1 心理发展的一般特点（心理发展的基本特征）？
连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性
2 皮亚杰的心理发展阶段？
感知运动阶段（0-2岁），前预算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-12岁），形式运算阶段（12-16岁）
3 什么是最近发展区？
最近发展区指的是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展的过度状态。
4 怎样根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教？
首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
最后，运用适应认知差异的教学手段。
5 桑代克的学习联结理论？
首先，提出学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程。
其次，认为学习联结是通过多次渐进的尝试与错误直到最后成功的一种过程。
最后，比较系统的总结出了学习定律。
6 斯金纳程序教学的主要原则？
第一，教师应该明确要做什么。
第二，应该把任务分解成一系列的小步子，并按顺序学习。
第三，应该鼓励学生通过个别化学习程序，按找自己的步调学习。
第四，应该结合上述方法将学习程序化，并随时提供强化，即及时的反馈。
7 布鲁纳认为，个体的认知表征方式有哪几种？
动作表征，形象表征，符号表征
8 布鲁纳认为，知识的学习包含哪三个过程？
新知识的获得，知识的转化，知识的评价
9 与传统学习相比，发现学习具有哪些优势？
首先，发现学习有效地培养了学生的抽象概括与综合分析能力。
其次，发现学习有利于对知识的保持与提取。
再次，发现学习强调对直觉思维的培养。
最后，发现学习还有助于培养学生的内在动机。
10 布鲁纳认知发现学习理论的优缺点？
优点：
这一理论注重实际应用，强调从心理学角度对教育实践进行指导，为教育改革提供了有力的依据。将学生放在教学活动的核心，主张学生学习的能动性，注重认知结构，学习动机和直觉思维在学习中的重要作用，强调学科的基本概念，原理和技能的教学，形成了独特的认知发现教学法和结构教学观，在教学理论中具有重要地位。
缺点：
首先，认知结构教学改革内容难度偏大，在一定程度上影响了在实践中的推广和应用。 其次，他提倡用发现教学法来代替知识的系统讲授，夸大了学生的学习能力，忽视了教师的主导作用。再次，发现法在实际教学的运用范围非常有限，仅适用于部分科目和小学及中学几年级学生，因为中高年级学生获得概念的主要方式是概念的同化，更适宜用接受学习的方式对知识进行系统的教学。
11 人本主义教育中的师生关系是平等的，朋友式的关系，需要营造好课堂气氛，要做哪些努力？
第一，在教学中，要求教师和学生之间的关系是相互间的以诚相待。
第二，在教学中，教师对学生必须有根本的信任和认可，即教师对“作为具有他自身价值的一个独立个体”的学生的完整性应予以充分的尊重。
第三，按照罗杰斯的观点，移情种从学生的角度去揣摩学生的思想，情感及对世界客观的看法和态度。
12 简述建构主义学生观对教师课堂教学的要求？
建构主义者要求教师在课堂教学中要注意：
1课堂学习的一个重要目标就是建立有意义的合作型学习；
2教师要时刻注视学生们的观点，想法和感受；
3教师和学生之间要相互学习，达到教学相长；
4课堂教学是一个社会的缩影，有文化背景的课程和内容会激发学生深厚的兴趣。 13 简述建构主义教师观教师如何为学生提供帮助和支持？
1教师应该确立以学生的发展为本的理念，学生的发展就是教师的发展；
2教师应该积极鼓励学生，尽量少用惩罚；
3教师要成为学生的帮助者和促进者；
4作为有效的教师要有相应的责任，包括对学生有激励作用，有良好态度，关心学生； 5教师应该将积极的态度和热情带到课堂，这些好的情绪在教学中常常能感染鼓舞学生。 14 影响知识理解的因素？
影响知识理解的客观因素：1学习材料的内容2学习材料的形式
影响知识理解的主观因素：1原有知识经验背景的影响2主动理解的意识与方法 15 概念教学的几点建议？
一是概念分析，
二是突出有关特征，控制无关特征，
三是正例与反例的辨别，
四是变式和比较。
16 程序性知识和陈述性知识的区别和联系？
程序性知识和陈述性知识彼此区别，又相互支持。
区别：
首先，陈述性的知识是关于“是不是”的知识，而程序性知识是关于“如何做”的知识。 其次，陈述性知识因为是靠词句，话语来表述某事某物是否为真的，因此是变化多端，异常丰富的；程序性知识因为是“做”，而做得按照客观的规程，因此相对而言是单调统一的。 第三，陈述性知识是相对静态的，主要表现为回忆的性质，讲究输入和输出的信息是相同的，即使不是字典的顺序相同，也是意思相同。相对而言，程序性知识是动态的，主要的性质是“转换”，即输出的信息和输入的信息明显不同。
联系：
程序性知识和陈述性知识也是相互支持的。从学的一面讲，我们在初学一项新的程序性知识时，常用陈述性知识来引导刚学或在学的程序性知识。从表现的一面讲，我们在表现程序性知识的时候需要陈述性知识提供资料或判断规则，所谓“不到火候不揭锅”。
17 学习策略的定义和四个方面的特征？
学习策略是个人调控自己的认知活动以提高认知操作水平的能力，是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体，它包括具体的学习方法或技能与学习的调节和控制技能。 学习策略有四个方面的特征：
第一：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；
第二：学习策略是有效学习必需的；
第三：学习策略是有关学习过程的；
第四：学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
18 有效地进行学习策略教学的措施有哪些？
首先，要确定需要学生重点掌握的学习策略，并对其结构进行分析；
其次，教学方法应灵活多样；
第三，结合学科知识的教学进行训练；
第四，要注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略；
第五，引导学生评价训练的有效性。
19 提高练习效率的条件？
1确定练习的目标
2灵活运用整体练习和分解练习
3恰当安排练习时间
4练习中必须有反馈
5影响练习成绩的心理因素
20 创造型人格培养主要表现在哪几方面？
一是通过开设创造性课程，为学生创造性的发展提供良好的条件。
二是通过改革教师的教育态度和方法，培养和提高学生的创造性。
三是提倡课内与课外结合，通过“自我设计课”等多样化的活动发展方式，培养学生的创造性人格品质。
21 品德的含义？
品德，即一个人的思想道德品质，它是作为活动主体的人在依据一定的社会规范（道德行为准则）做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征，是社会道德在个体身上的表现。
22 品德的心理结构？
道德认知，道德情感，道德意志，道德行为
23 在品德的心理结构中，各种心理要素是彼此联系，相互影响的，在人的道德生活中起着不同的做用？
道德认知是道德情感产生的基础，道德情感又影响着道德认知的倾向和深度。道德认知和道德情感是道德意志中个体意识力量的来源，道德意志又影响着道德认知和道德情感形成的速度和水平。道德行为是在道德认知的指导和道德情感的催化以及道德意志的调控下通过一定的练习和锻炼形成起来的，道德行为又可以巩固发展道德认知，加深和丰富道德情感，促进道德意志的锻炼。总之，品德虽然在结构上可以区分为各种心理要素，但它在人的社会生活中又是一个由这些要素有机结合而成的整体。因此在德育活动中，必须全面兼顾品德的各个侧面，不能简单地让学生记忆各种社会规范，也不能只是靠纪律，惩罚等约束学生的行为，必须将道德认知，道德情感，道德意志和道德行为结合起来。
24 皮亚杰的品德发展理论 （两水平 四阶段）？
两水平：他律和自律
四个阶段：自我中心阶段(2-5岁) ，权威阶段（6-8岁），可逆性阶段（8-10岁）公正阶段（11-12岁）
25 科尔伯格道德发展的三水平六阶段？
前习俗水平（1 惩罚和服从定向阶段 2 工具性的相对主义定向阶段）
习俗的水平（3 人际协调的定向阶段 4 维护权威或秩序的定向阶段）
后习俗水平（5 社会契约定向阶段 6 普遍道德原则的定向阶段）
26 品德培养的思路与方法？P143
（一）提高道德认知水平的途径
言语说服，小组道德讨论
（二）道德情感的培养
移情能力培养，羞愧感
（三）道德行为的培养
观察学习，赏罚控制，抗拒诱惑
（四）综合性的培养方法
角色扮演，群体约定，道德自律
27 学习动机的概念？
学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
28 学习动机与学习效果关系？
事实说明动机与学习效果并非总是一致。动机只能以行为为中介对行为的效果发生间接影响。动机水平低，不能产生高质量的学习行为，自然不能获得好的学习效果；动机水平高，不见得必然产生高质量的学习行为，获得好的学习效果。
按照‘耶基斯-多德森定律’，学习动机过强或过弱，都会导致学习效率降低。心理学研究表明，动机过弱不能激起学习的积极性，学生对学习漠然，行为涣散。动机过强，引发个体高度的紧张和焦虑，直觉与注意的范围变得狭窄，同样影响个体的正常发挥。中等程度的动机，即唤起个体最佳的动机水平，对学习具有最佳效果。动机的最佳水平并非固定不变，而是与学习任务的难易程度有关。
29 马斯洛的人本主义需要层次理论？
生理需要，安全需要，归属和爱的需要，自尊和被尊重的需要，自我实现的需要 30 自我效能感的定义？
自我效能感是指个体对成功地实施达成特定目标所需行动过程的能力的预期，感知，信心或心念。
31 影响自我效能感的形成的因素包括？
1个体自身行为的成败经验2替代经验3言语劝说4生理和情绪状态
32 自我效能感在学习活动中的功能？
第一，决定个体对学习任务的选择和对学习活动的坚持，自我效能感高的个体倾向于选择有挑战性的任务，并能坚持到底。
第二，影响个体面对学习困难的态度，自我效能感高的个体始终坚信困难能够被克服； 第三，影响新行为的获得和习得行为的表现，自我效能感高的个体习得新行为的效率更高，也能更加自如地表现出新行为；
第四，影响学习时的情绪状态，自我效能感高的个体在活动过程中通常情绪饱满，信心十足。 33 学习动机的培养与激励?P164
一，学习动机的培养
1利用动机与效果的互动关系培养学习动机
2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
二，学习动机的激发
1创设问题情境，实施启发教学
2根据作业难度，恰当控制动机水平
3有效利用反馈和评价
4合理利用奖励和惩罚
5正确指导结果归因，促使学生继续努力
34 心理健康的标准？
智力正常，情绪乐观，意志坚定，人际和谐，正视现实，人格完整，反应适度，特征吻龄 35 心理咨询的程序？
1初期阶段 首先，建立信任，建设性的咨询关系。其次，详细收集资料。
2指导帮助阶段 首先，明确咨询目标。其次，进行指导帮助。最后，巩固结束阶段。 36 心理咨询的一般方法和技巧？
1心理咨询的一般方法
其一，提供宣泄和疏导。其二，探索根源和领悟。其三，改进认知和行为
其四，促进健康和成长
2心理咨询的一般技巧
其一，关注和非言语行为技巧。其二，倾听和询问的技巧。其三，沉默和观察的技巧1暗示功能2同感功能。其四，深入探讨的技巧。其五，面质和促进自我审视的技巧
其六，行为操纵的技巧
37 教学设计的程序主要包括几个环节？
第一，确定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标
第二，了解学生的起点状态，包括他们的原有知识水平，技能和学习动机，状态等。
第三，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能，或应形成的态度与行为习惯。 第四，思考用什么方式和方法给学生呈现教材，引起学生的反应并提供反馈与学习指导。 第五，选用恰当的工具与手段对教学结果进行科学的测量与评估。
38 教师如何帮助学生调适这种情绪？
1让学生正确认识测验，对测验保持一种正确的态度。2给学生创造一个轻松的氛围 3提高和锻炼学生心理承受力
39 新一轮基础教育课程改革背景下教师职业角色的要求？
在教育理念上，应该树立学生为本的活动教学观；
在教学方式上，要运用自主学习，合作学习和探究式学习，成为学习活动的引导者，促进者和合作者；
在课程设计上，要加强选择性，确保均衡性，由课程的执行者转变为课程的建构者，开发者和评价者；
在知识获得上，成为信息的搜寻者和终身学习者；
在教室成长上，要成为教育的反思着和研究者。
40 学校教师心理健康维护的积极意义有哪些？
1转变观念，达成教师心理也需要保健的知识
2为中小学教师开设专门的心理健康教育课
3建立心理状况定期检查和心理素质考核制度
4建立心理咨询室，及时进行心理咨询和治疗
5设立电话热线，信箱或在网上开辟虚拟咨询室
6鼓励教师学会自我诊断，自我调节，自我保健
7教师心理健康的维护需要从个人，学校和社会层面构建“三位一体”的模式，切实有效地维护和促进教师的积极心理品质。
1 心理发展的一般特点（心理发展的基本特征）？
连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性
2 皮亚杰的心理发展阶段？
感知运动阶段（0-2岁），前预算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-12岁），形式运算阶段（12-16岁）
3 什么是最近发展区？
最近发展区指的是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展的过度状态。
4 怎样根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教？
首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
最后，运用适应认知差异的教学手段。
5 桑代克的学习联结理论？
首先，提出学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程。
其次，认为学习联结是通过多次渐进的尝试与错误直到最后成功的一种过程。
最后，比较系统的总结出了学习定律。
6 斯金纳程序教学的主要原则？
第一，教师应该明确要做什么。
第二，应该把任务分解成一系列的小步子，并按顺序学习。
第三，应该鼓励学生通过个别化学习程序，按找自己的步调学习。
第四，应该结合上述方法将学习程序化，并随时提供强化，即及时的反馈。
7 布鲁纳认为，个体的认知表征方式有哪几种？
动作表征，形象表征，符号表征
8 布鲁纳认为，知识的学习包含哪三个过程？
新知识的获得，知识的转化，知识的评价
9 与传统学习相比，发现学习具有哪些优势？
首先，发现学习有效地培养了学生的抽象概括与综合分析能力。
其次，发现学习有利于对知识的保持与提取。
再次，发现学习强调对直觉思维的培养。
最后，发现学习还有助于培养学生的内在动机。
10 布鲁纳认知发现学习理论的优缺点？
优点：
这一理论注重实际应用，强调从心理学角度对教育实践进行指导，为教育改革提供了有力的依据。将学生放在教学活动的核心，主张学生学习的能动性，注重认知结构，学习动机和直觉思维在学习中的重要作用，强调学科的基本概念，原理和技能的教学，形成了独特的认知发现教学法和结构教学观，在教学理论中具有重要地位。
缺点：
首先，认知结构教学改革内容难度偏大，在一定程度上影响了在实践中的推广和应用。 其次，他提倡用发现教学法来代替知识的系统讲授，夸大了学生的学习能力，忽视了教师的主导作用。再次，发现法在实际教学的运用范围非常有限，仅适用于部分科目和小学及中学几年级学生，因为中高年级学生获得概念的主要方式是概念的同化，更适宜用接受学习的方式对知识进行系统的教学。
11 人本主义教育中的师生关系是平等的，朋友式的关系，需要营造好课堂气氛，要做哪些努力？
第一，在教学中，要求教师和学生之间的关系是相互间的以诚相待。
第二，在教学中，教师对学生必须有根本的信任和认可，即教师对“作为具有他自身价值的一个独立个体”的学生的完整性应予以充分的尊重。
第三，按照罗杰斯的观点，移情种从学生的角度去揣摩学生的思想，情感及对世界客观的看法和态度。
12 简述建构主义学生观对教师课堂教学的要求？
建构主义者要求教师在课堂教学中要注意：
1课堂学习的一个重要目标就是建立有意义的合作型学习；
2教师要时刻注视学生们的观点，想法和感受；
3教师和学生之间要相互学习，达到教学相长；
4课堂教学是一个社会的缩影，有文化背景的课程和内容会激发学生深厚的兴趣。 13 简述建构主义教师观教师如何为学生提供帮助和支持？
1教师应该确立以学生的发展为本的理念，学生的发展就是教师的发展；
2教师应该积极鼓励学生，尽量少用惩罚；
3教师要成为学生的帮助者和促进者；
4作为有效的教师要有相应的责任，包括对学生有激励作用，有良好态度，关心学生； 5教师应该将积极的态度和热情带到课堂，这些好的情绪在教学中常常能感染鼓舞学生。 14 影响知识理解的因素？
影响知识理解的客观因素：1学习材料的内容2学习材料的形式
影响知识理解的主观因素：1原有知识经验背景的影响2主动理解的意识与方法 15 概念教学的几点建议？
一是概念分析，
二是突出有关特征，控制无关特征，
三是正例与反例的辨别，
四是变式和比较。
16 程序性知识和陈述性知识的区别和联系？
程序性知识和陈述性知识彼此区别，又相互支持。
区别：
首先，陈述性的知识是关于“是不是”的知识，而程序性知识是关于“如何做”的知识。 其次，陈述性知识因为是靠词句，话语来表述某事某物是否为真的，因此是变化多端，异常丰富的；程序性知识因为是“做”，而做得按照客观的规程，因此相对而言是单调统一的。 第三，陈述性知识是相对静态的，主要表现为回忆的性质，讲究输入和输出的信息是相同的，即使不是字典的顺序相同，也是意思相同。相对而言，程序性知识是动态的，主要的性质是“转换”，即输出的信息和输入的信息明显不同。
联系：
程序性知识和陈述性知识也是相互支持的。从学的一面讲，我们在初学一项新的程序性知识时，常用陈述性知识来引导刚学或在学的程序性知识。从表现的一面讲，我们在表现程序性知识的时候需要陈述性知识提供资料或判断规则，所谓“不到火候不揭锅”。
17 学习策略的定义和四个方面的特征？
学习策略是个人调控自己的认知活动以提高认知操作水平的能力，是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体，它包括具体的学习方法或技能与学习的调节和控制技能。 学习策略有四个方面的特征：
第一：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；
第二：学习策略是有效学习必需的；
第三：学习策略是有关学习过程的；
第四：学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
18 有效地进行学习策略教学的措施有哪些？
首先，要确定需要学生重点掌握的学习策略，并对其结构进行分析；
其次，教学方法应灵活多样；
第三，结合学科知识的教学进行训练；
第四，要注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略；
第五，引导学生评价训练的有效性。
19 提高练习效率的条件？
1确定练习的目标
2灵活运用整体练习和分解练习
3恰当安排练习时间
4练习中必须有反馈
5影响练习成绩的心理因素
20 创造型人格培养主要表现在哪几方面？
一是通过开设创造性课程，为学生创造性的发展提供良好的条件。
二是通过改革教师的教育态度和方法，培养和提高学生的创造性。
三是提倡课内与课外结合，通过“自我设计课”等多样化的活动发展方式，培养学生的创造性人格品质。
21 品德的含义？
品德，即一个人的思想道德品质，它是作为活动主体的人在依据一定的社会规范（道德行为准则）做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征，是社会道德在个体身上的表现。
22 品德的心理结构？
道德认知，道德情感，道德意志，道德行为
23 在品德的心理结构中，各种心理要素是彼此联系，相互影响的，在人的道德生活中起着不同的做用？
道德认知是道德情感产生的基础，道德情感又影响着道德认知的倾向和深度。道德认知和道德情感是道德意志中个体意识力量的来源，道德意志又影响着道德认知和道德情感形成的速度和水平。道德行为是在道德认知的指导和道德情感的催化以及道德意志的调控下通过一定的练习和锻炼形成起来的，道德行为又可以巩固发展道德认知，加深和丰富道德情感，促进道德意志的锻炼。总之，品德虽然在结构上可以区分为各种心理要素，但它在人的社会生活中又是一个由这些要素有机结合而成的整体。因此在德育活动中，必须全面兼顾品德的各个侧面，不能简单地让学生记忆各种社会规范，也不能只是靠纪律，惩罚等约束学生的行为，必须将道德认知，道德情感，道德意志和道德行为结合起来。
24 皮亚杰的品德发展理论 （两水平 四阶段）？
两水平：他律和自律
四个阶段：自我中心阶段(2-5岁) ，权威阶段（6-8岁），可逆性阶段（8-10岁）公正阶段（11-12岁）
25 科尔伯格道德发展的三水平六阶段？
前习俗水平（1 惩罚和服从定向阶段 2 工具性的相对主义定向阶段）
习俗的水平（3 人际协调的定向阶段 4 维护权威或秩序的定向阶段）
后习俗水平（5 社会契约定向阶段 6 普遍道德原则的定向阶段）
26 品德培养的思路与方法？P143
（一）提高道德认知水平的途径
言语说服，小组道德讨论
（二）道德情感的培养
移情能力培养，羞愧感
（三）道德行为的培养
观察学习，赏罚控制，抗拒诱惑
（四）综合性的培养方法
角色扮演，群体约定，道德自律
27 学习动机的概念？
学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
28 学习动机与学习效果关系？
事实说明动机与学习效果并非总是一致。动机只能以行为为中介对行为的效果发生间接影响。动机水平低，不能产生高质量的学习行为，自然不能获得好的学习效果；动机水平高，不见得必然产生高质量的学习行为，获得好的学习效果。
按照‘耶基斯-多德森定律’，学习动机过强或过弱，都会导致学习效率降低。心理学研究表明，动机过弱不能激起学习的积极性，学生对学习漠然，行为涣散。动机过强，引发个体高度的紧张和焦虑，直觉与注意的范围变得狭窄，同样影响个体的正常发挥。中等程度的动机，即唤起个体最佳的动机水平，对学习具有最佳效果。动机的最佳水平并非固定不变，而是与学习任务的难易程度有关。
29 马斯洛的人本主义需要层次理论？
生理需要，安全需要，归属和爱的需要，自尊和被尊重的需要，自我实现的需要 30 自我效能感的定义？
自我效能感是指个体对成功地实施达成特定目标所需行动过程的能力的预期，感知，信心或心念。
31 影响自我效能感的形成的因素包括？
1个体自身行为的成败经验2替代经验3言语劝说4生理和情绪状态
32 自我效能感在学习活动中的功能？
第一，决定个体对学习任务的选择和对学习活动的坚持，自我效能感高的个体倾向于选择有挑战性的任务，并能坚持到底。
第二，影响个体面对学习困难的态度，自我效能感高的个体始终坚信困难能够被克服； 第三，影响新行为的获得和习得行为的表现，自我效能感高的个体习得新行为的效率更高，也能更加自如地表现出新行为；
第四，影响学习时的情绪状态，自我效能感高的个体在活动过程中通常情绪饱满，信心十足。 33 学习动机的培养与激励?P164
一，学习动机的培养
1利用动机与效果的互动关系培养学习动机
2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
二，学习动机的激发
1创设问题情境，实施启发教学
2根据作业难度，恰当控制动机水平
3有效利用反馈和评价
4合理利用奖励和惩罚
5正确指导结果归因，促使学生继续努力
34 心理健康的标准？
智力正常，情绪乐观，意志坚定，人际和谐，正视现实，人格完整，反应适度，特征吻龄 35 心理咨询的程序？
1初期阶段 首先，建立信任，建设性的咨询关系。其次，详细收集资料。
2指导帮助阶段 首先，明确咨询目标。其次，进行指导帮助。最后，巩固结束阶段。 36 心理咨询的一般方法和技巧？
1心理咨询的一般方法
其一，提供宣泄和疏导。其二，探索根源和领悟。其三，改进认知和行为
其四，促进健康和成长
2心理咨询的一般技巧
其一，关注和非言语行为技巧。其二，倾听和询问的技巧。其三，沉默和观察的技巧1暗示功能2同感功能。其四，深入探讨的技巧。其五，面质和促进自我审视的技巧
其六，行为操纵的技巧
37 教学设计的程序主要包括几个环节？
第一，确定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标
第二，了解学生的起点状态，包括他们的原有知识水平，技能和学习动机，状态等。
第三，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能，或应形成的态度与行为习惯。 第四，思考用什么方式和方法给学生呈现教材，引起学生的反应并提供反馈与学习指导。 第五，选用恰当的工具与手段对教学结果进行科学的测量与评估。
38 教师如何帮助学生调适这种情绪？
1让学生正确认识测验，对测验保持一种正确的态度。2给学生创造一个轻松的氛围 3提高和锻炼学生心理承受力
39 新一轮基础教育课程改革背景下教师职业角色的要求？
在教育理念上，应该树立学生为本的活动教学观；
在教学方式上，要运用自主学习，合作学习和探究式学习，成为学习活动的引导者，促进者和合作者；
在课程设计上，要加强选择性，确保均衡性，由课程的执行者转变为课程的建构者，开发者和评价者；
在知识获得上，成为信息的搜寻者和终身学习者；
在教室成长上，要成为教育的反思着和研究者。
40 学校教师心理健康维护的积极意义有哪些？
1转变观念，达成教师心理也需要保健的知识
2为中小学教师开设专门的心理健康教育课
3建立心理状况定期检查和心理素质考核制度
4建立心理咨询室，及时进行心理咨询和治疗
5设立电话热线，信箱或在网上开辟虚拟咨询室
6鼓励教师学会自我诊断，自我调节，自我保健
7教师心理健康的维护需要从个人，学校和社会层面构建“三位一体”的模式，切实有效地维护和促进教师的积极心理品质。