古语有云:“亲其师,信其道。”一个好的班集体,离不开教师的用心管理。特别是在小班班级管理中,我们更应该从“心”开始,用心去关心、关爱每一个孩子,凡事从孩子的角度出发,有助于形成积极向上的班风班貌,让孩子成为学习和生活的主人,让班级成为孩子各方面发展的有效载体。同时良好的班集体也能为孩子今后的学习和生活打下结实的基础。
一、“爱心”——常规管理的首要条件
对于小班幼儿来说,他们需要一个充满爱的环境。顺利开展各项活动的基础是,孩子能够真正地从内心深处接受与他们朝夕相处的教师,从而来改变自己的行为举止。如果我们对他们敬而远之,那么孩子也将对我们不理不睬。
㈠关注每一个孩子,不偏爱。
对于刚离开父母,来到陌生环境的小班孩子来说,教师的一个眼神、一声问候、一次抚摸,都会让他们感到温暖无比。但是在实际生活中,我们也经常会看见这种现象,老师所关注的往往是那些聪明伶俐或者经常惹事的孩子,对于那些“默默无闻”的孩子总是会“冷漠”一些。做为班级中的一个个体,这部分孩子会感到一些失落,久而久之,他们对事事就变得无所谓起来。在建立常规的过程中,这些孩子也许会表现出一些拖沓、随意的行为。所以我们需要做到的是关爱每一个孩子,做到不偏爱,哪怕有再多的工作要做,也不能忘记和班上的孩子交流、沟通一下,让每个孩子都能够感受到老师是喜欢他、爱他的。而《纲要》中也明确指出:幼儿园教育应重视幼儿的个别差异,为每一个孩子提供发挥潜能,并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”我们应该重视孩子的情感需要,给予孩子帮助,只有我们用心去接纳每一个孩子,孩子才会以同样的真心给予我们回报。
㈡关注每个细节,让爱更完美。
孩子在园的一日生活是丰富多彩的,我们需要关注每个细节,让我们的爱更完美。在集体活动中,我们关注孩子的认知、情感等方面的发展,让孩子能够多听、多说、多实践,给孩子一个好的学习习、思维习惯;在日常活动中,我们应该关注孩子的行为习惯、身体健康状况等方面的内容,让我们的孩子能够健康、快乐地成长。
在此基础上,我们的孩子会更加愿意倾听、愿意和老师将心比心地交流,那么,我们建立常规也就打好了结实的基础。
二、“童心”——常规管理的有效手段
孩子的年龄特征告诉我们,他们和成人有着本质的区别,他们不会喜欢,也不会适应成人那种看似枯燥乏味的规则。他们所钟爱的始终是游戏,游戏是孩子最喜欢的一种活动方式。如果我们能够将游戏活动和常规管理有效地结合起来,相信我们的孩子能够养成非常良好的行为习惯。
㈠借助儿歌、故事等内容进行常规管理。
幼儿心理学研究表明:积极主动的情绪可以提高活动效率,起正向的促进作用;而消极被动的情绪则会降低活动的效率,起反向的阻碍作用。也就是说,愉快的情绪往往容易使幼儿形成规则意识并愿意遵守规则,效果较好。有经验的老师都知道,在常规教育活动中,首先要为孩子创设一种轻松、愉快的心里环境,运用孩子感兴趣的形式,寓教于乐,让他们在轻松、愉快的情绪中形成初步的规则意识。而儿歌以短小精悍、通俗易懂、朗朗上口的特点深受孩子的喜爱,在进行常规管理时,我们就可以把一些常规要求编成短小的儿歌,和孩子一起来做一做、念一念,帮助孩子掌握、记忆。例如:对于入园不久的孩子们来说,有时会出现赖床、迟到,或者要爸爸妈妈抱进园的现象,这时教师就可以采用儿歌的形式帮助幼儿记忆:小朋友,起得早,每天来园不迟到。自己走进幼儿园,不用爸爸妈妈抱。因为儿歌琅琅上口,孩子很容易就能记住,并且他们会很愿意边念儿歌边照着儿歌里的内容做,从而逐步改善孩子的一些言行。在孩子睡觉前脱衣裤的时候,我们可以运用儿歌:小鞋子,出洞子,小裤子,乘电梯,小衣服,吱扭吱扭上房子,孩子们一下子就能掌握脱衣的步骤。
再如孩子盥洗时,我们可以运用儿歌:来洗手,不玩闹,卷好袖口搓肥皂。节约用水不浪费,“五步”(结合图片展示)洗手卫生好;其次,生动有趣的故事又是孩子们非常喜欢的,我们可以结合常规管理的内容,创编出相应的故事情节,引导孩子按故事情景来做,这种方式既符合小班孩子活泼好动的年龄特点,又将取得意想不到教学效果。例如:为了让孩子有序地整理玩具和改善部分孩子只丢不拣的现象,我们设计了“玩具回家”这个故事,让孩子们知道原来每一种积木都有自己的家,它们不喜欢住在别人家里,爸爸妈妈找不到宝宝会着急。通过几次的练习活动,大家都能把相同的积木归放在一起,见到地上的积木会捡起来时还会说“我送积木娃娃回家”。有了这种琅琅上口的儿歌和生动有趣的故事,我们不用刻板地进行说教活动,这些规则就会印在每一位孩子的脑海里,在孩子的心里扎根,潜移默化地教育着孩子。无论是教学活动的开展还是生活游戏活动的进行,一切都会变得井然有序、活而不乱。熟练掌握儿歌后,孩子们还会相互监督,久而久之,就会形成系列规范的行为习惯,为将来的人文素养、整体素质的提升奠定良好的基础。
㈡借助标记,帮助孩子遵守常规。
我们希望给孩子一个自主的空间、一个开放式的空间,玩具、物品等的摆放尽可能地让孩子能够自己动手。可是在各项活动开展后我们会发现:物品摆放得乱七八糟,积木放到那里去了,油画棒放到这里来了;洗手方法说了一遍又一遍,就是记不住。面对这种场景,我们会感叹:怎么办才好!其实,孩子的年龄较小,记忆力相对没有成人好,他们需要老师给一些暗示、提示,来帮助他们很好地管理自己和自己所在的班级,我们为何不利用标记呢?简单易懂的标记能够帮助孩子找到物品摆放的地方,也能够帮助孩子了解一些简单的操作方法,例如在积木架上贴上积木的标记,在盥洗间贴好正确洗手的示意图,这样一来,孩子们就能很地跟着标记走了,老师也轻松了很多,正可谓一举两得。
㈢创设情景游戏,在情景中练习常规。
《纲要》中明确指出,游戏是幼儿的基本活动,幼儿园教育应富教育于游戏之中。如果能够将游戏和班级常规联系起来,相信会收到事半功倍的效果。例如,在小班初期,引导孩子认识自己的座位,并且能够很快地找到自己座位,我们创设了“小青蛙回家”的游戏情景,班中的孩子就是一群小青蛙,“小青蛙们出去玩咯”——孩子们离开自己的座位,“天黑了,小青蛙们赶紧回家去吧”——孩子们个个瞪大眼睛,用自己最快的速度找到自己的“家”,在这样一个情景化的过程中,孩子能够保持积极、愉快的心情来练习常规,非常符合孩子的年龄特点。再如一日活动中的排队,我们利用开火车的游戏形式,让孩子们又快又好地将队伍排好,每个孩子都是一节车厢,孩子们对这个比喻特别感兴趣,看看前头的“车厢”是谁,后面的“车厢”是谁,很快就能记住自己的位置,在户外做操结束后,老师的一句“小火车向前开咯”,孩子们就能迅速将火车搭好,快又齐。因此,借助情景游戏,我们的常规建立得有序又不乏乐趣。
㈣利用音乐游戏,巧妙地串联常规
记得小班刚开学的时候,孩子们的哭闹情绪比较强烈,这个时候,只要我们弹一首好听的曲子,孩子们会自然而然地安静下来,静静地欣赏这美妙的音乐,哭闹情绪得到了很好的缓解。可见,音乐的魅力是无穷大的,它能给人带来愉悦的感受,包括我们的孩子。在日常活动中,我们就可以运用音乐,将一日活动的各个环节进行很好的串联,例如《拍手歌》,提醒孩子轻轻地坐到自己的小椅子上,《摇篮曲》表示我们有些累了,可以趴在椅子上休息片刻,再如座位的变化等等,都可以运用音乐来给孩子提示,让班级常规在优美的音乐声中得到加强和巩固。
三、“恒心”——常规管理的监督者
在建立起合理、有效的班级常规后,我们需要持之以恒地遵守,不能半途而废。蒙台梭利认为:“孩子们的工作习惯一旦形成,接着就必须做到严格监督。经验告诉我们,在建立纪律的过程中,一定要按一定的原则和方法严格进行,按照不同层次、分阶段练习,不强制和用说教来达到目的。”
例如,在孩子奖罚方面,集到十颗五角星就能换取一个班级的标志牌,孩子们对此很感兴趣,大家会为了这个奖励努力把事情做到最后,如果我们中途没有继续遵守这个规则,那么可想而知,孩子们的情绪会受到影响,而他们为之努力的目标也失去了方向,就更加不能谈“常规”二字了。因此,常规管理方面,我们需要有“恒心”,有了这个监督者,我们的班级将会井然有序。
四、“合心”——常规管理的助力
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“家庭是重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见,一个班级管理工作的成功与否,还需要家长和我们积极、主动地配合。因为家长是幼儿园与社会联系的桥梁,是窗口,是宣传栏,我们需要争取每一位家长的配合。开学初,我们就和家长进行了交流和沟通,把我们近期的工作安排向家长做了简单的讲述,特别是在孩子的自理能力方面,我们希望家长能够适当放手,让孩子能够多动手,尽量自己的事情自己做,如穿脱衣物、整理自己的玩具等等,同时,我们也通过家校路路通等形式,向家长传送一些相关的育儿知识等内容,希望能够对他们有所帮助。所以,良好的常规管理,离不开家园合力。
小班班级管理工作内容多而繁琐,需要我们师用一颗真正关爱孩子的心,去解决工作中遇到的困难,帮助孩子疏理出一条明确、有价值的道路——班级的常规管理,让他们在一个自主、有序的环境中生活、学习,也为孩子将来各方面的发展奠定良好的基础。
古语有云:“亲其师,信其道。”一个好的班集体,离不开教师的用心管理。特别是在小班班级管理中,我们更应该从“心”开始,用心去关心、关爱每一个孩子,凡事从孩子的角度出发,有助于形成积极向上的班风班貌,让孩子成为学习和生活的主人,让班级成为孩子各方面发展的有效载体。同时良好的班集体也能为孩子今后的学习和生活打下结实的基础。
一、“爱心”——常规管理的首要条件
对于小班幼儿来说,他们需要一个充满爱的环境。顺利开展各项活动的基础是,孩子能够真正地从内心深处接受与他们朝夕相处的教师,从而来改变自己的行为举止。如果我们对他们敬而远之,那么孩子也将对我们不理不睬。
㈠关注每一个孩子,不偏爱。
对于刚离开父母,来到陌生环境的小班孩子来说,教师的一个眼神、一声问候、一次抚摸,都会让他们感到温暖无比。但是在实际生活中,我们也经常会看见这种现象,老师所关注的往往是那些聪明伶俐或者经常惹事的孩子,对于那些“默默无闻”的孩子总是会“冷漠”一些。做为班级中的一个个体,这部分孩子会感到一些失落,久而久之,他们对事事就变得无所谓起来。在建立常规的过程中,这些孩子也许会表现出一些拖沓、随意的行为。所以我们需要做到的是关爱每一个孩子,做到不偏爱,哪怕有再多的工作要做,也不能忘记和班上的孩子交流、沟通一下,让每个孩子都能够感受到老师是喜欢他、爱他的。而《纲要》中也明确指出:幼儿园教育应重视幼儿的个别差异,为每一个孩子提供发挥潜能,并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”我们应该重视孩子的情感需要,给予孩子帮助,只有我们用心去接纳每一个孩子,孩子才会以同样的真心给予我们回报。
㈡关注每个细节,让爱更完美。
孩子在园的一日生活是丰富多彩的,我们需要关注每个细节,让我们的爱更完美。在集体活动中,我们关注孩子的认知、情感等方面的发展,让孩子能够多听、多说、多实践,给孩子一个好的学习习、思维习惯;在日常活动中,我们应该关注孩子的行为习惯、身体健康状况等方面的内容,让我们的孩子能够健康、快乐地成长。
在此基础上,我们的孩子会更加愿意倾听、愿意和老师将心比心地交流,那么,我们建立常规也就打好了结实的基础。
二、“童心”——常规管理的有效手段
孩子的年龄特征告诉我们,他们和成人有着本质的区别,他们不会喜欢,也不会适应成人那种看似枯燥乏味的规则。他们所钟爱的始终是游戏,游戏是孩子最喜欢的一种活动方式。如果我们能够将游戏活动和常规管理有效地结合起来,相信我们的孩子能够养成非常良好的行为习惯。
㈠借助儿歌、故事等内容进行常规管理。
幼儿心理学研究表明:积极主动的情绪可以提高活动效率,起正向的促进作用;而消极被动的情绪则会降低活动的效率,起反向的阻碍作用。也就是说,愉快的情绪往往容易使幼儿形成规则意识并愿意遵守规则,效果较好。有经验的老师都知道,在常规教育活动中,首先要为孩子创设一种轻松、愉快的心里环境,运用孩子感兴趣的形式,寓教于乐,让他们在轻松、愉快的情绪中形成初步的规则意识。而儿歌以短小精悍、通俗易懂、朗朗上口的特点深受孩子的喜爱,在进行常规管理时,我们就可以把一些常规要求编成短小的儿歌,和孩子一起来做一做、念一念,帮助孩子掌握、记忆。例如:对于入园不久的孩子们来说,有时会出现赖床、迟到,或者要爸爸妈妈抱进园的现象,这时教师就可以采用儿歌的形式帮助幼儿记忆:小朋友,起得早,每天来园不迟到。自己走进幼儿园,不用爸爸妈妈抱。因为儿歌琅琅上口,孩子很容易就能记住,并且他们会很愿意边念儿歌边照着儿歌里的内容做,从而逐步改善孩子的一些言行。在孩子睡觉前脱衣裤的时候,我们可以运用儿歌:小鞋子,出洞子,小裤子,乘电梯,小衣服,吱扭吱扭上房子,孩子们一下子就能掌握脱衣的步骤。
再如孩子盥洗时,我们可以运用儿歌:来洗手,不玩闹,卷好袖口搓肥皂。节约用水不浪费,“五步”(结合图片展示)洗手卫生好;其次,生动有趣的故事又是孩子们非常喜欢的,我们可以结合常规管理的内容,创编出相应的故事情节,引导孩子按故事情景来做,这种方式既符合小班孩子活泼好动的年龄特点,又将取得意想不到教学效果。例如:为了让孩子有序地整理玩具和改善部分孩子只丢不拣的现象,我们设计了“玩具回家”这个故事,让孩子们知道原来每一种积木都有自己的家,它们不喜欢住在别人家里,爸爸妈妈找不到宝宝会着急。通过几次的练习活动,大家都能把相同的积木归放在一起,见到地上的积木会捡起来时还会说“我送积木娃娃回家”。有了这种琅琅上口的儿歌和生动有趣的故事,我们不用刻板地进行说教活动,这些规则就会印在每一位孩子的脑海里,在孩子的心里扎根,潜移默化地教育着孩子。无论是教学活动的开展还是生活游戏活动的进行,一切都会变得井然有序、活而不乱。熟练掌握儿歌后,孩子们还会相互监督,久而久之,就会形成系列规范的行为习惯,为将来的人文素养、整体素质的提升奠定良好的基础。
㈡借助标记,帮助孩子遵守常规。
我们希望给孩子一个自主的空间、一个开放式的空间,玩具、物品等的摆放尽可能地让孩子能够自己动手。可是在各项活动开展后我们会发现:物品摆放得乱七八糟,积木放到那里去了,油画棒放到这里来了;洗手方法说了一遍又一遍,就是记不住。面对这种场景,我们会感叹:怎么办才好!其实,孩子的年龄较小,记忆力相对没有成人好,他们需要老师给一些暗示、提示,来帮助他们很好地管理自己和自己所在的班级,我们为何不利用标记呢?简单易懂的标记能够帮助孩子找到物品摆放的地方,也能够帮助孩子了解一些简单的操作方法,例如在积木架上贴上积木的标记,在盥洗间贴好正确洗手的示意图,这样一来,孩子们就能很地跟着标记走了,老师也轻松了很多,正可谓一举两得。
㈢创设情景游戏,在情景中练习常规。
《纲要》中明确指出,游戏是幼儿的基本活动,幼儿园教育应富教育于游戏之中。如果能够将游戏和班级常规联系起来,相信会收到事半功倍的效果。例如,在小班初期,引导孩子认识自己的座位,并且能够很快地找到自己座位,我们创设了“小青蛙回家”的游戏情景,班中的孩子就是一群小青蛙,“小青蛙们出去玩咯”——孩子们离开自己的座位,“天黑了,小青蛙们赶紧回家去吧”——孩子们个个瞪大眼睛,用自己最快的速度找到自己的“家”,在这样一个情景化的过程中,孩子能够保持积极、愉快的心情来练习常规,非常符合孩子的年龄特点。再如一日活动中的排队,我们利用开火车的游戏形式,让孩子们又快又好地将队伍排好,每个孩子都是一节车厢,孩子们对这个比喻特别感兴趣,看看前头的“车厢”是谁,后面的“车厢”是谁,很快就能记住自己的位置,在户外做操结束后,老师的一句“小火车向前开咯”,孩子们就能迅速将火车搭好,快又齐。因此,借助情景游戏,我们的常规建立得有序又不乏乐趣。
㈣利用音乐游戏,巧妙地串联常规
记得小班刚开学的时候,孩子们的哭闹情绪比较强烈,这个时候,只要我们弹一首好听的曲子,孩子们会自然而然地安静下来,静静地欣赏这美妙的音乐,哭闹情绪得到了很好的缓解。可见,音乐的魅力是无穷大的,它能给人带来愉悦的感受,包括我们的孩子。在日常活动中,我们就可以运用音乐,将一日活动的各个环节进行很好的串联,例如《拍手歌》,提醒孩子轻轻地坐到自己的小椅子上,《摇篮曲》表示我们有些累了,可以趴在椅子上休息片刻,再如座位的变化等等,都可以运用音乐来给孩子提示,让班级常规在优美的音乐声中得到加强和巩固。
三、“恒心”——常规管理的监督者
在建立起合理、有效的班级常规后,我们需要持之以恒地遵守,不能半途而废。蒙台梭利认为:“孩子们的工作习惯一旦形成,接着就必须做到严格监督。经验告诉我们,在建立纪律的过程中,一定要按一定的原则和方法严格进行,按照不同层次、分阶段练习,不强制和用说教来达到目的。”
例如,在孩子奖罚方面,集到十颗五角星就能换取一个班级的标志牌,孩子们对此很感兴趣,大家会为了这个奖励努力把事情做到最后,如果我们中途没有继续遵守这个规则,那么可想而知,孩子们的情绪会受到影响,而他们为之努力的目标也失去了方向,就更加不能谈“常规”二字了。因此,常规管理方面,我们需要有“恒心”,有了这个监督者,我们的班级将会井然有序。
四、“合心”——常规管理的助力
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“家庭是重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见,一个班级管理工作的成功与否,还需要家长和我们积极、主动地配合。因为家长是幼儿园与社会联系的桥梁,是窗口,是宣传栏,我们需要争取每一位家长的配合。开学初,我们就和家长进行了交流和沟通,把我们近期的工作安排向家长做了简单的讲述,特别是在孩子的自理能力方面,我们希望家长能够适当放手,让孩子能够多动手,尽量自己的事情自己做,如穿脱衣物、整理自己的玩具等等,同时,我们也通过家校路路通等形式,向家长传送一些相关的育儿知识等内容,希望能够对他们有所帮助。所以,良好的常规管理,离不开家园合力。
小班班级管理工作内容多而繁琐,需要我们师用一颗真正关爱孩子的心,去解决工作中遇到的困难,帮助孩子疏理出一条明确、有价值的道路——班级的常规管理,让他们在一个自主、有序的环境中生活、学习,也为孩子将来各方面的发展奠定良好的基础。