关于“加强薄弱学科建设”的实施方案
（2009-2010学年）
全面实施素质教育要求各学科均衡发展。但是由于多种原因，我校在基础教育阶段还存在相对薄弱的学科。如音乐、美术、等学科，都不同程度的存在着师资力量弱，专业化水平低，专职化程度低等实际问题。因此采取多种有效措施，着力提高这些学科教师的整体素质，使他们能够更好地适应新课程教育教学的需求，是摆在我们面前的一项重要任务。为此我校根据薄弱学科教师队伍的现状制定了一整套提高薄若学科建设的方案。
一、领导重视，群策群力，筹划对策。
校领导召开薄弱学科教师座谈会，薄弱学科教研组会，集思广益，群策群力，共同探讨，商议对策。
二、 全员培训，落实课标，整体提升薄弱学科教师业务水平 课程标准充分体现新课程的基本理念，突破学科中心,加强了整合，把素质教育理念落实到具体的教学实践中。因此，我们将领会课标，解读课标作为提高薄弱学科教师业务素质的切入点。全员培训采取分科形式，教研员理论剖析、实践举例；教师研讨交流、反思质疑，就课堂教学中的困惑进行互动研讨，在研讨中梳理认识、加深体会。通过培训加速教师对新课标、新教材的理解，为提高教师的理论素养创造条件。在培训中实行任务驱动，强调突出问题的解决、凸显案例教学，通过培训也可以提升教师的实践智慧。
三、培养专职，以点带面，发挥薄弱学科骨干教师的辐射作用 就目前薄弱学科教师队伍现状而言，专职教师所占比例不大，中青年骨干教师更少。留住优秀教师、培养专职教师、推出名师可谓重中之重。为了稳定薄弱学科教师队伍，校领导组决定从今4月份年开始我们坚持进行跟踪听课指导活动。这种跟踪形式也是对学科专任教师的一个长期培养过程。每学期至少要听一节这些专任教师的课，建立成长记录档案。从这些教师中培养各级各类骨干教师、兼职教研员、优秀网络成员。逐步建立中心教研组，发挥专任教师在教研、教学中引领、示范作用。鼓励培养对象与骨干教师结师徒对子，建立友好合作关系，做到教育资源共享。在教师集中培训和分散研修的过程中，对培训对象的教育教学和教育科研进行定期辅导或跟踪指导，充分发挥名师效应及引带作用，使培训对象从骨干教师的教书育人和教育科研的经历及他们成长的心路历程中，受到启迪和感悟，做到学有榜样，赶有目标，从而增强其敬业、乐业的职业意识，树立其勤业、精业的师德风范。
为促进薄弱教师尽快成才，使教师队伍建设扎实有效，我们经过研究确定，骨干教师薄弱学科的建设过程中应挑重担，想办法、出点子，制定教师队伍建设的总体目标和阶段目标，研究教师对建设中的具体问题和应对策略，建立培养对象的个人档案和信息资料库，强调培养对象在教育实践和教育改革中的主体地位和主角意识，强化骨干教师的内功修炼和形象塑造，发挥其在校内外的示范和辐射作用。每
学期通过开展结对子师徒传帮活动，使薄弱学科教师的整体素质大幅提高
四、以小课研究题为抓手，研训一体，促进薄弱学科教师迅速成长。
首先对教师进行培训，让他们明确校本教研的特点和小课题研究的实质。校本教研的特点是：以问题为抓手，以课例研究为中心，以教师成长为目的，以本校教师为主题。小课题研究的实质是：教学及研究，问题即课题，教师即研究者，成长即成果。从心灵深处感受到小课题研究就是解决教学过程中出现的大大小小的问题，这样薄弱学科教师的教研和培训工作就不再受时空的限制，而成为他们闲暇时间随处可谈的话题，这样的研训一体将会以最快的速度促进我校薄弱学科教师整体素质的提高。
五、走出去，请进来
由于我校薄弱学科教师专业素质滞后，师资力量单一，从而使我校“薄弱学科”教师同科合作交流几乎没有机会，这就使得我校 教师仅凭校内教研和培训无法在短期内无法实现专业化水平的提高，为此，定期组织我校薄弱学科教师外出学习，向外校同科有经验的教师请教，通过听课学习他们授课的技巧，掌握他们实现高效教学的方法和本领；也可以由学校牵头，聘请薄弱学科的专家或学者来我校进行专业讲座和指导，必要时邀请他们听评我校弱势学科教师的上课情
况，恳请他们对我们的课堂教学提出宝贵的意见和建议，这无疑是有效提升中青年教师专业素质，使之成为教学的骨干、课改的先锋得力措施。
六、利用电教资源，提升教师素质。
弱势学科的建设任重而道远，在以后的教学工作中我们将会把工作的重心倾斜于薄弱学科的建设，以“大力加强课改薄弱学科建设，缩小学科差别，强化学科建设，深化课程改革，促进学科教学的均衡发展”作为我们以后教学工作的中心。
上湖乡中心学校
2009.09
关于“加强薄弱学科建设”的实施方案
（2009-2010学年）
全面实施素质教育要求各学科均衡发展。但是由于多种原因，我校在基础教育阶段还存在相对薄弱的学科。如音乐、美术、等学科，都不同程度的存在着师资力量弱，专业化水平低，专职化程度低等实际问题。因此采取多种有效措施，着力提高这些学科教师的整体素质，使他们能够更好地适应新课程教育教学的需求，是摆在我们面前的一项重要任务。为此我校根据薄弱学科教师队伍的现状制定了一整套提高薄若学科建设的方案。
一、领导重视，群策群力，筹划对策。
校领导召开薄弱学科教师座谈会，薄弱学科教研组会，集思广益，群策群力，共同探讨，商议对策。
二、 全员培训，落实课标，整体提升薄弱学科教师业务水平 课程标准充分体现新课程的基本理念，突破学科中心,加强了整合，把素质教育理念落实到具体的教学实践中。因此，我们将领会课标，解读课标作为提高薄弱学科教师业务素质的切入点。全员培训采取分科形式，教研员理论剖析、实践举例；教师研讨交流、反思质疑，就课堂教学中的困惑进行互动研讨，在研讨中梳理认识、加深体会。通过培训加速教师对新课标、新教材的理解，为提高教师的理论素养创造条件。在培训中实行任务驱动，强调突出问题的解决、凸显案例教学，通过培训也可以提升教师的实践智慧。
三、培养专职，以点带面，发挥薄弱学科骨干教师的辐射作用 就目前薄弱学科教师队伍现状而言，专职教师所占比例不大，中青年骨干教师更少。留住优秀教师、培养专职教师、推出名师可谓重中之重。为了稳定薄弱学科教师队伍，校领导组决定从今4月份年开始我们坚持进行跟踪听课指导活动。这种跟踪形式也是对学科专任教师的一个长期培养过程。每学期至少要听一节这些专任教师的课，建立成长记录档案。从这些教师中培养各级各类骨干教师、兼职教研员、优秀网络成员。逐步建立中心教研组，发挥专任教师在教研、教学中引领、示范作用。鼓励培养对象与骨干教师结师徒对子，建立友好合作关系，做到教育资源共享。在教师集中培训和分散研修的过程中，对培训对象的教育教学和教育科研进行定期辅导或跟踪指导，充分发挥名师效应及引带作用，使培训对象从骨干教师的教书育人和教育科研的经历及他们成长的心路历程中，受到启迪和感悟，做到学有榜样，赶有目标，从而增强其敬业、乐业的职业意识，树立其勤业、精业的师德风范。
为促进薄弱教师尽快成才，使教师队伍建设扎实有效，我们经过研究确定，骨干教师薄弱学科的建设过程中应挑重担，想办法、出点子，制定教师队伍建设的总体目标和阶段目标，研究教师对建设中的具体问题和应对策略，建立培养对象的个人档案和信息资料库，强调培养对象在教育实践和教育改革中的主体地位和主角意识，强化骨干教师的内功修炼和形象塑造，发挥其在校内外的示范和辐射作用。每
学期通过开展结对子师徒传帮活动，使薄弱学科教师的整体素质大幅提高
四、以小课研究题为抓手，研训一体，促进薄弱学科教师迅速成长。
首先对教师进行培训，让他们明确校本教研的特点和小课题研究的实质。校本教研的特点是：以问题为抓手，以课例研究为中心，以教师成长为目的，以本校教师为主题。小课题研究的实质是：教学及研究，问题即课题，教师即研究者，成长即成果。从心灵深处感受到小课题研究就是解决教学过程中出现的大大小小的问题，这样薄弱学科教师的教研和培训工作就不再受时空的限制，而成为他们闲暇时间随处可谈的话题，这样的研训一体将会以最快的速度促进我校薄弱学科教师整体素质的提高。
五、走出去，请进来
由于我校薄弱学科教师专业素质滞后，师资力量单一，从而使我校“薄弱学科”教师同科合作交流几乎没有机会，这就使得我校 教师仅凭校内教研和培训无法在短期内无法实现专业化水平的提高，为此，定期组织我校薄弱学科教师外出学习，向外校同科有经验的教师请教，通过听课学习他们授课的技巧，掌握他们实现高效教学的方法和本领；也可以由学校牵头，聘请薄弱学科的专家或学者来我校进行专业讲座和指导，必要时邀请他们听评我校弱势学科教师的上课情
况，恳请他们对我们的课堂教学提出宝贵的意见和建议，这无疑是有效提升中青年教师专业素质，使之成为教学的骨干、课改的先锋得力措施。
六、利用电教资源，提升教师素质。
弱势学科的建设任重而道远，在以后的教学工作中我们将会把工作的重心倾斜于薄弱学科的建设，以“大力加强课改薄弱学科建设，缩小学科差别，强化学科建设，深化课程改革，促进学科教学的均衡发展”作为我们以后教学工作的中心。
上湖乡中心学校
2009.09