学 ２第期 羁０耳１ ２ ０ １
快 乐识 字 愉 快教 学
韩 爱琼 （ 青海省 格 尔木 市金峰 路 小 学
摘要 ： 识字是 阅读 的基础 ． 也是 刚入 学学 生的学 习难点 ．但识 字又是低年级 学生非跨 越 不可的一道 门槛 因此． 如何调动 小学生的 兴趣 ． 学生主 动去识字 ． 小学低年 级语文 让 是 教 学的重点 关键词 ： 识字教学 氛围 方法 兴趣
母 教 学 动 态 舔
８６０ ） １ ０ ０
形 的准确性 。如“ 字 ． 雷” 可编成 ：雨儿落在 田 “ 野上 ， 轰隆隆 ． 隆隆 ． 轰 好像那战鼓 儿鸣。” 又 如“ 字 。 明” 可编成 ：太 阳哥 ， “ 月亮弟 。 哥哥在左 边还未走 ． 弟弟在右边早升起，” ４ ． 字谜识 字法 。字谜具 有益智性 ． 学生也 特 别感兴趣 ． 字谜 来识字 ． 用 也是不错 的好方 法。学生通过猜字谜 、 编字谜 ， 既记住了字音 、 字形 ， 了字义 ， 理解 又锻炼了思维能力、 语言组 织 能力和表达能力。如 ：一道一道 又一道 ， “ 短 上长下中间小 ． 父母 有个独生子 ． 家几 口它 一 代 表。 谜底是三。 表里如一 ” ” “ 谜底足 回 人 “ 不在其位 ” 谜底是立 学生猜谜语的过程就是 识 记生字 的过程 ． 可使学生印象深刻 ． ． 三、 通过识字游戏 ． 提高识字兴趣 低年级学生最喜欢玩游戏 ． 教师可 以组织 些游戏活动 ． 让他们在玩中识记汉字 １ ． 钓鱼 在学 习小组内 ． 学生把一副生字 卡铺 开在桌面上 ． 小组 成员轮流钓鱼 ． 识那 认 个字 ． 就一边读一边拿在手里 ２ ． 摘水果 把 生字写 在水果 卡纸的背后 ． 学生上来摘一个 ． 领大家读一个 ． 错的拿 带 读 不走水果 。 ３比快 。在学 习小组 内 ． 一副生字卡摆 ． 把 在 桌子上 ． 小组 长读 ～个生字 ， 其他 孩子 以最 快 的速度找到这个字 ． 比比看谁找的最 多． ， 虽然汉字的构字有一定的规律 ． 但是汉字 的笔 画结构很复杂。所以在教学 中． 教师要 坚 持 正确引导学生 ． 发学生的识字兴趣 ． 激 帮助 学生找到喜欢或合适的识字方法 ． 高他们识 提 字的能力 。 （ 责编 张翼翔 ）
一
识 字教 学是低 年级 教学 中的重要 内容 ． 也是学 生学习的难点 。因此 ， 在识字过程 中， 教师 的正确引导十分重要 教师在让学生识 字时． 应利用学生喜 闻乐见的形式 ． 通过创设 真 实 、 动 、 趣的生 活情景 ， 生 有 为学生 营造 轻 松愉 快的识字氛 围．激发 学生 自主识字 的兴 趣， 从而 让学生喜 欢学 ． 积累识 字方法
， 阅 为 读 和写作打好基础 激发学生的兴趣． 自主识字 兴趣 是最好 的老师 提高学 生的识字 兴 趣． 在教 学中能起 事半功 倍的作 用 为学 生 创 造 一个 学生 熟悉 的 生活 场景 或学 生 感 兴 趣 的动画 画面 ． 能够在 学生识 字过 程 中调 都 动 他们 的积 极性 ． 激发 他们 的求知 欲 ． 而 从 能提 高课 堂的教学效 率 。 如在 教学《 菜园里》 时 ． 师可 先利 用课 件 出示 菜 园全 景 ． 后 教 随 出现“ 园里 ” 菜 三个字 ． 课件 中“ 园” 菜 两字 闪 动 ． 配音 说 话 ． 并 提示 学 生利 用形 声 字特 点 来记 然后 ． 教师 可让学 生走 出 自己的座位 去 看一看 、摸一摸其 他 同学准备 的蔬 菜 ， 再 读 一 读旁 边 的小卡 片 ．试 着记 住它 们 的 名 字 。读完后 把小 卡片拿在 手里 ． 到把所 有 等 的蔬 菜认完 了 ． 回座位 这 样学生 的兴趣 就 被激 发 出来 了 ． 他们 像一 只只快 乐 的小鸟 飞
一
、
向了教室 的四周 ．微笑 着看看 这种蔬 菜 ． 摸 摸 那种蔬 菜 ．有 的还凑 上小鼻 子 闻一 闻． 然 后 再拿起 旁边 的小 卡片 读一读 ． 看这 可爱 看 的东西 叫什 么名 字 通过看 、 、 、 摸 读 认这一 系列的过程 ， 调动 了学生 的学习兴趣 ． 在整个识字过程 中学 而且 生都是非常好奇和兴奋 ． 使他们在这种愉快的 课 堂气氛尽情享受着识字的乐趣 二、 应用灵活的识记 方法。 提高识字效率 识字教学 中最重要的是 教给学生学 习方 法 。教师应灵活利用不同的教学方法 ． 充分发 挥学生 的自主性 ． 调动学 生的多种感官参与学 习． 从而达到识字的 目的 １ ． 部件识字法 这种方法常用于识记合体 字． 利用拆分和组合汉字部件的办法 ． 让学生学 会识记合体字 例如“ 字 ． 工” 教师可让学生加上 偏旁 ． 组成尽可能多的字 有的学生加上“ 虫” 旁， 组成 “ 字 ； 的孩 子加 上“ ” ， 成 虹” 有 旁 组 “ 字： 江” 有的孩子加上“ 旁， 力” 组成“ ” 功 字…… 学生通过组字 ． 会发现汉字原来这么奇妙． 体会 其 中无穷的乐趣 ． 调动识字 的积极性 ２ ． 组词识记法 。对于音 同意异 ． 易用错 容 的字 ． 可以通过组词辨义 ． 区别字义 的方 法识 记字形 如“ 与“ ． 会” 汇” 可分别组成“ 开会” 与 “ 汇报 ”“ 与“ ． ；季” 寄”可分别组成“ 季节” 邮 与“ 寄 ”这样 由意记形． 会让学生在无意的组词中 记住字形 ． 而且印象深刻 ３ ． 儿歌识字法 。低年级 的学生喜欢 儿
歌 ． 教师可 以根据一些字的特点 ．编对应的儿歌 这样不仅会让学生喜欢读 ． 而且能使学生在反 复诵读 中 ． 对字形产生直 观形 象 ． 提高记忆 字
找准语言文字训练 点 ， 扎实提 高学生 的表达能力
宁
语文课要加强 语 言文字训 练 ．不但要重 视语 言的理解 ．而且要重视语 言的运用 因 此 ．教师 必须根据学生 的年龄 特点和知识水 平 ．从教材 实际出发 ．选择恰 当的语言 洲练 点 ．在帮助 学生理解课文 内容 的同时精心设 计练 习． 从而使学生积 累丰 富的语 言材料 ． 提
鑫
（ 河北省 南和 县
０４０ ） ５ ４ ０
在这 个句子里是指 “ 凰花开得很多 ． 凤 一朵挨 着一朵”并让学生想象一 下“ 闹” ． 热 的情景 ． 把 它写 出来 。 学生积极动脑 ， 展开了联想 。 有一个 学生 写道 ：凤凰树 开花 了， “ 远看 ， 天边的红 像 霞： 近看 ． 又似燃烧的火焰 团团． 一 一簇簇 ， 一 朵挨着一朵 ．如一群舍不得分离 的兄弟姐妹 ． 似孩 子的脸笑弯 了枝头。细细观察 ． 那层次分 明的红色花瓣儿 ， 如精雕 细刻 ， 玲珑剔透 ． 和里 面嫩黄的花蕊组成了一朵硕大的花朵 娇丽 、 典雅 、 荣华富贵 ， 恍惚间 ． 以为是一群身穿 我竞 红裙 子的仙女飘临人间 ” 这样 ． 学生就在理解 “ 热闹” 一词 的同时也训练了语言 ． 而学得积 从 极 主动 。 三、 练在文章的概括处 ． 进行归 纳式语言
文字训练
高学生的表达能力 。在这方面 ． 我作了一些初 步的探索。 练在 文章 的空 白处 。 进行填 补式语 言
一
、
文字训练
课文 中常有 因行文或 内容需 要而被省 略 所形成 的“ 间”在这个 “ 空 ． 空间” ． 处 根据语 言 文 字训 练与 思 维想 象 能力训 练 相结 合 的原 则， 我们可 以有选择 、 重点地进 行填 补 ， 有 以 此提 高学 生的语 言表达和思维 想象能力 。如 《 陶罐 和铁罐》 ５自然段 有这样一句话 ：说 第 “ 到盛东西 ． 不见得 比你差 。再说 ……” 我 这是 陶罐在面对 铁罐 无理的挑衅 与奚落时说的一 句话 在教学 时． 我先让学生说说这处省略号 的作用 ．学 生知道 了此处 的省 略号表示话语
９ ８
被打断 。 然后 ， 我让学 生分角色朗读 陶罐 和铁 罐 的对 话 之后 ． 我再提 问 ： 如果陶罐把 这句 话说下 去 ． 会说些什么 ？ 接着我让学 生动笔每 人写一句话 学生联系上下 文 ．并经过思 考 后 ， 出了 自己的想法 。 写 如有的学生写道 ： 再 “ 说你也有 你的短处 。有 的学生写道
：再 说你 ” “ 也容易 被氧化 。还有 的学生写道 ：再说 你只 ” “ 看到你 的长处 ， 自己的短 处啊 ！这 时， 不看 ， ＇ 我 再让其他 学生评论 ．看看这样填 补是否符 合 文意 。这样 ． 学生就在理解 内容文章的 同时 ． 训练 了语 言。 二 练在 文章的难懂处 。 进行联想式 的语
言训练
文章的难懂处也就是学生 的疑惑处 学生 有 疑而 问 ． 教师便可借 疑而练 ． 满足学生 的求 知欲 。 练在学生兴趣盎然之 时。 收效才更大。 比 如． 我在引导学生理解 “ 凤凰花开得那么热闹” 这句话时 ． 学生通过读提 出了疑 问：花还能开 “ 得热闹？热闹 ’ 词语跟我们平时说的热闹 ‘ 这个 意思～样吗？ 于是 ． ” 我就告诉学生 “ 闹” 热 一词
篇文章读下来 ． 要求学生能概 括出文 章 的主要内容 ．但学生往 往苦于不知道 如何说 好 。这时 ， 教师设计练习 ． 适时地扶一扶 ， 学生 就不感觉 困难 了。 如在教学《 我要 的是葫芦》 这 课时 ． 在学 生初步 了解课文 内容 之后 ， 我设
一
一
学 ２ １ 羁０年 ０ ２ 第期 １
浅谈如何优化 习题设计
王学 敏
数学 是一 门系统性 、 逻辑性很 强的学科 。 新 旧知识联系 紧密 ． 前后十分连 贯 因此 ， 作 为一 名小学数学 教师 ．必须 能从整体上 把握 教材 ． 系统上考虑全部教材 的内在联系 。我 从 们 在习题设计上 要把教材 的知识结构 和儿童 认知 结构相结合 ．要做到循 序渐进和适 当难 度相结合 。我们的教学要面向全体学生 。 要做 到 因材施教 ．同时还要考虑非智 力心理 因素 的影 响 ．根据学 生的实际情况 ．结合教 学重 点． 从题 材 、 构 、 结 叙述方 式等 方面进 行变 化 设计 习题 ． 使学 生从 不同 角度 、 同方 面 、 不 不 同层 次对 最基本 的感 念 、 规律和 方法 有“ ” 新 的认 识 ．进 而构 成紧密联 系和融会贯 通的知 识 网络 ． 从而 达到培养学生 思维能力 ． 发展学 生智 力的 目的。因此 ． 习题设计时 ， 在 老师必 须处理好质和量 的辩证关系 习题设计要“ 全面” 兼顾两头 。 新课 程理念 强调 ．教学必 须要面 向全体 学生 ． 但是学生 的素质存在一定 的差距 ， 有的 学生接 受能力强 ． 有的学生思维 敏捷 。 动手 迅 速， 而有 的学 生则 反之 ， 因此 ， 们 必须承 认 我 学生之 间的差异 ． 采取 因材施教 。在习题设计 上必 须根据 面向全体和 因材施 教相结合 的原 则 ． 学生 的实 际出发而分类设 计 ． 照学生 从 按 的不 同层次提 出不
同的要求 ， 不搞一刀切 。我
一
教 学 动 态 夺
（ 北省 南和县 和 阳 实验 小学 河
达成度 ）
０４０） ５４０
我在 教学“ 得数是 ｌ 的加法” ． ｌ 时 习题设 计如下 ： １ ． 对数游戏 ： 求对得 数是 ｌ 的算式 ． 要 １ 比 如 老师出“” ７ 的卡片 ． 学生就合拿出数字… 的 ４ 卡片。 ２找朋友 ： 放音乐 边唱歌 ， 部分学生 ． 边 请
（） １ 三人合作 ， 小时可以完成任务 ？ 几 （） ２ 先由甲做 ６ 时 ， 下三人合作 ， 小 余 还要 几小时才能完成？乙合做 １ 、 小时 ． 完成全工程 的几分之Ｊ ？ Ｌ
（） 由甲做 ２小时 ， 下的 由 乙 、 ３先 余 丙合 做． 还要几小时才能完成？ （） ４ 如果 三人合做 ， 完成这件 工作的 五 要 分之四 ． 需要几小时？ ３ 化题 （ ． 深 面向学有余 力 的学 生 ． 培植优
秀生１
到前 面来 ． 只发一 张数字卡 片． 每人 然后到 同 学 中去找拿另一张卡片的同学 ． 得数是 ｌ 的 ｌ
同学结成朋友 ３ ． 接力赛 ： 事先按组准备相应的一套习题 ， 从每组 的最后一个开始 ． 以粉笔当接力棒 。 每人 只许算一题 ， 从后往前传 ， 一个算错 ， 如前 后一 人可以改错 ． 哪组算得又对又快就是第一名。 此外 ． 还可 以联系实际 ， 结合时事 ， 结合数 学 内容 ． 编写一些贴 近学生生活 的习题 。 既有 利 于思想品德的教育 ， 也使学生觉得亲切 。 习题设计 的“ 趣味”从多方面激发 了学生 ． 的学 习兴趣 ． 使他们 “ 好学”乐学 ”始终感到 “ ． “ 如不及 ． 恐失之 ” 学 犹 处于 “ 罢不能 ” 欲 的状 态． 主动地获取更 多的知识 ． 培养 了学生思维 的敏捷性 ． 同时也培养了学 生奋发向上的竞争 意识和 团结协作 的团队精神。 三、 习题设计要“ 省时” 便于反馈 。 在小 学阶段 ．习题设计 必须体 现操作性 强， 易于评估 。 能及 时反馈 ， 于调控 ， 便 全面 了 解 。因此 ． 习胚设计 优化上 ， 在 除了常用 的口 算、 笔算和应用题外 ． 还必须根据 教学内容 的 结构特点和学生的实际情况 ， 设计填空 、 判断 、 选择 、 连线 、 改错等形 式的习题 。 老师通过多种 形式地 获取反馈信 息 ．从而及时调 整教学步 骤 习题设计得“ 省时” 能在短时间内全面了 ．
（） １如果三人合作 ， 经过多少小 时． 还剩下 这件工程的五分之二７ （） 乙合作 ２ 时后 ， 由丙 加入 ， ２ 甲、 小 再 还 要几小时完成任务？ （） ３ 根据题 目条件 ， 自编应用题 。
、
习题
设计的“ 全面”就能够使不同程度 的 ． 学生在同一时间内能达到不同的训练 目 ． 标 而 且小 目标 、 目标 、 目 中 大 标环环 紧扣 。 流动 的 呈 状态 ， 而激励 不同程度 的学生都获得成功 。 从
二、 习题设计 要“ 昧”。 趣 灵活 多样 小 学生年龄小 ． 上课时易 于疲劳 ． 注意力
们 要根据 数学 的特点 和学 生 的能力差 异 ． 设 计不 同层次 的作业 ． 让学生 根据 自己的能力 ． 选择相应 的习题练 习
以“ 工程应用题 ” 为例 ， 设计 习题如下 ： 一 件工作 ． 单独做 甲要 １ 小时 。 ２ 乙要 ｌ ０个小时 ． 丙要 １ 小时 。 ５ １ ． 铺垫题 （ 向学有 困难 的学 生 ， 完成 面 为 基本题做铺垫 ） （ ） 、 、 每 小时 各完 成全 工程 的几 １甲 乙 丙 分之几？ （） 乙合作 １ ２ 甲、 小时 ． 完成全工程的几分
之 几７
（） ３ 三人合作 ｌ 时 ， 小 完成全 工程 的几 分 之几？还剩下几分之几没完成？ ２基本题 （ 向全 体 ， ． 面 实现本节 课 的 目标
计 了以下 一个练 习 ：从前 ，有 个人种 了一棵 “ 葫芦 ， 他看到葫芦长势喜人 ， 他心里想 当看到葫芦 叶渐渐变黄时 ． 他想 当看到有几个小 葫芦落 了时 ， 他想 这时候邻 居劝他赶快 治虫子 ．他想 结果 ” 通过这种归纳式的训练 ． 学生 既学会 了运 用语 言文字 ．同时还培养 了 思维的完整性。长期训练 ， 学生 自然而然地能 用简洁的语句概括文章的主要内容了。 四、 练在 文章的精 彩处 。 进行模 仿式语 言 训练 小学 教材 中 的选文 大多 是文 质兼美 、 久 经锤炼的力 作 ．因此作 为教师不能 只是停 留 在让学生读 借课文这个 层次上 ．还 应该充分 利用教材 ． 挥课文 的典范作用 ． 择一些精 发 选 彩的片段让学 生仿 写。比如 ， 在教学《 颐和 园》 第四 自然段 时 ，我先让 学生揣摩作 者依次用 “ 向下望 、 收在眼底 、 郁 、 葱 掩映 、 正前面 、 向东
最多只能保持二十分钟 ． 在做练习时也 容易分 心． 为了使学生保持 比较持久的注意力 ． 设计情 节有趣 的习题， 是非常必要 的 新颖、 变化 、 活泼 的习题是诱发学生学习的“ 内驱力”是促使学 ． 生对所学“ 知识主动“ 新” 内化” 的重要途径 孔 子 日：知之者不如好之 者 ．好之者 不如乐之 “ 者。” 可见 ， 兴趣是学 习的能源， 有兴趣就有动 力． 有兴趣就有主动性和创造性 ． 有兴趣就能挖 掘潜力 学习是学生的一种内部的活动过程． 学生对习题的兴趣程度直接关系到
训练效果 ． 关系到教学 目标的达成 因此． 在习题设计优 化上 ． 必须充分考虑学生的非智力因素． 注重习 题内容的趣味性和形式的多样性 ． 习题设计 除 了常用 的口算、 笔算和应用题之外 ． 以根据 还可 教学内容的特点和学 生的年 龄特点 ． 编多种 自 数学游 戏 ． 比如闯关、 摘苹果 、 放风筝 、 拔萝 、 过桥 、 登山等游戏形式 ， 使学生的脑 、 眼、 口、 耳、 手等多重感官都能够参与学 习活动
一 一
解 教学效果 ． 面掌握 教学动态 ． 全 是优化课堂 教学． 增强课堂教学 密度的重要途径 ． 有利于
加深学生对所学“ 知识的本质属性的认识 ． 新”
提 高学生去伪存真的辨析能力。
综 上所述 ． 习题设计 的“ 全面 ” 趣味” 省 “ “ 时 ” 达到高效教学效 果的重要 因素 ． 是 因此我 们每一位 数学教师都要努 力做到精 心设 计习 题． 科学指导练习 （ 潘冰） 责编
远眺 、 隐隐约约” 词语 写 出了 自己登上万 寿 等 山， 站在佛香阁前面所 看到的景色． 用词精炼 。 然后 。 我让学生也仿照这段话 ， 上这些 词语 ， 用 写一段话 学生仿照这个 例子写 出的句子层 次很 清晰。再 如 ，蛾眉道 上》 《 这篇课文第七 自 然段 中有这样 一句话 ： “ 如果 没有他们 的辛 劳， 没有他们 的牺 牲 ．就没有 这用石板砌 成的 阶 梯 ．就没有脚 下的路 ．也就 没有游人 的欢乐 了 ” 作者 通过“ 如果没 有……没 有……就没 有……就没有……也就没有……” 这样 的排 比 句式赞美 了铺 路人默默奉 献 、不畏艰 险的精 神． 语意逐 步加深 ． 常有气势 。 非 在学生理解这 句话 后 ， 出示 练习题 ， 学生练 习写 ：如果 我 让 “ 没有 太 阳 ， 有空 气 ， 没 就没 有 ， 没有 就 也就没有 。 如果 没有 ． 没有 ． 就没有 也就没有 ” 学生写出了很 多好句子 ． 教学效果非常好 除了模仿写句子 之外 ． 我还让学生模仿课
，
文写段 比如有好 多课文中的段落 采用总分 总 的构 段方式 ．我就让学 生先读课 文上 的段 落 ．观察 这个段落 的构成 以及都写 了哪几层 意思之后 ．出示一些可 以让 学生选 择的 内容 让学生 练习写 这样 ． 学生很快就 掌握了总分 总 的构段 方法 。 ， 富饶 的西沙群岛》 比如 在《 一 课 中第 四 自然段就先 总写 了西沙群 岛的鱼多 而好看 ． 然后具体写 了怎么好看和多 ． 这种构 段方式 就非常有特点 ．所 以我就先让 学生认 真读课 文中的段落 ．思 考这段话
都 是围绕哪 句话写 的 ． 了哪些 内容等问题 ． 让学 都写 然后 生仿照本 段写一写学校 的花坛 ．取得 了很好 的教学效果 总之 ． 握好 训练的时机 ． 把 找准语 言文字 训练点 ． 心设计练 习． 语言文字训练 与发 精 把 展思维能力结合起来 ，扎扎实实上好语文课 学生的语言表达能力就 能逐步得到提高 （ 责编 张翼翔 ）
学 ２第期 羁０耳１ ２ ０ １
快 乐识 字 愉 快教 学
韩 爱琼 （ 青海省 格 尔木 市金峰 路 小 学
摘要 ： 识字是 阅读 的基础 ． 也是 刚入 学学 生的学 习难点 ．但识 字又是低年级 学生非跨 越 不可的一道 门槛 因此． 如何调动 小学生的 兴趣 ． 学生主 动去识字 ． 小学低年 级语文 让 是 教 学的重点 关键词 ： 识字教学 氛围 方法 兴趣
母 教 学 动 态 舔
８６０ ） １ ０ ０
形 的准确性 。如“ 字 ． 雷” 可编成 ：雨儿落在 田 “ 野上 ， 轰隆隆 ． 隆隆 ． 轰 好像那战鼓 儿鸣。” 又 如“ 字 。 明” 可编成 ：太 阳哥 ， “ 月亮弟 。 哥哥在左 边还未走 ． 弟弟在右边早升起，” ４ ． 字谜识 字法 。字谜具 有益智性 ． 学生也 特 别感兴趣 ． 字谜 来识字 ． 用 也是不错 的好方 法。学生通过猜字谜 、 编字谜 ， 既记住了字音 、 字形 ， 了字义 ， 理解 又锻炼了思维能力、 语言组 织 能力和表达能力。如 ：一道一道 又一道 ， “ 短 上长下中间小 ． 父母 有个独生子 ． 家几 口它 一 代 表。 谜底是三。 表里如一 ” ” “ 谜底足 回 人 “ 不在其位 ” 谜底是立 学生猜谜语的过程就是 识 记生字 的过程 ． 可使学生印象深刻 ． ． 三、 通过识字游戏 ． 提高识字兴趣 低年级学生最喜欢玩游戏 ． 教师可 以组织 些游戏活动 ． 让他们在玩中识记汉字 １ ． 钓鱼 在学 习小组内 ． 学生把一副生字 卡铺 开在桌面上 ． 小组 成员轮流钓鱼 ． 识那 认 个字 ． 就一边读一边拿在手里 ２ ． 摘水果 把 生字写 在水果 卡纸的背后 ． 学生上来摘一个 ． 领大家读一个 ． 错的拿 带 读 不走水果 。 ３比快 。在学 习小组 内 ． 一副生字卡摆 ． 把 在 桌子上 ． 小组 长读 ～个生字 ， 其他 孩子 以最 快 的速度找到这个字 ． 比比看谁找的最 多． ， 虽然汉字的构字有一定的规律 ． 但是汉字 的笔 画结构很复杂。所以在教学 中． 教师要 坚 持 正确引导学生 ． 发学生的识字兴趣 ． 激 帮助 学生找到喜欢或合适的识字方法 ． 高他们识 提 字的能力 。 （ 责编 张翼翔 ）
一
识 字教 学是低 年级 教学 中的重要 内容 ． 也是学 生学习的难点 。因此 ， 在识字过程 中， 教师 的正确引导十分重要 教师在让学生识 字时． 应利用学生喜 闻乐见的形式 ． 通过创设 真 实 、 动 、 趣的生 活情景 ， 生 有 为学生 营造 轻 松愉 快的识字氛 围．激发 学生 自主识字 的兴 趣， 从而 让学生喜 欢学 ． 积累识 字方法
， 阅 为 读 和写作打好基础 激发学生的兴趣． 自主识字 兴趣 是最好 的老师 提高学 生的识字 兴 趣． 在教 学中能起 事半功 倍的作 用 为学 生 创 造 一个 学生 熟悉 的 生活 场景 或学 生 感 兴 趣 的动画 画面 ． 能够在 学生识 字过 程 中调 都 动 他们 的积 极性 ． 激发 他们 的求知 欲 ． 而 从 能提 高课 堂的教学效 率 。 如在 教学《 菜园里》 时 ． 师可 先利 用课 件 出示 菜 园全 景 ． 后 教 随 出现“ 园里 ” 菜 三个字 ． 课件 中“ 园” 菜 两字 闪 动 ． 配音 说 话 ． 并 提示 学 生利 用形 声 字特 点 来记 然后 ． 教师 可让学 生走 出 自己的座位 去 看一看 、摸一摸其 他 同学准备 的蔬 菜 ， 再 读 一 读旁 边 的小卡 片 ．试 着记 住它 们 的 名 字 。读完后 把小 卡片拿在 手里 ． 到把所 有 等 的蔬 菜认完 了 ． 回座位 这 样学生 的兴趣 就 被激 发 出来 了 ． 他们 像一 只只快 乐 的小鸟 飞
一
、
向了教室 的四周 ．微笑 着看看 这种蔬 菜 ． 摸 摸 那种蔬 菜 ．有 的还凑 上小鼻 子 闻一 闻． 然 后 再拿起 旁边 的小 卡片 读一读 ． 看这 可爱 看 的东西 叫什 么名 字 通过看 、 、 、 摸 读 认这一 系列的过程 ， 调动 了学生 的学习兴趣 ． 在整个识字过程 中学 而且 生都是非常好奇和兴奋 ． 使他们在这种愉快的 课 堂气氛尽情享受着识字的乐趣 二、 应用灵活的识记 方法。 提高识字效率 识字教学 中最重要的是 教给学生学 习方 法 。教师应灵活利用不同的教学方法 ． 充分发 挥学生 的自主性 ． 调动学 生的多种感官参与学 习． 从而达到识字的 目的 １ ． 部件识字法 这种方法常用于识记合体 字． 利用拆分和组合汉字部件的办法 ． 让学生学 会识记合体字 例如“ 字 ． 工” 教师可让学生加上 偏旁 ． 组成尽可能多的字 有的学生加上“ 虫” 旁， 组成 “ 字 ； 的孩 子加 上“ ” ， 成 虹” 有 旁 组 “ 字： 江” 有的孩子加上“ 旁， 力” 组成“ ” 功 字…… 学生通过组字 ． 会发现汉字原来这么奇妙． 体会 其 中无穷的乐趣 ． 调动识字 的积极性 ２ ． 组词识记法 。对于音 同意异 ． 易用错 容 的字 ． 可以通过组词辨义 ． 区别字义 的方 法识 记字形 如“ 与“ ． 会” 汇” 可分别组成“ 开会” 与 “ 汇报 ”“ 与“ ． ；季” 寄”可分别组成“ 季节” 邮 与“ 寄 ”这样 由意记形． 会让学生在无意的组词中 记住字形 ． 而且印象深刻 ３ ． 儿歌识字法 。低年级 的学生喜欢 儿
歌 ． 教师可 以根据一些字的特点 ．编对应的儿歌 这样不仅会让学生喜欢读 ． 而且能使学生在反 复诵读 中 ． 对字形产生直 观形 象 ． 提高记忆 字
找准语言文字训练 点 ， 扎实提 高学生 的表达能力
宁
语文课要加强 语 言文字训 练 ．不但要重 视语 言的理解 ．而且要重视语 言的运用 因 此 ．教师 必须根据学生 的年龄 特点和知识水 平 ．从教材 实际出发 ．选择恰 当的语言 洲练 点 ．在帮助 学生理解课文 内容 的同时精心设 计练 习． 从而使学生积 累丰 富的语 言材料 ． 提
鑫
（ 河北省 南和 县
０４０ ） ５ ４ ０
在这 个句子里是指 “ 凰花开得很多 ． 凤 一朵挨 着一朵”并让学生想象一 下“ 闹” ． 热 的情景 ． 把 它写 出来 。 学生积极动脑 ， 展开了联想 。 有一个 学生 写道 ：凤凰树 开花 了， “ 远看 ， 天边的红 像 霞： 近看 ． 又似燃烧的火焰 团团． 一 一簇簇 ， 一 朵挨着一朵 ．如一群舍不得分离 的兄弟姐妹 ． 似孩 子的脸笑弯 了枝头。细细观察 ． 那层次分 明的红色花瓣儿 ， 如精雕 细刻 ， 玲珑剔透 ． 和里 面嫩黄的花蕊组成了一朵硕大的花朵 娇丽 、 典雅 、 荣华富贵 ， 恍惚间 ． 以为是一群身穿 我竞 红裙 子的仙女飘临人间 ” 这样 ． 学生就在理解 “ 热闹” 一词 的同时也训练了语言 ． 而学得积 从 极 主动 。 三、 练在文章的概括处 ． 进行归 纳式语言
文字训练
高学生的表达能力 。在这方面 ． 我作了一些初 步的探索。 练在 文章 的空 白处 。 进行填 补式语 言
一
、
文字训练
课文 中常有 因行文或 内容需 要而被省 略 所形成 的“ 间”在这个 “ 空 ． 空间” ． 处 根据语 言 文 字训 练与 思 维想 象 能力训 练 相结 合 的原 则， 我们可 以有选择 、 重点地进 行填 补 ， 有 以 此提 高学 生的语 言表达和思维 想象能力 。如 《 陶罐 和铁罐》 ５自然段 有这样一句话 ：说 第 “ 到盛东西 ． 不见得 比你差 。再说 ……” 我 这是 陶罐在面对 铁罐 无理的挑衅 与奚落时说的一 句话 在教学 时． 我先让学生说说这处省略号 的作用 ．学 生知道 了此处 的省 略号表示话语
９ ８
被打断 。 然后 ， 我让学 生分角色朗读 陶罐 和铁 罐 的对 话 之后 ． 我再提 问 ： 如果陶罐把 这句 话说下 去 ． 会说些什么 ？ 接着我让学 生动笔每 人写一句话 学生联系上下 文 ．并经过思 考 后 ， 出了 自己的想法 。 写 如有的学生写道 ： 再 “ 说你也有 你的短处 。有 的学生写道
：再 说你 ” “ 也容易 被氧化 。还有 的学生写道 ：再说 你只 ” “ 看到你 的长处 ， 自己的短 处啊 ！这 时， 不看 ， ＇ 我 再让其他 学生评论 ．看看这样填 补是否符 合 文意 。这样 ． 学生就在理解 内容文章的 同时 ． 训练 了语 言。 二 练在 文章的难懂处 。 进行联想式 的语
言训练
文章的难懂处也就是学生 的疑惑处 学生 有 疑而 问 ． 教师便可借 疑而练 ． 满足学生 的求 知欲 。 练在学生兴趣盎然之 时。 收效才更大。 比 如． 我在引导学生理解 “ 凤凰花开得那么热闹” 这句话时 ． 学生通过读提 出了疑 问：花还能开 “ 得热闹？热闹 ’ 词语跟我们平时说的热闹 ‘ 这个 意思～样吗？ 于是 ． ” 我就告诉学生 “ 闹” 热 一词
篇文章读下来 ． 要求学生能概 括出文 章 的主要内容 ．但学生往 往苦于不知道 如何说 好 。这时 ， 教师设计练习 ． 适时地扶一扶 ， 学生 就不感觉 困难 了。 如在教学《 我要 的是葫芦》 这 课时 ． 在学 生初步 了解课文 内容 之后 ， 我设
一
一
学 ２ １ 羁０年 ０ ２ 第期 １
浅谈如何优化 习题设计
王学 敏
数学 是一 门系统性 、 逻辑性很 强的学科 。 新 旧知识联系 紧密 ． 前后十分连 贯 因此 ， 作 为一 名小学数学 教师 ．必须 能从整体上 把握 教材 ． 系统上考虑全部教材 的内在联系 。我 从 们 在习题设计上 要把教材 的知识结构 和儿童 认知 结构相结合 ．要做到循 序渐进和适 当难 度相结合 。我们的教学要面向全体学生 。 要做 到 因材施教 ．同时还要考虑非智 力心理 因素 的影 响 ．根据学 生的实际情况 ．结合教 学重 点． 从题 材 、 构 、 结 叙述方 式等 方面进 行变 化 设计 习题 ． 使学 生从 不同 角度 、 同方 面 、 不 不 同层 次对 最基本 的感 念 、 规律和 方法 有“ ” 新 的认 识 ．进 而构 成紧密联 系和融会贯 通的知 识 网络 ． 从而 达到培养学生 思维能力 ． 发展学 生智 力的 目的。因此 ． 习题设计时 ， 在 老师必 须处理好质和量 的辩证关系 习题设计要“ 全面” 兼顾两头 。 新课 程理念 强调 ．教学必 须要面 向全体 学生 ． 但是学生 的素质存在一定 的差距 ， 有的 学生接 受能力强 ． 有的学生思维 敏捷 。 动手 迅 速， 而有 的学 生则 反之 ， 因此 ， 们 必须承 认 我 学生之 间的差异 ． 采取 因材施教 。在习题设计 上必 须根据 面向全体和 因材施 教相结合 的原 则 ． 学生 的实 际出发而分类设 计 ． 照学生 从 按 的不 同层次提 出不
同的要求 ， 不搞一刀切 。我
一
教 学 动 态 夺
（ 北省 南和县 和 阳 实验 小学 河
达成度 ）
０４０） ５４０
我在 教学“ 得数是 ｌ 的加法” ． ｌ 时 习题设 计如下 ： １ ． 对数游戏 ： 求对得 数是 ｌ 的算式 ． 要 １ 比 如 老师出“” ７ 的卡片 ． 学生就合拿出数字… 的 ４ 卡片。 ２找朋友 ： 放音乐 边唱歌 ， 部分学生 ． 边 请
（） １ 三人合作 ， 小时可以完成任务 ？ 几 （） ２ 先由甲做 ６ 时 ， 下三人合作 ， 小 余 还要 几小时才能完成？乙合做 １ 、 小时 ． 完成全工程 的几分之Ｊ ？ Ｌ
（） 由甲做 ２小时 ， 下的 由 乙 、 ３先 余 丙合 做． 还要几小时才能完成？ （） ４ 如果 三人合做 ， 完成这件 工作的 五 要 分之四 ． 需要几小时？ ３ 化题 （ ． 深 面向学有余 力 的学 生 ． 培植优
秀生１
到前 面来 ． 只发一 张数字卡 片． 每人 然后到 同 学 中去找拿另一张卡片的同学 ． 得数是 ｌ 的 ｌ
同学结成朋友 ３ ． 接力赛 ： 事先按组准备相应的一套习题 ， 从每组 的最后一个开始 ． 以粉笔当接力棒 。 每人 只许算一题 ， 从后往前传 ， 一个算错 ， 如前 后一 人可以改错 ． 哪组算得又对又快就是第一名。 此外 ． 还可 以联系实际 ， 结合时事 ， 结合数 学 内容 ． 编写一些贴 近学生生活 的习题 。 既有 利 于思想品德的教育 ， 也使学生觉得亲切 。 习题设计 的“ 趣味”从多方面激发 了学生 ． 的学 习兴趣 ． 使他们 “ 好学”乐学 ”始终感到 “ ． “ 如不及 ． 恐失之 ” 学 犹 处于 “ 罢不能 ” 欲 的状 态． 主动地获取更 多的知识 ． 培养 了学生思维 的敏捷性 ． 同时也培养了学 生奋发向上的竞争 意识和 团结协作 的团队精神。 三、 习题设计要“ 省时” 便于反馈 。 在小 学阶段 ．习题设计 必须体 现操作性 强， 易于评估 。 能及 时反馈 ， 于调控 ， 便 全面 了 解 。因此 ． 习胚设计 优化上 ， 在 除了常用 的口 算、 笔算和应用题外 ． 还必须根据 教学内容 的 结构特点和学生的实际情况 ， 设计填空 、 判断 、 选择 、 连线 、 改错等形 式的习题 。 老师通过多种 形式地 获取反馈信 息 ．从而及时调 整教学步 骤 习题设计得“ 省时” 能在短时间内全面了 ．
（） １如果三人合作 ， 经过多少小 时． 还剩下 这件工程的五分之二７ （） 乙合作 ２ 时后 ， 由丙 加入 ， ２ 甲、 小 再 还 要几小时完成任务？ （） ３ 根据题 目条件 ， 自编应用题 。
、
习题
设计的“ 全面”就能够使不同程度 的 ． 学生在同一时间内能达到不同的训练 目 ． 标 而 且小 目标 、 目标 、 目 中 大 标环环 紧扣 。 流动 的 呈 状态 ， 而激励 不同程度 的学生都获得成功 。 从
二、 习题设计 要“ 昧”。 趣 灵活 多样 小 学生年龄小 ． 上课时易 于疲劳 ． 注意力
们 要根据 数学 的特点 和学 生 的能力差 异 ． 设 计不 同层次 的作业 ． 让学生 根据 自己的能力 ． 选择相应 的习题练 习
以“ 工程应用题 ” 为例 ， 设计 习题如下 ： 一 件工作 ． 单独做 甲要 １ 小时 。 ２ 乙要 ｌ ０个小时 ． 丙要 １ 小时 。 ５ １ ． 铺垫题 （ 向学有 困难 的学 生 ， 完成 面 为 基本题做铺垫 ） （ ） 、 、 每 小时 各完 成全 工程 的几 １甲 乙 丙 分之几？ （） 乙合作 １ ２ 甲、 小时 ． 完成全工程的几分
之 几７
（） ３ 三人合作 ｌ 时 ， 小 完成全 工程 的几 分 之几？还剩下几分之几没完成？ ２基本题 （ 向全 体 ， ． 面 实现本节 课 的 目标
计 了以下 一个练 习 ：从前 ，有 个人种 了一棵 “ 葫芦 ， 他看到葫芦长势喜人 ， 他心里想 当看到葫芦 叶渐渐变黄时 ． 他想 当看到有几个小 葫芦落 了时 ， 他想 这时候邻 居劝他赶快 治虫子 ．他想 结果 ” 通过这种归纳式的训练 ． 学生 既学会 了运 用语 言文字 ．同时还培养 了 思维的完整性。长期训练 ， 学生 自然而然地能 用简洁的语句概括文章的主要内容了。 四、 练在 文章的精 彩处 。 进行模 仿式语 言 训练 小学 教材 中 的选文 大多 是文 质兼美 、 久 经锤炼的力 作 ．因此作 为教师不能 只是停 留 在让学生读 借课文这个 层次上 ．还 应该充分 利用教材 ． 挥课文 的典范作用 ． 择一些精 发 选 彩的片段让学 生仿 写。比如 ， 在教学《 颐和 园》 第四 自然段 时 ，我先让 学生揣摩作 者依次用 “ 向下望 、 收在眼底 、 郁 、 葱 掩映 、 正前面 、 向东
最多只能保持二十分钟 ． 在做练习时也 容易分 心． 为了使学生保持 比较持久的注意力 ． 设计情 节有趣 的习题， 是非常必要 的 新颖、 变化 、 活泼 的习题是诱发学生学习的“ 内驱力”是促使学 ． 生对所学“ 知识主动“ 新” 内化” 的重要途径 孔 子 日：知之者不如好之 者 ．好之者 不如乐之 “ 者。” 可见 ， 兴趣是学 习的能源， 有兴趣就有动 力． 有兴趣就有主动性和创造性 ． 有兴趣就能挖 掘潜力 学习是学生的一种内部的活动过程． 学生对习题的兴趣程度直接关系到
训练效果 ． 关系到教学 目标的达成 因此． 在习题设计优 化上 ． 必须充分考虑学生的非智力因素． 注重习 题内容的趣味性和形式的多样性 ． 习题设计 除 了常用 的口算、 笔算和应用题之外 ． 以根据 还可 教学内容的特点和学 生的年 龄特点 ． 编多种 自 数学游 戏 ． 比如闯关、 摘苹果 、 放风筝 、 拔萝 、 过桥 、 登山等游戏形式 ， 使学生的脑 、 眼、 口、 耳、 手等多重感官都能够参与学 习活动
一 一
解 教学效果 ． 面掌握 教学动态 ． 全 是优化课堂 教学． 增强课堂教学 密度的重要途径 ． 有利于
加深学生对所学“ 知识的本质属性的认识 ． 新”
提 高学生去伪存真的辨析能力。
综 上所述 ． 习题设计 的“ 全面 ” 趣味” 省 “ “ 时 ” 达到高效教学效 果的重要 因素 ． 是 因此我 们每一位 数学教师都要努 力做到精 心设 计习 题． 科学指导练习 （ 潘冰） 责编
远眺 、 隐隐约约” 词语 写 出了 自己登上万 寿 等 山， 站在佛香阁前面所 看到的景色． 用词精炼 。 然后 。 我让学生也仿照这段话 ， 上这些 词语 ， 用 写一段话 学生仿照这个 例子写 出的句子层 次很 清晰。再 如 ，蛾眉道 上》 《 这篇课文第七 自 然段 中有这样 一句话 ： “ 如果 没有他们 的辛 劳， 没有他们 的牺 牲 ．就没有 这用石板砌 成的 阶 梯 ．就没有脚 下的路 ．也就 没有游人 的欢乐 了 ” 作者 通过“ 如果没 有……没 有……就没 有……就没有……也就没有……” 这样 的排 比 句式赞美 了铺 路人默默奉 献 、不畏艰 险的精 神． 语意逐 步加深 ． 常有气势 。 非 在学生理解这 句话 后 ， 出示 练习题 ， 学生练 习写 ：如果 我 让 “ 没有 太 阳 ， 有空 气 ， 没 就没 有 ， 没有 就 也就没有 。 如果 没有 ． 没有 ． 就没有 也就没有 ” 学生写出了很 多好句子 ． 教学效果非常好 除了模仿写句子 之外 ． 我还让学生模仿课
，
文写段 比如有好 多课文中的段落 采用总分 总 的构 段方式 ．我就让学 生先读课 文上 的段 落 ．观察 这个段落 的构成 以及都写 了哪几层 意思之后 ．出示一些可 以让 学生选 择的 内容 让学生 练习写 这样 ． 学生很快就 掌握了总分 总 的构段 方法 。 ， 富饶 的西沙群岛》 比如 在《 一 课 中第 四 自然段就先 总写 了西沙群 岛的鱼多 而好看 ． 然后具体写 了怎么好看和多 ． 这种构 段方式 就非常有特点 ．所 以我就先让 学生认 真读课 文中的段落 ．思 考这段话
都 是围绕哪 句话写 的 ． 了哪些 内容等问题 ． 让学 都写 然后 生仿照本 段写一写学校 的花坛 ．取得 了很好 的教学效果 总之 ． 握好 训练的时机 ． 把 找准语 言文字 训练点 ． 心设计练 习． 语言文字训练 与发 精 把 展思维能力结合起来 ，扎扎实实上好语文课 学生的语言表达能力就 能逐步得到提高 （ 责编 张翼翔 ）