试析鼓励在小学教育中的作用
作者：于淑文
来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第03期
鼓励是对他人的进步和成功所表示的一种发自内心的赞赏和肯定。心理学家认为:鼓励往往能使一个萎靡不振的人突然得到自信和进步的力量, 而打击和责难足以使一个原本坚强的人变得灰心丧气, 使一个本来就软弱的人更加怯懦自卑。心理学研究表明, 缺乏鼓励, 一个人自身的潜能只能发挥20%-30%,而正确与充分的鼓励则能使人发挥出潜力的80%-90%。教师对学生的鼓励真是太重要了, 一个教师若毫不吝惜自己的鼓励, 那他的学生无疑是最幸运的。
期望鼓励能够带给现实生活中的人们巨大的心理效应。波特——劳勒期望激励理论在20世纪60至70年代是非常有影响的理论, 在今天看来仍有相当的现实意义。它告诉我们, 不要以为设置了激励目标、采取了激励手段, 就一定能获得所需的行动和努力, 并使学生满意。要形成激励→努力→成绩→奖励→满足, 并从满足回馈努力, 形成良性循环。学校六一举行文艺演出, 要求每个班级都要准备节目, 我在班上宣布后发现学生并不积极, 脸上流露出胆怯的神色, 我看在眼里, 决定用期望来鼓励大家。我说:“每当同学们上音乐课时, 我都特别爱听, 大家的声音抑扬顿挫, 非常悦耳, 我们就用音乐课上学的歌曲参赛, 一定能取得好成绩。”同时, 我也跟大家说特别希望能看见我班同学上台表演, 我特别看好我班同学。同学们听我说完便兴致勃勃议论起来, 不一会就报上来5个节目。我们在演出后获了奖, 我也给每个参与的同学发了一个本子作为奖励。“教育的力量不在于你说了多少话, 做了多少事, 而在于你满怀期待的热忱之中。”教育学生时, 眼神和语言都应该对学生充满期望, 从心底里爆发出奋斗的信心和力量。
竞争鼓励能创造竞争气氛, 使学生有紧迫感、危机感。人的潜在能量是难以估量的, 需要用科学的方法去发掘。小学生有着好胜心强、持久性差的心理特点, 因此在课堂中我适当地使用了竞争激励评价, 调动一切积极因素, 提高人员的主动性、创造性, 经过几年的实践, 我班逐步建立起一套以“考(核) 、比(赛) 、树(典型)”为主要内容的竞争激励机制, 在班级内部形成了一种你追我赶的良好氛围; 激发了学生的争胜心和荣誉感, 使他们学有榜样、赶有目标, 从而刻苦努力的学习, 更重要的是让学生通过参与今天的竞争, 具有参与明天竞争的心理准备, 有勇气、有能力迎接未来的挑战。语文课堂中的竞争激励形式也比较多样化, 从内容来看, 可以是对话、词语识记、朗读, 角色表演等各方面的竞争激励; 从数量上来看, 可以是群体与群体之间的竞争激励, 也可以是个体与个体之间的竞争激励。我在课堂上常常使用的是小红花评比的方式, 充分调动了孩子的积极性, 提高了孩子的注意力。值得注意的是, 竞争激励必须面面俱到, 决不能只注重个别表现优异的学生, 而应该为每个学生创造成功的条件和机会, 帮助他们克服学习上的心理障碍, 调动积极性, 发挥自己的特长。
榜样激励学生是一种传统的德育手段。正确利用现代学生的偶像心理, 给他们指出学习的榜样, 鼓励学生产生模仿、学习、超越榜样的行为动力, 鼓励他们仿效好的行为, 不断改正自己的缺点。榜样可以是为人民服务的雷锋, 十佳少年赖宁, 身残志坚的海轮凯勒等等, 也可以是身边的同学和朋友。只要能引起学生的共鸣, 榜样的力量便是无穷的。
情感激励可以有效调节学生的认知方向和行为方式。青少年的思想单纯, 自尊心强。针对这一点, 教学生时应对具体问题巧妙地采用带有感情色彩的话语, 触动学生心灵。与物质激励相比, 通过情感激励给人才以恩情, 就会得到学生更加强烈、更加深沉、更加持久的回报。 要及时鼓励学生。学生对自己的进步、荣誉都很敏感, 我们应当在他们取得进步和争得荣誉的时刻, 及时的给予鼓励, 这样就会增强他们的自信心, 从而使他们更加努力。如果孩子在学习上取得了明显的成绩, 包括每次作业、每次测验有所进步时, 教师需要不失时机地进行激励。 孔子曰:“因材施教”,意思是说要针对学生的个性特征设计有针对性的教育方案。对待性格固执的学生可采取怀柔政策; 对待性格软弱的学生可以强硬一些; 对待聪明的学生不需要说得太多, 只需暗示就可以了; 对待愚拙的学生则需要明确的指出来, 否则他永远也不会明白……作为一名优秀的老师, 需要了解自己的学生, 了解他们的性格、喜好、能力等, 以此基础之上再进行鼓励才容易取得好的效果。
试析鼓励在小学教育中的作用
作者：于淑文
来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第03期
鼓励是对他人的进步和成功所表示的一种发自内心的赞赏和肯定。心理学家认为:鼓励往往能使一个萎靡不振的人突然得到自信和进步的力量, 而打击和责难足以使一个原本坚强的人变得灰心丧气, 使一个本来就软弱的人更加怯懦自卑。心理学研究表明, 缺乏鼓励, 一个人自身的潜能只能发挥20%-30%,而正确与充分的鼓励则能使人发挥出潜力的80%-90%。教师对学生的鼓励真是太重要了, 一个教师若毫不吝惜自己的鼓励, 那他的学生无疑是最幸运的。
期望鼓励能够带给现实生活中的人们巨大的心理效应。波特——劳勒期望激励理论在20世纪60至70年代是非常有影响的理论, 在今天看来仍有相当的现实意义。它告诉我们, 不要以为设置了激励目标、采取了激励手段, 就一定能获得所需的行动和努力, 并使学生满意。要形成激励→努力→成绩→奖励→满足, 并从满足回馈努力, 形成良性循环。学校六一举行文艺演出, 要求每个班级都要准备节目, 我在班上宣布后发现学生并不积极, 脸上流露出胆怯的神色, 我看在眼里, 决定用期望来鼓励大家。我说:“每当同学们上音乐课时, 我都特别爱听, 大家的声音抑扬顿挫, 非常悦耳, 我们就用音乐课上学的歌曲参赛, 一定能取得好成绩。”同时, 我也跟大家说特别希望能看见我班同学上台表演, 我特别看好我班同学。同学们听我说完便兴致勃勃议论起来, 不一会就报上来5个节目。我们在演出后获了奖, 我也给每个参与的同学发了一个本子作为奖励。“教育的力量不在于你说了多少话, 做了多少事, 而在于你满怀期待的热忱之中。”教育学生时, 眼神和语言都应该对学生充满期望, 从心底里爆发出奋斗的信心和力量。
竞争鼓励能创造竞争气氛, 使学生有紧迫感、危机感。人的潜在能量是难以估量的, 需要用科学的方法去发掘。小学生有着好胜心强、持久性差的心理特点, 因此在课堂中我适当地使用了竞争激励评价, 调动一切积极因素, 提高人员的主动性、创造性, 经过几年的实践, 我班逐步建立起一套以“考(核) 、比(赛) 、树(典型)”为主要内容的竞争激励机制, 在班级内部形成了一种你追我赶的良好氛围; 激发了学生的争胜心和荣誉感, 使他们学有榜样、赶有目标, 从而刻苦努力的学习, 更重要的是让学生通过参与今天的竞争, 具有参与明天竞争的心理准备, 有勇气、有能力迎接未来的挑战。语文课堂中的竞争激励形式也比较多样化, 从内容来看, 可以是对话、词语识记、朗读, 角色表演等各方面的竞争激励; 从数量上来看, 可以是群体与群体之间的竞争激励, 也可以是个体与个体之间的竞争激励。我在课堂上常常使用的是小红花评比的方式, 充分调动了孩子的积极性, 提高了孩子的注意力。值得注意的是, 竞争激励必须面面俱到, 决不能只注重个别表现优异的学生, 而应该为每个学生创造成功的条件和机会, 帮助他们克服学习上的心理障碍, 调动积极性, 发挥自己的特长。
榜样激励学生是一种传统的德育手段。正确利用现代学生的偶像心理, 给他们指出学习的榜样, 鼓励学生产生模仿、学习、超越榜样的行为动力, 鼓励他们仿效好的行为, 不断改正自己的缺点。榜样可以是为人民服务的雷锋, 十佳少年赖宁, 身残志坚的海轮凯勒等等, 也可以是身边的同学和朋友。只要能引起学生的共鸣, 榜样的力量便是无穷的。
情感激励可以有效调节学生的认知方向和行为方式。青少年的思想单纯, 自尊心强。针对这一点, 教学生时应对具体问题巧妙地采用带有感情色彩的话语, 触动学生心灵。与物质激励相比, 通过情感激励给人才以恩情, 就会得到学生更加强烈、更加深沉、更加持久的回报。 要及时鼓励学生。学生对自己的进步、荣誉都很敏感, 我们应当在他们取得进步和争得荣誉的时刻, 及时的给予鼓励, 这样就会增强他们的自信心, 从而使他们更加努力。如果孩子在学习上取得了明显的成绩, 包括每次作业、每次测验有所进步时, 教师需要不失时机地进行激励。 孔子曰:“因材施教”,意思是说要针对学生的个性特征设计有针对性的教育方案。对待性格固执的学生可采取怀柔政策; 对待性格软弱的学生可以强硬一些; 对待聪明的学生不需要说得太多, 只需暗示就可以了; 对待愚拙的学生则需要明确的指出来, 否则他永远也不会明白……作为一名优秀的老师, 需要了解自己的学生, 了解他们的性格、喜好、能力等, 以此基础之上再进行鼓励才容易取得好的效果。