2017-09-27 08:53阅读 /科学
科学培养孩子自主阅读的方法
很多家长都有这样的问题：每次给小孩子读书的时候，他老是特别懒，自己不愿意读，总是让我读，什么时候他才能自己读书呢？是不是孩子不识字，就只能依赖我们来阅读呢？
其实，只要把握住每次阅读的对话提问重点，就能帮助孩子养成边阅读边思考的好习惯，逐渐摆脱依赖，真正成为阅读的主人。
下面我们就以《许愿树》这本书为例，来展示一次完整阅读的全过程。
第一次阅读
(之前家长自己应先快速地通读一遍)
阅读封面：帮助孩子大致了解故事主人公、主要内容或者故事发生的背景，形成一定的阅读预期。
“这本书叫做《许愿树》，它讲的会是谁的故事呢？”(小熊)“这棵树就是许愿树吗？你猜猜，这棵树会满足小熊的什么愿望呢？”
紧接在封面后面的有前言页，还有扉页，这些不建议第一次阅读的时候就带孩子看，在后面的阅读中，它有自己独特的作用。
2. 朗读内页：通过紧密围绕故事主要人物、主要情节的问题，带动孩子主动理解和思考。
例如：翻开第一页，我们看到了一只倒挂在树上的顽皮可爱的小熊，“这是一只什么样的小熊？”让孩子在观察图画的基础上对故事的主人公形成一定预期。
第二页，朗读文字之后可以问孩子：“哪只小熊是贝迪？他在做什么？”(开着红色小车的小熊)“弟弟说了什么？”(该我了)“贝迪会说什么？”(我还想玩呢！这是我的车……)
有的问题可以在图画中或文字中找到答案，提问能帮助孩子更好地理解故事内容，而有的问题则是在这页画面中找不到答案的，孩子必须通过对画面的推测，联系自己的生活经验，形成自己对于图画书的看法。
第一次阅读时的提问主要包括：
◎观察性问题(在做什么？什么样子？什么表情？)；
◎判断性问题(什么心情？什么感受？在说什么？)；
◎预测性问题(接下来会说什么？会做什么？可能会遇到什么？);
◎假设性问题(如果是你，你会怎么做？);
◎批判性问题(你觉得这样做好吗？你觉得这样做的后果可能是什么？)。
当这样阅读完第一遍之后，孩子往往会意犹未尽，因为这不是妈妈在给他讲故事，而是他自己在和妈妈一起读故事，这种掌握主动权的阅读会激发孩子更浓厚的阅读兴趣。
第二次阅读
1.通过给孩子任务，让孩子参与阅读
仍然要在封面上做短暂的停留，让孩子大致回忆书中的内容，鼓励他说出来。
打开扉页，让孩子看看故事发生地点的全景，一起谈论“哪个是小熊的家，哪一棵是许愿树”——这可以帮助孩子唤起记忆。
等孩子已经大致理解了故事的内容，我们可以让孩子进一步体验故事中角色的心理感受，通过想象补充人物的对话。例如阅读第二、三页时，家长朗读到“弟弟在后面追”之后，就可以先读“弟弟不停地喊。”把弟弟的话留给孩子去读。孩子虽然可能不认识“该我了”，但是他可以根据自己的想象和经验把弟弟的语言合理地添加进去。
2.引导孩子观察第一次阅读时没有关注的细节
次要人物的动作、语言、神态；背景的变化；与情节关系较为密切的小材料。
第三次阅读
1.表演、复述和讲述
鼓励孩子摆脱文字的限制，通过表演、复述、讲述等形式，用自己的语言表述自己对于图画及故事的理解。
2.续编和改编故事
根据孩子的年龄特点和已有水平，鼓励孩子续编甚至改编故事，完成真正的个人化的阅读。
2017-09-27 08:53阅读 /科学
科学培养孩子自主阅读的方法
很多家长都有这样的问题：每次给小孩子读书的时候，他老是特别懒，自己不愿意读，总是让我读，什么时候他才能自己读书呢？是不是孩子不识字，就只能依赖我们来阅读呢？
其实，只要把握住每次阅读的对话提问重点，就能帮助孩子养成边阅读边思考的好习惯，逐渐摆脱依赖，真正成为阅读的主人。
下面我们就以《许愿树》这本书为例，来展示一次完整阅读的全过程。
第一次阅读
(之前家长自己应先快速地通读一遍)
阅读封面：帮助孩子大致了解故事主人公、主要内容或者故事发生的背景，形成一定的阅读预期。
“这本书叫做《许愿树》，它讲的会是谁的故事呢？”(小熊)“这棵树就是许愿树吗？你猜猜，这棵树会满足小熊的什么愿望呢？”
紧接在封面后面的有前言页，还有扉页，这些不建议第一次阅读的时候就带孩子看，在后面的阅读中，它有自己独特的作用。
2. 朗读内页：通过紧密围绕故事主要人物、主要情节的问题，带动孩子主动理解和思考。
例如：翻开第一页，我们看到了一只倒挂在树上的顽皮可爱的小熊，“这是一只什么样的小熊？”让孩子在观察图画的基础上对故事的主人公形成一定预期。
第二页，朗读文字之后可以问孩子：“哪只小熊是贝迪？他在做什么？”(开着红色小车的小熊)“弟弟说了什么？”(该我了)“贝迪会说什么？”(我还想玩呢！这是我的车……)
有的问题可以在图画中或文字中找到答案，提问能帮助孩子更好地理解故事内容，而有的问题则是在这页画面中找不到答案的，孩子必须通过对画面的推测，联系自己的生活经验，形成自己对于图画书的看法。
第一次阅读时的提问主要包括：
◎观察性问题(在做什么？什么样子？什么表情？)；
◎判断性问题(什么心情？什么感受？在说什么？)；
◎预测性问题(接下来会说什么？会做什么？可能会遇到什么？);
◎假设性问题(如果是你，你会怎么做？);
◎批判性问题(你觉得这样做好吗？你觉得这样做的后果可能是什么？)。
当这样阅读完第一遍之后，孩子往往会意犹未尽，因为这不是妈妈在给他讲故事，而是他自己在和妈妈一起读故事，这种掌握主动权的阅读会激发孩子更浓厚的阅读兴趣。
第二次阅读
1.通过给孩子任务，让孩子参与阅读
仍然要在封面上做短暂的停留，让孩子大致回忆书中的内容，鼓励他说出来。
打开扉页，让孩子看看故事发生地点的全景，一起谈论“哪个是小熊的家，哪一棵是许愿树”——这可以帮助孩子唤起记忆。
等孩子已经大致理解了故事的内容，我们可以让孩子进一步体验故事中角色的心理感受，通过想象补充人物的对话。例如阅读第二、三页时，家长朗读到“弟弟在后面追”之后，就可以先读“弟弟不停地喊。”把弟弟的话留给孩子去读。孩子虽然可能不认识“该我了”，但是他可以根据自己的想象和经验把弟弟的语言合理地添加进去。
2.引导孩子观察第一次阅读时没有关注的细节
次要人物的动作、语言、神态；背景的变化；与情节关系较为密切的小材料。
第三次阅读
1.表演、复述和讲述
鼓励孩子摆脱文字的限制，通过表演、复述、讲述等形式，用自己的语言表述自己对于图画及故事的理解。
2.续编和改编故事
根据孩子的年龄特点和已有水平，鼓励孩子续编甚至改编故事，完成真正的个人化的阅读。