次石湖书扇韵》一诗，写到了小桥、流水、村庄、绿岸、浮萍、荷花、人家、庭院等意象，写出了江南水乡的清幽恬静，反映出了作者对石湖主人范成大
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如何提高课堂教学中古典诗歌的鉴赏能力 作者：吴晓珊
来源：《新课程·中旬》2014年第03期
摘 要：古典诗歌是中华民族文化的瑰宝，篇幅短小却蕴含着丰富的情感，闪耀着智慧的光芒，对学生情感的熏陶起着不可忽视的作用。就提高课堂教学中的诗歌鉴赏能力展开阐述，从多角度提出了可行的具体策略。
关键词：古典诗歌；诗歌鉴赏；意境
古典诗歌是中华民族文化的瑰宝，但由于时代久远，与学生的生活、经历相差甚多，因此学生不能很好地解读，以至于产生了畏读心理。当然，其中也有一部分是教师课堂教法的关系。在课堂教学中，一些教师采用了“字字解释，句句翻译”的传统教学法，这种教学法虽然能让学生对诗歌有较为直观的理解，但却大大破坏了诗歌美，使得一篇篇富有灵性的文章变得索然无味，无怪乎学生学习的积极性不高。在学生熟读精思的基础上，如何提高课堂教学中学生鉴赏诗歌的能力呢？结合相关的教学实践，我认为可从以下几方面入手。
一、反复吟咏，联系想象
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”又云：“书读百遍，其义自见。”韩愈亦言：“口不绝吟于六艺之文。”可见，反复吟咏、大量诵读是提高诗歌鉴赏能力的有效途径。那么，要怎么反复诵读呢？应该读哪些内容呢？一读诗文，通过吟咏诗文，引导学生适当想象，再现画面，为下一步鉴赏做准备。二读诗题，诗题往往能够告诉我们诗文的主要内容，例如《近试上张水部》一诗，学生不知道诗题反复吟咏诗文，认为是写妻子征询丈夫意见。诗题一现，有些基础比较好的学生顿悟，原先的理解有偏差了，此诗应是一首干谒诗，是朱庆余向张籍征询意见，表现了其忐忑不安的心理。三读注释，“文章和为时而著，诗歌和为事而作”，注释中有时会提示我们该诗的创作背景抑或是运用典故的情况，借助注释，学生就能更好地对诗歌进行鉴赏。四读作者，任何文学作品我们都可以通过“知人论世”这一鉴赏方法对其作品做进一步了解，诗歌亦不例外。例如辛弃疾《西江月·遣兴》一词，学生通过对注释的了解，结合作者的经历，基本上就能把握住词中作者借写“醉”来抒发自己壮志难酬的愤懑之情。
二、透析意象，体会意境
在学生反复诵读的基础上，引领学生从意象入手，把握意境，以便全面感知诗歌内容。 所谓意象，就是指作者抒发情感所借助的对象，即作者情感的寄托物，故领会了意象的特征也就把握住了诗人情感的脉络。这一方面要调动学生的想象力，分析意象特征，进而寻找意象与情感的连接点：如姜夔的《次石湖书扇韵》一诗，写到了小桥、流水、村庄、绿岸、浮萍、荷花、人家、庭院等意象，写出了江南水乡的清幽恬静，反映出了作者对石湖主人范成大