两位数除以一位数（首位不能整除的）
教学内容：三数上P7—P8页。
教学目标：
1、学生探索两位数除以一位数（首位不能整除的）的除法竖式。
2、学生学会除法竖式 写法，进一步练习两位数除以一 位数的笔算。
教学重点：学生探索两位数除以一位数的方法。
教学准备：多媒体
教学过程：
模块一：揭示课题
今天我们继续学习两位数除以一位数。
模块二：自主交流
一、 导学
认真看课本第7页的内容，思考以下几个问题：
1. 书上用了几种计算方法？
2. 首位不能整除的竖式是怎样写的？
3. 第一次除余下的1表示什么？
教师谈话：下面开始自学，自学的时候，比一比，看谁看书最认真。
二、 自学
根据自学提纲学生认真看书，教师巡视。可以适时解决个别学生提出的问题。
三、交流
1．出示52÷2
2. 学生说说算法。
3. 联系操作过程解释算法。
模块三、拓展提高
一、 基本练习
1. 做想想做做第1题。
4人板演，集体评议。提醒学生注意80÷5的情况。
2. 做想想做做第2题第一行，集体评议.
3. 做想想做做第3题。
分组训练，集体评议。说说每组两题的计算过程有什么不同。
二、 拓展提高
1. 想想做做第4题。先列算式再计算，提醒学生注意格式。
2. 想想做做第5题。
学生说说根据场景图中的信息能想到些什么，然后再计算。
3. 想想做做第6题。
先找估算方法，再判断。
4. 作业：想想做做第2题第2行。
《两位数除以一位数》教学反思
刘芹
在探索两位数除以一位数的口算方法时由于部分学生已经能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要让学生在动手操作中感知算理, 通过让学生摆小棒来理解，使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我主要是让学生在操作观察中理解算理, 学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始算起（2）2为什么写在商的十位？
（3）竖式中的4、12分别表示什么等问题，通过观察、思考，运用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很容易理。
两位数除以一位数（首位不能整除的）
教学内容：三数上P7—P8页。
教学目标：
1、学生探索两位数除以一位数（首位不能整除的）的除法竖式。
2、学生学会除法竖式 写法，进一步练习两位数除以一 位数的笔算。
教学重点：学生探索两位数除以一位数的方法。
教学准备：多媒体
教学过程：
模块一：揭示课题
今天我们继续学习两位数除以一位数。
模块二：自主交流
一、 导学
认真看课本第7页的内容，思考以下几个问题：
1. 书上用了几种计算方法？
2. 首位不能整除的竖式是怎样写的？
3. 第一次除余下的1表示什么？
教师谈话：下面开始自学，自学的时候，比一比，看谁看书最认真。
二、 自学
根据自学提纲学生认真看书，教师巡视。可以适时解决个别学生提出的问题。
三、交流
1．出示52÷2
2. 学生说说算法。
3. 联系操作过程解释算法。
模块三、拓展提高
一、 基本练习
1. 做想想做做第1题。
4人板演，集体评议。提醒学生注意80÷5的情况。
2. 做想想做做第2题第一行，集体评议.
3. 做想想做做第3题。
分组训练，集体评议。说说每组两题的计算过程有什么不同。
二、 拓展提高
1. 想想做做第4题。先列算式再计算，提醒学生注意格式。
2. 想想做做第5题。
学生说说根据场景图中的信息能想到些什么，然后再计算。
3. 想想做做第6题。
先找估算方法，再判断。
4. 作业：想想做做第2题第2行。
《两位数除以一位数》教学反思
刘芹
在探索两位数除以一位数的口算方法时由于部分学生已经能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要让学生在动手操作中感知算理, 通过让学生摆小棒来理解，使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我主要是让学生在操作观察中理解算理, 学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始算起（2）2为什么写在商的十位？
（3）竖式中的4、12分别表示什么等问题，通过观察、思考，运用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很容易理。