如何让学生多问几个为什么
在教学过程中, “问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑困惑研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的‘‘问题意识’’, 让学生敢问、会问、爱问。如何才能培养和保护学生的“问题意识’’呢？
一、发扬教学民主，清除学生心理障碍，让学生敢问
一个人的创造力只有在他感觉到‘‘心理安全’’和“心理自由”的条件下，才能获得最有表现和发展。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能越来越多。因此，要让学生敢问，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造气氛。
1创造愉悦、平等、民主、和谐的课堂气氛。激发学生问题意识的关键是要创设轻松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。轻松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。如在分组讨论教学活动中，教师也可以作为小组成员加入讨论的行列。这样就可以消除学生的心理障碍，师生进行平等对话，从而创设轻松的学习环境，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。
2放开提问的空间。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生就想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者和发现者；教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。有调查表明：生活在美国的中国学生在学习竞争中往往不比美国学生差，但走上工作岗位后，在总体上不如美国人，为什么呢？一位美国心理学者对比进行了研究，他发现，大多数中国家庭的教育方式是专制型的，其子女的学习成绩虽然往往超过白人和黑人，但在其他方面容易出问题，比如交往技能差，人缘不好，经常被白人和黑人学生欺负，喜欢和亚洲学生扎堆儿等。专制型的家庭教育尽管使他们的学习成绩高一些，但他们却牺牲了对自由和自主的追求。要培养学生的问题意识，必须尽可能给他们多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终参与教学的全过程。
3尊重学生的意见。有学者指出:课堂教学是一个师生间相互的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。如教学《放飞蜻蜓》时，学生问“为什么说蜻蜓是‘除害专家’？它还有什么特殊的本领？蜻蜓饿极时真的会吃掉自己的尾巴吗？”当遇到类似这样一时难以回答的问题时，教师不妨这样处理：首先教师老实告诉学生这个问题目前自己也没有弄明白，然后用鼓励的口气说:“我们一起再请教别人，或翻阅课外书，看谁有本事最先弄明白好不好？”这样，不仅拓展了学生课外阅读的空间，激活了学生的求知欲和探索精神，而且尊重了学生的意见。
二、强化学生主体地位，让学生会问
1、体现学生主体意识。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、
主体能力、主体价值的一种自觉意识；是自主性、能动性和创造性的观念表现。在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考、自觉实践、主动发问、生动活泼的发展。
2、精心设计问题情感。课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地。课堂上，教师要经常的诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。如教学《蘑菇该奖给谁》这篇课文时，导题时我让学生观察课题有什么特别之处？为什么？“蘑菇是奖给谁的？他为什么可以得到蘑菇？”等问题，以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的独立见解。
3、培养学生质疑能力。“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，使学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。正如教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生。”因此，在教学中要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生质疑能力。如教学
三、改变学生学习方式，让学生爱问
学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。因此，教师应让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。
1让学生在尝试中发现问题。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性资料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发现规律，学会学习。如在教《珍珠鸟》一文时，我在布置预习时给学生提出了以下要求:（1）看好教师提出的导读要求，明白学习本文的主要目的；(2)自读课文，查阅工具书扫清文字障碍，了解课文大意，细读自认为精彩的语句；(3)思考文中最后一句话的意义，记录存在的疑难问题。这样就给学生更多的自由空间去学习，思考并解决问题，久而久之这种尝试能力就会不断提高。
2让学生在探究中发现问题。探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入的思考，提出自己的观点。如教学《三顾茅庐》一文，我先让学生“八仙过海各显神通＂－自己读懂课文，再让学生交流读书方法；有的说是抓住课题来读；有的则借助插图，联系课文。学习方法各不相同，我没有把学法强加给学生，要还给学生自主选择的主动权。从问题开始，有解决问题到提出问题，再解决问题，使整个学习过程在探索中获得发展。
3让学生在合作中发现问题。根据小学生的心理特点，教学中，应加强学生的合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组织交流来解决。如在教学《口语交际－小学生该不该有零花钱》时，让学生分为两组进行辩论，老师也参与了小组的讨论活动。结果学生兴趣高涨，把平时的想法都说了出来，课堂气氛活跃，也对是否该有零花钱达成共识。通过让学生进行合作与交流，从而使学生拓宽了思路，互相受到启发，共同获得提高。
总之，培养小学生的问题意识，关系到学生学习的主动性、积极性，关系到学生学习兴趣的有效激发，影响到课堂教学的效果。教师有意识的培养和保护学生的问题意识，不仅直
接推动了活跃课堂的生成，提高了教育教学效果，还能促进学生创新意识的形成，培养出具有创新能力的人才。
如何让学生多问几个为什么
在教学过程中, “问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑困惑研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的‘‘问题意识’’, 让学生敢问、会问、爱问。如何才能培养和保护学生的“问题意识’’呢？
一、发扬教学民主，清除学生心理障碍，让学生敢问
一个人的创造力只有在他感觉到‘‘心理安全’’和“心理自由”的条件下，才能获得最有表现和发展。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能越来越多。因此，要让学生敢问，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造气氛。
1创造愉悦、平等、民主、和谐的课堂气氛。激发学生问题意识的关键是要创设轻松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。轻松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。如在分组讨论教学活动中，教师也可以作为小组成员加入讨论的行列。这样就可以消除学生的心理障碍，师生进行平等对话，从而创设轻松的学习环境，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。
2放开提问的空间。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生就想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者和发现者；教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。有调查表明：生活在美国的中国学生在学习竞争中往往不比美国学生差，但走上工作岗位后，在总体上不如美国人，为什么呢？一位美国心理学者对比进行了研究，他发现，大多数中国家庭的教育方式是专制型的，其子女的学习成绩虽然往往超过白人和黑人，但在其他方面容易出问题，比如交往技能差，人缘不好，经常被白人和黑人学生欺负，喜欢和亚洲学生扎堆儿等。专制型的家庭教育尽管使他们的学习成绩高一些，但他们却牺牲了对自由和自主的追求。要培养学生的问题意识，必须尽可能给他们多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终参与教学的全过程。
3尊重学生的意见。有学者指出:课堂教学是一个师生间相互的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。如教学《放飞蜻蜓》时，学生问“为什么说蜻蜓是‘除害专家’？它还有什么特殊的本领？蜻蜓饿极时真的会吃掉自己的尾巴吗？”当遇到类似这样一时难以回答的问题时，教师不妨这样处理：首先教师老实告诉学生这个问题目前自己也没有弄明白，然后用鼓励的口气说:“我们一起再请教别人，或翻阅课外书，看谁有本事最先弄明白好不好？”这样，不仅拓展了学生课外阅读的空间，激活了学生的求知欲和探索精神，而且尊重了学生的意见。
二、强化学生主体地位，让学生会问
1、体现学生主体意识。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、
主体能力、主体价值的一种自觉意识；是自主性、能动性和创造性的观念表现。在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考、自觉实践、主动发问、生动活泼的发展。
2、精心设计问题情感。课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地。课堂上，教师要经常的诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。如教学《蘑菇该奖给谁》这篇课文时，导题时我让学生观察课题有什么特别之处？为什么？“蘑菇是奖给谁的？他为什么可以得到蘑菇？”等问题，以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的独立见解。
3、培养学生质疑能力。“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，使学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。正如教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生。”因此，在教学中要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生质疑能力。如教学
三、改变学生学习方式，让学生爱问
学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。因此，教师应让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。
1让学生在尝试中发现问题。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性资料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发现规律，学会学习。如在教《珍珠鸟》一文时，我在布置预习时给学生提出了以下要求:（1）看好教师提出的导读要求，明白学习本文的主要目的；(2)自读课文，查阅工具书扫清文字障碍，了解课文大意，细读自认为精彩的语句；(3)思考文中最后一句话的意义，记录存在的疑难问题。这样就给学生更多的自由空间去学习，思考并解决问题，久而久之这种尝试能力就会不断提高。
2让学生在探究中发现问题。探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入的思考，提出自己的观点。如教学《三顾茅庐》一文，我先让学生“八仙过海各显神通＂－自己读懂课文，再让学生交流读书方法；有的说是抓住课题来读；有的则借助插图，联系课文。学习方法各不相同，我没有把学法强加给学生，要还给学生自主选择的主动权。从问题开始，有解决问题到提出问题，再解决问题，使整个学习过程在探索中获得发展。
3让学生在合作中发现问题。根据小学生的心理特点，教学中，应加强学生的合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组织交流来解决。如在教学《口语交际－小学生该不该有零花钱》时，让学生分为两组进行辩论，老师也参与了小组的讨论活动。结果学生兴趣高涨，把平时的想法都说了出来，课堂气氛活跃，也对是否该有零花钱达成共识。通过让学生进行合作与交流，从而使学生拓宽了思路，互相受到启发，共同获得提高。
总之，培养小学生的问题意识，关系到学生学习的主动性、积极性，关系到学生学习兴趣的有效激发，影响到课堂教学的效果。教师有意识的培养和保护学生的问题意识，不仅直
接推动了活跃课堂的生成，提高了教育教学效果，还能促进学生创新意识的形成，培养出具有创新能力的人才。