□广州市小北路小学
吴小兰
黄兆祯
小学英语阅读教学的素材开发与活动设计
从传统教育到现代教育，阅读一直是人类终身学习的重要途径之一。全日制义务教育普通高级中学《新课程标准》
（实验稿）中明确
指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，需要达到这个整体目标，阅读是必不可少的途径。小学阶段需达到二或三级阅读目标的要求，除教材外的阅读词汇量需要达到四万以上，而到中学阶段的最高级别，需要累计超过三十万词汇。那么，在小学阶段如何开展英语阅读教学呢？
均需跟语言知识特点结合起来，以提高他们的口语能力与写作能力。也就是说无论从哪个角度着手选材均需考虑在知识面扩展上对学生有所帮助。
（二）小学阶段常见的几种阅读材料
教师在教学过程中设计一个个阅读环节。一般情况下，课堂内英语阅读活动设计，包括四种类型，即：新授课中的阅读活动设计、巩固课中的阅读活动设计、复习课中的阅读活动设计以及主题式阅读活动设计。
1.与教材内容相近的其他版
本教材。据不完全统计，全国经过审批通过的小学英语教材共22套，像广州市就采用广州版的小学英语教材。而人教版、苏教版以及其他地区的配套小学英语教材，也是学生重要的阅读材料。此外香港朗文教材等也可借用。
1.新授课中阅读活动的设计
在新授课中渗透阅读活动通常放在课前，为新课的学习做铺垫。例如：广州版教材第七册Module
SixUnit16ChristmasisComing一
课的新授课，笔者在开始新课学习前先给学生阅读了一篇有关Santa
Clause的短文。通过这个短文的阅
读，学生可以基本解决课文中需要学习的生词，而且了解到有关圣诞节的相关情况。设计的阅读作业是代替圣诞老人回答记者提问，进一步了解课文对话内容，学生学习兴趣浓厚，对后面新授课环节起到很好的铺垫作用，同时节省了学生学习生词的时间。整节新授课的设计并没有因为有阅读教学环节而受影响，相反教学效果更好。
将阅读活动置于新授课之后作为知识的拓展，是新授课中设计阅读教学环节另一个重要方法。例如：广州版教材第七册Module5
2.与课本内容基本配套的阅
读教材。一般每个地区都开发有一些配套阅读教材，这些教材应成为小学英语教师对阅读教材的首选。例如：广州市教研室编写的《拓展读与写》就是广州市乃至整个广东省小学英语阅读教学的重要教材之一。
一、小学英语阅读材料的开发
（一）选择小学英语阅读材料的原则
1.趣味性原则。小学生天生
好动、充满幻想与好奇心，简短、童话式、趣味性强的阅读材料容易引起他们的兴趣。
3．与教材知识相近的报刊资
料。那些适合本地区小学英语教育水平的报刊等也是很好的阅读素材。例如：广州市的MorningPost、山西的《学英语报》、北京的《二十一世纪英文学生报》等都是小学生阅读材料的来源。
2.适应性原则。这主要是指
针对不同年龄段、不同知识层面的学生，寻找适合他们的阅读材料。例如：三年级的学生，最好将阅读材料定位在有配图与简洁对话形式的内容。六年级的学生已经具备一定的语言知识基础，词汇量近千，可以适当考虑原版短小故事，或者是英文版的著名童话。学生已经知道童话故事的内容，再来阅读英文版的故事，容易理解。还有接近生活的短小知识性文章也很适合六年级学生。
Unit13WhatDidYouDoYesterday?
本对话，学习了过去式，询问昨天干什么。主要就是理解过去式的动词如何表示，询问过去发生了什么。在学习了这个对话之后，为了能让学生进一步操练过去式的句型，教师选择了《拓展读与写》六年级上P53的阅读文章ABoring
4.教师自编简单的阅读材料。
教师在时间允许的情况下，应根据学生需要自己编写一些简单的阅读教材。教师可以上网寻找奇闻趣事或改编网站的音像故事等来收集学生英语阅读材料。
二、课堂英语阅读活动的设计
在课堂内最好的阅读方法还是
Day作为阅读材料，同时请学生回
答以下问题：
3．知识性原则。不管哪个年
级的孩子，教师在选择阅读材料时
a.WhatdidtheboydoonOc-
51
广东教育2010年第7·8期
教苑专题文汇
tober2nd?
b.DidhewatchTV?c.Wasthefilmnice?
d.Whatdidtheboydointheafternoon?
这样，学生巩固了过去时疑问句及其回答，同时学生进一步巩固了动词过去式的变化方式。
到巩固本单元知识的作用。
仿作文；对低年级的学生，最好能通过阅读，体现由词到句、由句到篇循序渐进的过程，让学生在阅读结束之后，能够模仿阅读短文，进行简单的写作。例如，在低年级学生学习了有关动物的主题后，教师希望学生能够对一种动物进行简单的描写，便设计这样一节阅读课：先温习有关动物的名词，对各种动物进行简单描述，列出主要句型：
3.复习课中阅读活动的设计
复习课中的阅读活动设计，一般是以语法知识点为中心。例如：巩固现在进行时这个语法点，教师在设计阅读课内容时，先让学生观察动词现在分词的一般变化形式及特殊变化形式，然后寻找跟现在进行时相关联的短文设计阅读课，让学生在阅读中复习现在进行时的知识点。
2.巩固课中阅读活动的设计
这种类型的课主要是以单元为单位来设计。通常学习了一个新的单元之后，教师根据本单元知识的要点，找到与教学内容相关的阅读内容，通过阅读达到巩固本单元新知识的目标。例如：广州版教材第三册的第四单元主要学习了有关职业的单词，教师根据主要句型：
Ithas...Itcan...It’sgoodat....Ilike...best.然后转入短文阅读，最
后让学生描写一种动物。
无论在哪一种课型中，教师都要会巧妙地设计阅读活动，并且能恰如其分地拓展课本知识，增加学生课堂学习的容量。为此，教师必须了解每堂课的知识重难点，认真选择阅读素材，在设计阅读活动的同时，恰当缩减新授课中某些环节，从而顺利渗透阅读教学。
4.主题式阅读教学活动设计
这种类型的阅读教学，是小学阶段比较纯粹的阅读教学课型，主要目的是锻炼学生读、写的能力。教师在设计这种类型的阅读课时，首先寻找一个“主题”，例如动物（Animals）、节日(Festivals)等，根据学生的年龄特征进行阅读活动设计。对高年级学生，可以采用多篇同主题的内容，阅读之后进行模
Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa(an)...以及其他相关知识，可以设
计阅读有关职业的小短文，阅读完后根据知识难点设计阅读练习，达
□广州市小北路小学黄艳玲陈夏
一、二年级：“阅”得悦，
苏霍姆林斯基认为：
“人所掌
在最初阶段，我们可以利用图片让学生认读单词。把一些相关的单词放在一起组成词组让学生进行阅读。然后附加一些地点或时间让学生进行阅读。继而把一些单词卡片串连在一起，组成句子进行阅读。如此反复，积累的句子多了，就可以把曾经阅读过的单词、词组和句子串成一个小故事。以循序渐进的方式引导学生进行阅读，以故事的形式引起他们阅读的兴趣。如：学生认识了apple的图片并能够读出It’sanapple...接下来请他们看appletree的图片并认读It’s
握的知识的数量也取决于脑力劳动的情感色彩：如果书籍的精神交往对人是一种乐趣，并不以识记为目的，那么大量事物、真理和规律性思维就很容易进入他的意识。”那么究竟该如何引起低年级学生的阅读兴趣，英语阅读形式有哪些呢？
“学”得欢
2．收集生活中的字母与
单词
低年级的学生还可以从广告、商标等生活中的英语开始进行阅读。收集街上出现的指令性字母及单词，让学生阅读。例如：P（停车场），PUSH（推门），PULL（拉门），M
（麦当劳），KFC（肯特
基），ENTERANCE（入口），EXIT（出口）等。
1．阅“图”
阅读并不仅仅是指读文字，还包括读图。对于低年级的孩子来说，因刚接触英语他们还没有英语单词的概念，让学生过于快速地进入文字的阅读是不切实际的。先阅读图片，再由图片慢慢过渡到简单文字的阅读，对于初学英语的孩子是一个很好的阅读途径。
3.制作故事书交换阅读
请低年级的学生根据已经学习的内容，自己画图，编成简单的英语小故事，并开展同班同学交换小故事书的活动。低年级孩子爱好动手制作小作品，而且与同学交换作
anappletree...出示一棵大苹果树
和一棵小苹果树并认读：Look,it’s
asmallappletree.It’sabigappletree.Iloveapples.
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广东教育2010年第7·8期
□广州市小北路小学
吴小兰
黄兆祯
小学英语阅读教学的素材开发与活动设计
从传统教育到现代教育，阅读一直是人类终身学习的重要途径之一。全日制义务教育普通高级中学《新课程标准》
（实验稿）中明确
指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，需要达到这个整体目标，阅读是必不可少的途径。小学阶段需达到二或三级阅读目标的要求，除教材外的阅读词汇量需要达到四万以上，而到中学阶段的最高级别，需要累计超过三十万词汇。那么，在小学阶段如何开展英语阅读教学呢？
均需跟语言知识特点结合起来，以提高他们的口语能力与写作能力。也就是说无论从哪个角度着手选材均需考虑在知识面扩展上对学生有所帮助。
（二）小学阶段常见的几种阅读材料
教师在教学过程中设计一个个阅读环节。一般情况下，课堂内英语阅读活动设计，包括四种类型，即：新授课中的阅读活动设计、巩固课中的阅读活动设计、复习课中的阅读活动设计以及主题式阅读活动设计。
1.与教材内容相近的其他版
本教材。据不完全统计，全国经过审批通过的小学英语教材共22套，像广州市就采用广州版的小学英语教材。而人教版、苏教版以及其他地区的配套小学英语教材，也是学生重要的阅读材料。此外香港朗文教材等也可借用。
1.新授课中阅读活动的设计
在新授课中渗透阅读活动通常放在课前，为新课的学习做铺垫。例如：广州版教材第七册Module
SixUnit16ChristmasisComing一
课的新授课，笔者在开始新课学习前先给学生阅读了一篇有关Santa
Clause的短文。通过这个短文的阅
读，学生可以基本解决课文中需要学习的生词，而且了解到有关圣诞节的相关情况。设计的阅读作业是代替圣诞老人回答记者提问，进一步了解课文对话内容，学生学习兴趣浓厚，对后面新授课环节起到很好的铺垫作用，同时节省了学生学习生词的时间。整节新授课的设计并没有因为有阅读教学环节而受影响，相反教学效果更好。
将阅读活动置于新授课之后作为知识的拓展，是新授课中设计阅读教学环节另一个重要方法。例如：广州版教材第七册Module5
2.与课本内容基本配套的阅
读教材。一般每个地区都开发有一些配套阅读教材，这些教材应成为小学英语教师对阅读教材的首选。例如：广州市教研室编写的《拓展读与写》就是广州市乃至整个广东省小学英语阅读教学的重要教材之一。
一、小学英语阅读材料的开发
（一）选择小学英语阅读材料的原则
1.趣味性原则。小学生天生
好动、充满幻想与好奇心，简短、童话式、趣味性强的阅读材料容易引起他们的兴趣。
3．与教材知识相近的报刊资
料。那些适合本地区小学英语教育水平的报刊等也是很好的阅读素材。例如：广州市的MorningPost、山西的《学英语报》、北京的《二十一世纪英文学生报》等都是小学生阅读材料的来源。
2.适应性原则。这主要是指
针对不同年龄段、不同知识层面的学生，寻找适合他们的阅读材料。例如：三年级的学生，最好将阅读材料定位在有配图与简洁对话形式的内容。六年级的学生已经具备一定的语言知识基础，词汇量近千，可以适当考虑原版短小故事，或者是英文版的著名童话。学生已经知道童话故事的内容，再来阅读英文版的故事，容易理解。还有接近生活的短小知识性文章也很适合六年级学生。
Unit13WhatDidYouDoYesterday?
本对话，学习了过去式，询问昨天干什么。主要就是理解过去式的动词如何表示，询问过去发生了什么。在学习了这个对话之后，为了能让学生进一步操练过去式的句型，教师选择了《拓展读与写》六年级上P53的阅读文章ABoring
4.教师自编简单的阅读材料。
教师在时间允许的情况下，应根据学生需要自己编写一些简单的阅读教材。教师可以上网寻找奇闻趣事或改编网站的音像故事等来收集学生英语阅读材料。
二、课堂英语阅读活动的设计
在课堂内最好的阅读方法还是
Day作为阅读材料，同时请学生回
答以下问题：
3．知识性原则。不管哪个年
级的孩子，教师在选择阅读材料时
a.WhatdidtheboydoonOc-
51
广东教育2010年第7·8期
教苑专题文汇
tober2nd?
b.DidhewatchTV?c.Wasthefilmnice?
d.Whatdidtheboydointheafternoon?
这样，学生巩固了过去时疑问句及其回答，同时学生进一步巩固了动词过去式的变化方式。
到巩固本单元知识的作用。
仿作文；对低年级的学生，最好能通过阅读，体现由词到句、由句到篇循序渐进的过程，让学生在阅读结束之后，能够模仿阅读短文，进行简单的写作。例如，在低年级学生学习了有关动物的主题后，教师希望学生能够对一种动物进行简单的描写，便设计这样一节阅读课：先温习有关动物的名词，对各种动物进行简单描述，列出主要句型：
3.复习课中阅读活动的设计
复习课中的阅读活动设计，一般是以语法知识点为中心。例如：巩固现在进行时这个语法点，教师在设计阅读课内容时，先让学生观察动词现在分词的一般变化形式及特殊变化形式，然后寻找跟现在进行时相关联的短文设计阅读课，让学生在阅读中复习现在进行时的知识点。
2.巩固课中阅读活动的设计
这种类型的课主要是以单元为单位来设计。通常学习了一个新的单元之后，教师根据本单元知识的要点，找到与教学内容相关的阅读内容，通过阅读达到巩固本单元新知识的目标。例如：广州版教材第三册的第四单元主要学习了有关职业的单词，教师根据主要句型：
Ithas...Itcan...It’sgoodat....Ilike...best.然后转入短文阅读，最
后让学生描写一种动物。
无论在哪一种课型中，教师都要会巧妙地设计阅读活动，并且能恰如其分地拓展课本知识，增加学生课堂学习的容量。为此，教师必须了解每堂课的知识重难点，认真选择阅读素材，在设计阅读活动的同时，恰当缩减新授课中某些环节，从而顺利渗透阅读教学。
4.主题式阅读教学活动设计
这种类型的阅读教学，是小学阶段比较纯粹的阅读教学课型，主要目的是锻炼学生读、写的能力。教师在设计这种类型的阅读课时，首先寻找一个“主题”，例如动物（Animals）、节日(Festivals)等，根据学生的年龄特征进行阅读活动设计。对高年级学生，可以采用多篇同主题的内容，阅读之后进行模
Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa(an)...以及其他相关知识，可以设
计阅读有关职业的小短文，阅读完后根据知识难点设计阅读练习，达
□广州市小北路小学黄艳玲陈夏
一、二年级：“阅”得悦，
苏霍姆林斯基认为：
“人所掌
在最初阶段，我们可以利用图片让学生认读单词。把一些相关的单词放在一起组成词组让学生进行阅读。然后附加一些地点或时间让学生进行阅读。继而把一些单词卡片串连在一起，组成句子进行阅读。如此反复，积累的句子多了，就可以把曾经阅读过的单词、词组和句子串成一个小故事。以循序渐进的方式引导学生进行阅读，以故事的形式引起他们阅读的兴趣。如：学生认识了apple的图片并能够读出It’sanapple...接下来请他们看appletree的图片并认读It’s
握的知识的数量也取决于脑力劳动的情感色彩：如果书籍的精神交往对人是一种乐趣，并不以识记为目的，那么大量事物、真理和规律性思维就很容易进入他的意识。”那么究竟该如何引起低年级学生的阅读兴趣，英语阅读形式有哪些呢？
“学”得欢
2．收集生活中的字母与
单词
低年级的学生还可以从广告、商标等生活中的英语开始进行阅读。收集街上出现的指令性字母及单词，让学生阅读。例如：P（停车场），PUSH（推门），PULL（拉门），M
（麦当劳），KFC（肯特
基），ENTERANCE（入口），EXIT（出口）等。
1．阅“图”
阅读并不仅仅是指读文字，还包括读图。对于低年级的孩子来说，因刚接触英语他们还没有英语单词的概念，让学生过于快速地进入文字的阅读是不切实际的。先阅读图片，再由图片慢慢过渡到简单文字的阅读，对于初学英语的孩子是一个很好的阅读途径。
3.制作故事书交换阅读
请低年级的学生根据已经学习的内容，自己画图，编成简单的英语小故事，并开展同班同学交换小故事书的活动。低年级孩子爱好动手制作小作品，而且与同学交换作
anappletree...出示一棵大苹果树
和一棵小苹果树并认读：Look,it’s
asmallappletree.It’sabigappletree.Iloveapples.
52
广东教育2010年第7·8期