中外教育名家
孔子（公元前551--前479）是我国春秋末期著名的思想
家，伟大的教育家，儒家学派的创始人。
教育思想
德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。
他说："三军可夺帅也，匹夫不可夺志也"。他还认为一个
人犯了错误不要怕批评，提出了"过则勿惮改"的名言。
教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；
学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举
一反三；因材施教，实际出发。
教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。
孟子（约公元前372-前289）是我国战国中期著名的思想
家，他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。后
世把他和孔子的思想并称为"孔孟之道"。
教育思想
德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。
他认为一个人的道德修养先从志于善开始，能分辨善恶，
为善不为恶，不以落后为耻的人将永远落后。他认为一个
"大丈夫"，应有百折不挠的坚强意志，要"宝贵不能淫，贫
贱不能移，威武不能屈"。
教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。
墨子（约公元前468-前376）是我国先秦时代继孔子之后
的第二个有巨大影响的思想家、教育家。墨子是躬行实践
的教育家，在教育方法上有重大贡献。
教育思想
（1）指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与
唱，"唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息"。
（2）教师要发挥主导作用。他以撞钟为例，说："扣则鸣，
不扣亦鸣"。要求教师不要处于"待问后对"的被动地位，应
主动向学生提出问题，做到"不扣亦鸣"。
（3）提出"量力所能至"的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到"深其深，浅其浅"，使学生能"浅者求浅"，"深者求深"。
（4）强调学以致用。他说："士虽有学而行为本"，意思是学习的目的在于行。
（5）“功”、“志”结合。判断一个人行为的好坏，必须把行为动机的"志"和行为效果的"功"结合起来。
荀子（约公元前286-前238）名况，战国末期赵国著名思想家、文学家、政治家。他反对孟子的性善论，首倡性恶论。
教育思想
德育论思想：荀子和孔孟相同之处甚至多，如他们
都重视"笃志"、"内省"，但也有自己的特点：其一，
长虑顾远。有些人做坏事，招来"危辱"，这是他们不
能"长虑顾后"的结果。其二，积善成德。经过长期的
"积"和"渐"，就达到“君子学问，不时变化，如蝉蜕
壳”，就是说使人发生质变。终生积善，可"终乎为圣
人"。其三，培养德操。一个人要养成不可动摇的意
志和德操。"权利不能倾也，群众不能移也，天不能
荡也。生乎由是，死乎由是，夫是之谓德操。"
教师论思想：教师要有尊严有威信；有丰富的经验和高尚的信仰；能循序渐进、不凌不乱地进行教学；有广博的学识和高深的学问。
韩愈（768-824）是唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、
教育家。"学所以为道"，道即儒家仁义道德。
教育思想
教育任务和内容，大体包括三个方面：一是德育，包括仁
义道德等整套儒家伦理；二是智育，有"诗、书、易、春
秋"；三是政治教育，包含礼、乐、刑、政等。
德育论思想：一要善于识别人材、培养人材。"世有伯乐，
然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有"。二提倡勤
奋刻苦、独立思考。"业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于惰。"
教学论思想：在教学方法上注意生动活泼。他"讲评孜孜，以磨诸生，恐不完美，游以恢笑啸歌，使皆醉义忘归"。
教师论思想：重视师道和学无常师。教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。“圣人无常师”、“不耻相师”。
朱熹（1130-1200）是我国南宋著名的哲学家、教育家，
儒学集大成者，世尊称为朱子。朱熹的理学思想对元、明、
清三朝影响很大，成为三朝的官方哲学。
教育思想
德育论主张：立志；主敬；存养；省察。重视家庭教育与
小学教育是其教育主张的一大特点。他制定了《童蒙须
知》、《程蒙学则》和《训蒙诗》等，作为父兄在家教育子
弟的守则。
教学论思想
1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。
2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；穷理笃行即知行结合；博学与专精结合。
蔡元培（1868-1940）是现代中国知识界的卓越前驱者，杰
出的革命家、思想家、教育家和科学家。
教育思想
“尚自然，展个性”，还要"养成完全之人格"，就是进行体、
智、德、美四育和谐和发展的教育。提出“五育”并举的教育
方针：1、军国民教育 2、实利主义教育 3、公民道德教育
4、世界观教育 5、美感教育
陶行知（1881-1946）是我国近代很有影响的人民教育家、
思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会
和中国民主同盟的主要领导人之一。
教育思想
德育论思想：千教万教教人求真，千学万学学做真人。
生活教育理论体系：由"生活即教育"、"社会即学校"、"
教学做合一"三大部分构成。
教、学、做是一件事，做是中心。主张"在做上教，在做
上学"，"教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的
法子"。不在做上下功夫，教固不成教，学也不成为学。
他主张“教是为了不教”。提出教育的"六大解放"，即：解放眼睛、双手、头脑、嘴、空间、时间。他强调儿童的个性发展，注重解放儿童及大多数人的创造力，主张"在立脚点谋平等，于出头处求自由"。
陈鹤琴 (1892-1982年)，浙江上虞县人。是我国现代幼儿
教育事业的开拓者，著名的儿童教育家。提出了“活教育”
的思想体系。
1、“活教育”的目的
陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代
中国人。”
要具备健全的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；
要有合作的态度；要有服务的精神。
2、“活教育”的课程
“大自然，大社会，都是活教材”，他的“活教育”课程大致有五类：儿童健康活动(包括体育、卫生等学科)；儿童社会活动(包括史地、公民、常识等学科)；儿童自然活动(包括动、植、矿、理化、算术等学科)；儿童艺术活动(包括音乐、图画、工艺等学科；儿童文学活动 (包括读、作、写、说等学科)。
3、“活教育”的方法
“做中教，做中学，做中求进步”。不重视班级授课制，而重视室外活动，着重于生活的体验。
苏格拉底（公元前469-公元前399年）是古希腊著名的
思想家、哲学家、教育家。他和他的学生柏拉图，以及柏
拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”
教育思想
1、课程论：“美德即知识”。
2、苏格拉底方法
在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道
的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论来揭露对方认
识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法，被人们称为是“产婆术”。
亚里士多德（公元前384～前322）是古希腊人，世界
古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一，堪称希
腊哲学的集大成者。
教育思想
体、德、智、美和谐发展：
首先训练其身体，必须注意公民的道德教育，阅读、书
写，乃至绘画的目的都是为了将来的实际效用，音乐教
育是和谐发展的核心。
蒙田(1533－1592)，是法国文艺复兴后期、十六世纪人文主义作家和教育思想家，古代希腊教育思想的代表人物。
教育思想
培养判断力是教学的头等大事和中心任务，也是全部教学方法的基础和出发点。 蒙田提出的教学方法有：
1、不要死记硬背。
2、不要轻易服从权威，不要盲从。
3、不要只学书本知识。“把世界作为书房。”
4、要因材施教。
5、教师对学生的学习多引导，发挥学生的主动性。
6、多练习。“不要孩子多背诵功课，而是要他行动。他应该
在行动中复习功课。”
7、培养儿童探索事物的好奇心以及对学习的兴趣和爱好。
夸美纽斯 (1592－1670)是捷克教育家，泛智教育思想的代表人物。 教育思想
（一）泛智论和教育适应自然原则
所谓“泛智”，是指广泛的、全面的智慧。一是普及教育，二是“人人均需学习一切”。
（二）论教学原则
1、便易性原则。使教学的过程来得容易而且快意。
2、彻底性原则。教学应该只教真正有用的学科；教学应该
考虑整体性；教学应该注意彻底打好基础。
3、简明性与迅速性原则。教学应该采用班级授课制。
（三）论道德教育
夸美纽斯认为，人类有了道德，也就“高出一切造物之上”。
因此，他强调指出，道德应当通过学校这个“人类的锻炼所”
来培养。学校应当着重培养的德行是“持重、节制、坚忍与正直”。德育应当尽早进行。
卡连柯(1888-1939)是苏联教育家，集体教育思想的代表人物。
教育思想
集体教育
马卡连柯认为，苏维埃教育方针概括地说来就是，建立合理的
集体，建立集体对个人的合理影响。
1、尊重与要求相结合原则。教育经验的本质是“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”他指出，在集体初建时期，领导者应当以“不许反对的方式”提出要求。以后，集体本身就能向其成员提出要求。
2、平行教育影响原则。马卡连柯认为，集体首先是教育的基础。其次，集体是教育的手段。最后，集体是教育的目的和对象。马卡连柯认为，每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果。
3、前景教育原则。马卡连柯认为，教育应当激励学生努力学习和工作，防止享乐主义情绪的产生。
4、没有一个良好的教师集体是培养不出良好的学生集体的。
杜威 (1859-1952)是美国教育实用主义教育思想的代表人
物。
教育思想
（一）论教育本质
1、“教育即生活”
最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。
2、“学校即社会”
学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义；校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。
（二）教学论
1、“从做中学”
2、思维与教学
学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。
“思维五步”，一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。
教学五步：一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；三是便儿童产生对解决问题的思考和假设；四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设。
（三）论儿童与教师
“儿童中心”思想。教师不是简单地训练一个人，而是促进适当的社会生活的形成。
苏霍姆林斯基(1918-1970)是苏联教育家，"个性全面和谐发
展"教育思想的代表人物。
教育思想
（一）“个性全面和谐发展”的涵义
“全面发展”、“和谐发展”、“个性发展”融合在一起，提出“个
性全面和谐发展”。
（二）“个性全面和谐发展”教育的内容
包括德育、智育、体育、美育、劳动教育
皮亚杰 (1896-1980)是瑞士心理学家、日内瓦学派的创始人。
教育思想
1、教育的主要目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的思维能力和创造性。
2、真正的学习是儿童主动的、自发的学习。
3、儿童必须通过动作进行学习
皮亚杰强调，应该放手让儿童去探索外部世界，不断建构自
己的知识经验系统。教师应该布置情境，提供材料，让儿童
自己得出答案，而不能只靠课堂上听教师的讲解，看教师的
演示。教师要为学生提供反面例证，促使学生重新进行组合
和思考。
4、教育应该按儿童的年龄特点进行
5、注重儿童的社会交往
罗杰斯(1902-1987)是美国的心理学家和教育家，人本主义教育思想的代表人物。 教育思想
“非指导性的”教学：教学是一个学生的良好人际关系中的一
种体验过程，它没有既定的教学目的，只是通过学生自己产
生与解决问题来达到对经验意义的理解，从而有效地影响自
己的行为。用一句话说，教学即“经验”的运动过程。
罗杰斯一再地强调： “我们不能直接地教授他人;我们只能便
他人的学习得以容易地展开。”
他要求教师能从学生的角度观察世界，敏于理解学生的心灵
世界，设身处地地为学生着想。
赞科夫(1901- 1977)是苏联的教育学家与心理学家。与布鲁纳、根舍因的教学论思想被视为现代教学论的三大流派。
五条教学原则：
①高难度进行教学
“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，
加以锻炼，它就会萎缩、退化。”
②高速度进行教学
“以知识的广度达到知识的巩固性”，将知识纳入到一
个广泛开展的体系中。
③理论知识起主导作用
“理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基础。”
④理解学习过程
注意学习过程本身，着眼于学习活动的内在机制，教会学生怎样学习。 ⑤全体学生得到一般发展
教学面向全体，使全体学生都得到一般发展。
布鲁纳 (1915- 2016)是美国心理学家和教育家，结构主义教育思想的代表人物。 教育思想
布鲁纳认为，学习不仅是“学会什么”，更重要的是“知
道怎样处理”，即“学会如何学习”。因此，应该把发现
学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知
识的奥秘，去掌握学科的结构。
布鲁纳指出，学校中的发现学习不局限于对未知世界
的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类
文化知识的“再发现”。其实质就是把“现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻找正确结构和意义。”
布卢姆(1913-1999)是美国心理学家和教育家，“掌握学习”教育思想的代表人物。 教育思想
（一）论“掌握学习”
“掌握学习”不仅是掌握学科的知识，而且还应该掌握学科的
方法和手段。
布卢姆认为，实施“掌握学习”必须把握3个变量，一是先决
认知行为，指学习者在学习新的知识之前，必须具备一定的
基础知识和能力。二是先决情感特点，指学习者参与学习的
动机和态度。三是教学质量，指学校和教师对学生的学习和
学习过程产生重要影响的各种直接控制因素。
“掌握学习”的实施
第一阶段:给“掌握”下定义。也就是详细说明要达到的“掌握水平”。
第二阶段:制定实现“掌握”的教学计划。
第三阶段:为实现“掌握”而教。
中外教育名家
孔子（公元前551--前479）是我国春秋末期著名的思想
家，伟大的教育家，儒家学派的创始人。
教育思想
德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。
他说："三军可夺帅也，匹夫不可夺志也"。他还认为一个
人犯了错误不要怕批评，提出了"过则勿惮改"的名言。
教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；
学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举
一反三；因材施教，实际出发。
教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。
孟子（约公元前372-前289）是我国战国中期著名的思想
家，他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。后
世把他和孔子的思想并称为"孔孟之道"。
教育思想
德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。
他认为一个人的道德修养先从志于善开始，能分辨善恶，
为善不为恶，不以落后为耻的人将永远落后。他认为一个
"大丈夫"，应有百折不挠的坚强意志，要"宝贵不能淫，贫
贱不能移，威武不能屈"。
教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。
墨子（约公元前468-前376）是我国先秦时代继孔子之后
的第二个有巨大影响的思想家、教育家。墨子是躬行实践
的教育家，在教育方法上有重大贡献。
教育思想
（1）指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与
唱，"唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息"。
（2）教师要发挥主导作用。他以撞钟为例，说："扣则鸣，
不扣亦鸣"。要求教师不要处于"待问后对"的被动地位，应
主动向学生提出问题，做到"不扣亦鸣"。
（3）提出"量力所能至"的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到"深其深，浅其浅"，使学生能"浅者求浅"，"深者求深"。
（4）强调学以致用。他说："士虽有学而行为本"，意思是学习的目的在于行。
（5）“功”、“志”结合。判断一个人行为的好坏，必须把行为动机的"志"和行为效果的"功"结合起来。
荀子（约公元前286-前238）名况，战国末期赵国著名思想家、文学家、政治家。他反对孟子的性善论，首倡性恶论。
教育思想
德育论思想：荀子和孔孟相同之处甚至多，如他们
都重视"笃志"、"内省"，但也有自己的特点：其一，
长虑顾远。有些人做坏事，招来"危辱"，这是他们不
能"长虑顾后"的结果。其二，积善成德。经过长期的
"积"和"渐"，就达到“君子学问，不时变化，如蝉蜕
壳”，就是说使人发生质变。终生积善，可"终乎为圣
人"。其三，培养德操。一个人要养成不可动摇的意
志和德操。"权利不能倾也，群众不能移也，天不能
荡也。生乎由是，死乎由是，夫是之谓德操。"
教师论思想：教师要有尊严有威信；有丰富的经验和高尚的信仰；能循序渐进、不凌不乱地进行教学；有广博的学识和高深的学问。
韩愈（768-824）是唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、
教育家。"学所以为道"，道即儒家仁义道德。
教育思想
教育任务和内容，大体包括三个方面：一是德育，包括仁
义道德等整套儒家伦理；二是智育，有"诗、书、易、春
秋"；三是政治教育，包含礼、乐、刑、政等。
德育论思想：一要善于识别人材、培养人材。"世有伯乐，
然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有"。二提倡勤
奋刻苦、独立思考。"业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于惰。"
教学论思想：在教学方法上注意生动活泼。他"讲评孜孜，以磨诸生，恐不完美，游以恢笑啸歌，使皆醉义忘归"。
教师论思想：重视师道和学无常师。教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。“圣人无常师”、“不耻相师”。
朱熹（1130-1200）是我国南宋著名的哲学家、教育家，
儒学集大成者，世尊称为朱子。朱熹的理学思想对元、明、
清三朝影响很大，成为三朝的官方哲学。
教育思想
德育论主张：立志；主敬；存养；省察。重视家庭教育与
小学教育是其教育主张的一大特点。他制定了《童蒙须
知》、《程蒙学则》和《训蒙诗》等，作为父兄在家教育子
弟的守则。
教学论思想
1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。
2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；穷理笃行即知行结合；博学与专精结合。
蔡元培（1868-1940）是现代中国知识界的卓越前驱者，杰
出的革命家、思想家、教育家和科学家。
教育思想
“尚自然，展个性”，还要"养成完全之人格"，就是进行体、
智、德、美四育和谐和发展的教育。提出“五育”并举的教育
方针：1、军国民教育 2、实利主义教育 3、公民道德教育
4、世界观教育 5、美感教育
陶行知（1881-1946）是我国近代很有影响的人民教育家、
思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会
和中国民主同盟的主要领导人之一。
教育思想
德育论思想：千教万教教人求真，千学万学学做真人。
生活教育理论体系：由"生活即教育"、"社会即学校"、"
教学做合一"三大部分构成。
教、学、做是一件事，做是中心。主张"在做上教，在做
上学"，"教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的
法子"。不在做上下功夫，教固不成教，学也不成为学。
他主张“教是为了不教”。提出教育的"六大解放"，即：解放眼睛、双手、头脑、嘴、空间、时间。他强调儿童的个性发展，注重解放儿童及大多数人的创造力，主张"在立脚点谋平等，于出头处求自由"。
陈鹤琴 (1892-1982年)，浙江上虞县人。是我国现代幼儿
教育事业的开拓者，著名的儿童教育家。提出了“活教育”
的思想体系。
1、“活教育”的目的
陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代
中国人。”
要具备健全的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；
要有合作的态度；要有服务的精神。
2、“活教育”的课程
“大自然，大社会，都是活教材”，他的“活教育”课程大致有五类：儿童健康活动(包括体育、卫生等学科)；儿童社会活动(包括史地、公民、常识等学科)；儿童自然活动(包括动、植、矿、理化、算术等学科)；儿童艺术活动(包括音乐、图画、工艺等学科；儿童文学活动 (包括读、作、写、说等学科)。
3、“活教育”的方法
“做中教，做中学，做中求进步”。不重视班级授课制，而重视室外活动，着重于生活的体验。
苏格拉底（公元前469-公元前399年）是古希腊著名的
思想家、哲学家、教育家。他和他的学生柏拉图，以及柏
拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”
教育思想
1、课程论：“美德即知识”。
2、苏格拉底方法
在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道
的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论来揭露对方认
识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法，被人们称为是“产婆术”。
亚里士多德（公元前384～前322）是古希腊人，世界
古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一，堪称希
腊哲学的集大成者。
教育思想
体、德、智、美和谐发展：
首先训练其身体，必须注意公民的道德教育，阅读、书
写，乃至绘画的目的都是为了将来的实际效用，音乐教
育是和谐发展的核心。
蒙田(1533－1592)，是法国文艺复兴后期、十六世纪人文主义作家和教育思想家，古代希腊教育思想的代表人物。
教育思想
培养判断力是教学的头等大事和中心任务，也是全部教学方法的基础和出发点。 蒙田提出的教学方法有：
1、不要死记硬背。
2、不要轻易服从权威，不要盲从。
3、不要只学书本知识。“把世界作为书房。”
4、要因材施教。
5、教师对学生的学习多引导，发挥学生的主动性。
6、多练习。“不要孩子多背诵功课，而是要他行动。他应该
在行动中复习功课。”
7、培养儿童探索事物的好奇心以及对学习的兴趣和爱好。
夸美纽斯 (1592－1670)是捷克教育家，泛智教育思想的代表人物。 教育思想
（一）泛智论和教育适应自然原则
所谓“泛智”，是指广泛的、全面的智慧。一是普及教育，二是“人人均需学习一切”。
（二）论教学原则
1、便易性原则。使教学的过程来得容易而且快意。
2、彻底性原则。教学应该只教真正有用的学科；教学应该
考虑整体性；教学应该注意彻底打好基础。
3、简明性与迅速性原则。教学应该采用班级授课制。
（三）论道德教育
夸美纽斯认为，人类有了道德，也就“高出一切造物之上”。
因此，他强调指出，道德应当通过学校这个“人类的锻炼所”
来培养。学校应当着重培养的德行是“持重、节制、坚忍与正直”。德育应当尽早进行。
卡连柯(1888-1939)是苏联教育家，集体教育思想的代表人物。
教育思想
集体教育
马卡连柯认为，苏维埃教育方针概括地说来就是，建立合理的
集体，建立集体对个人的合理影响。
1、尊重与要求相结合原则。教育经验的本质是“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”他指出，在集体初建时期，领导者应当以“不许反对的方式”提出要求。以后，集体本身就能向其成员提出要求。
2、平行教育影响原则。马卡连柯认为，集体首先是教育的基础。其次，集体是教育的手段。最后，集体是教育的目的和对象。马卡连柯认为，每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果。
3、前景教育原则。马卡连柯认为，教育应当激励学生努力学习和工作，防止享乐主义情绪的产生。
4、没有一个良好的教师集体是培养不出良好的学生集体的。
杜威 (1859-1952)是美国教育实用主义教育思想的代表人
物。
教育思想
（一）论教育本质
1、“教育即生活”
最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。
2、“学校即社会”
学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义；校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。
（二）教学论
1、“从做中学”
2、思维与教学
学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。
“思维五步”，一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。
教学五步：一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；三是便儿童产生对解决问题的思考和假设；四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设。
（三）论儿童与教师
“儿童中心”思想。教师不是简单地训练一个人，而是促进适当的社会生活的形成。
苏霍姆林斯基(1918-1970)是苏联教育家，"个性全面和谐发
展"教育思想的代表人物。
教育思想
（一）“个性全面和谐发展”的涵义
“全面发展”、“和谐发展”、“个性发展”融合在一起，提出“个
性全面和谐发展”。
（二）“个性全面和谐发展”教育的内容
包括德育、智育、体育、美育、劳动教育
皮亚杰 (1896-1980)是瑞士心理学家、日内瓦学派的创始人。
教育思想
1、教育的主要目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的思维能力和创造性。
2、真正的学习是儿童主动的、自发的学习。
3、儿童必须通过动作进行学习
皮亚杰强调，应该放手让儿童去探索外部世界，不断建构自
己的知识经验系统。教师应该布置情境，提供材料，让儿童
自己得出答案，而不能只靠课堂上听教师的讲解，看教师的
演示。教师要为学生提供反面例证，促使学生重新进行组合
和思考。
4、教育应该按儿童的年龄特点进行
5、注重儿童的社会交往
罗杰斯(1902-1987)是美国的心理学家和教育家，人本主义教育思想的代表人物。 教育思想
“非指导性的”教学：教学是一个学生的良好人际关系中的一
种体验过程，它没有既定的教学目的，只是通过学生自己产
生与解决问题来达到对经验意义的理解，从而有效地影响自
己的行为。用一句话说，教学即“经验”的运动过程。
罗杰斯一再地强调： “我们不能直接地教授他人;我们只能便
他人的学习得以容易地展开。”
他要求教师能从学生的角度观察世界，敏于理解学生的心灵
世界，设身处地地为学生着想。
赞科夫(1901- 1977)是苏联的教育学家与心理学家。与布鲁纳、根舍因的教学论思想被视为现代教学论的三大流派。
五条教学原则：
①高难度进行教学
“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，
加以锻炼，它就会萎缩、退化。”
②高速度进行教学
“以知识的广度达到知识的巩固性”，将知识纳入到一
个广泛开展的体系中。
③理论知识起主导作用
“理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基础。”
④理解学习过程
注意学习过程本身，着眼于学习活动的内在机制，教会学生怎样学习。 ⑤全体学生得到一般发展
教学面向全体，使全体学生都得到一般发展。
布鲁纳 (1915- 2016)是美国心理学家和教育家，结构主义教育思想的代表人物。 教育思想
布鲁纳认为，学习不仅是“学会什么”，更重要的是“知
道怎样处理”，即“学会如何学习”。因此，应该把发现
学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知
识的奥秘，去掌握学科的结构。
布鲁纳指出，学校中的发现学习不局限于对未知世界
的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类
文化知识的“再发现”。其实质就是把“现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻找正确结构和意义。”
布卢姆(1913-1999)是美国心理学家和教育家，“掌握学习”教育思想的代表人物。 教育思想
（一）论“掌握学习”
“掌握学习”不仅是掌握学科的知识，而且还应该掌握学科的
方法和手段。
布卢姆认为，实施“掌握学习”必须把握3个变量，一是先决
认知行为，指学习者在学习新的知识之前，必须具备一定的
基础知识和能力。二是先决情感特点，指学习者参与学习的
动机和态度。三是教学质量，指学校和教师对学生的学习和
学习过程产生重要影响的各种直接控制因素。
“掌握学习”的实施
第一阶段:给“掌握”下定义。也就是详细说明要达到的“掌握水平”。
第二阶段:制定实现“掌握”的教学计划。
第三阶段:为实现“掌握”而教。