[老王]教学设想及课后反思 教学反思(八年级上册)

《老王》教学设想及课后反思

《老王》是人教版八年级上册第二单元第四篇课文,作者是著名作家杨绛,本单元以爱为主旋律。《老王》写了作者与老王的一段交往经历。车夫老王在困苦的条件下却仍然保持着善良厚道的人格本性,含蓄的提出了对不幸者应给予人道主义关怀的社会性问题。

在设计本科教学时,我侧重三方面:一、把握老王的性格,二、引导学生更好地了解、认识、关爱普通人,尤其是弱者,培养学生的爱心、同情心。此外,杨绛的语言简朴,情意深沉,是学生学习的典范,因而对语言的赏析也是本课的目标之一。

设计思路

第一课时让学生了解老王,了解他的善和苦。一上课,我从课题“老王”入手,导出本课是写普通人的文章。接下来让学生速读课文,对文章内容进行整体把握。此环节要训练学生的阅读速度,搜集有效信息的能力。后让小组成员互相交流,对所作答案进行完善。这个环节学生进行的很顺利,达到了人人参与。最后各小组中自愿担当代表的学生对组内问题进行汇报,更令人高兴的是,有学生站起来能对遗漏的地方进行补充。在小组汇报时,我让他们分两大组进行,你说,我在书上勾画。此环节体现了自主、合作的学习方式,也为学生的听、说、读、写提供了展示平台。

第三环节,我设计了“角色体验”,我扮演作者杨绛,学生扮演老王。在闲谈中,“我”问“老王”一些问题,一问“咱北京蹬三轮的都是有组织的,你怎么单干呀?”,二问“你的生意咋样?”,三问“那儿(破破落落的大院,里面有几间塌败的小屋)是你家吗?你还有没有啥亲人?”问题一完,学生兴趣来了,你说我说他也说。在一阵聊天式的谈话中学生得出了老王不仅是前各环节中的善良,他的生活很苦。他被社会抛弃,他孤、老、病、残,“他靠活命的只是一辆破旧的三轮车”。第四个环节是“关注身边的老王”,学习是为了运用,想老王这样生活艰难的人,不被人重视,却有一颗金子般的心。这样的人在我们周围多得是,你注意了吗,说出来大家分享。

课后反思

此课上后,我感觉不错。不论其他,单单学生从说到想说再到乐意说争着说,多我来说是最大的成就。哪怕学生说错了。不过,也存在许多问题,在议课组成员的爱心帮助下,我觉得这节课要上的更好,还课在下方面努力:

1、导课不宜太长。只要达到激起兴趣,导入新知即可。

2、课堂语言要有文起。要鼓励督促个别学生说普通话,说话多用词语,多点文气。

3、课前应出示课堂目标。让学生学时有目标,学后便与检测学习效果,自己的任务完成了吗。

4、在汉字书写,板书设计上要多下功夫。这也是我致命的弱点,在今后的日子里,我就在这方面下功夫的。

设计思路

第二课时:承上节课之反思,一上课,我出示了本堂课的学习目标,一是从朴素诙谐的语言感受深沉的情感;二是让学以善良体察善良,培养学生关爱普通人,尤为是孤老病残,培养学生的同情心、爱心。紧接着总结上文老王的苦,从老王的病逝到自己的不安,引起对老王死前的肖像描写,并从肖像描写中引出对杨绛朴素沉着而富含深意、诙谐的语言风格的欣赏。在此环节中,我让学生读文章片段,谈肖像描写给人的感受,从而引出杨绛与众不同的写实手法及此写法的目的。出了本段语言欣赏,我也将课后第二题“联系上下文,说说句子表达好处”渗进,再加上文中表现诙谐特色的几句话略作赏析。赏析完之后,让同学从文中找出能体现语言特色的句子。此环节由于个人原因,进展不顺利,学生处于茫然不知所措的状态。

第三个环节,“角色互换,感受善良”中,我把学生分两大组,一组扮演杨绛,另外一组演老王我则是一旁人。我问了两个问题:一问“老王,你生活如此艰辛,为什么还一心帮助别人,香油,鸡蛋是很好的营养品,你身体本来不好,自己吃了,会有益健康的?”二问“杨绛,你们生活在荒唐动乱的年代,你们的学术被称作‘反动学术’,你们被造反派打翻在地,踩在脚下,生活过的也不容易,你反而老王始终放心不下,你能说说这样做的理由吗?”与上节课一样,学生们打开了话匣子。在这里,我最想说的是,学生智慧的大门一旦打开,就会有许多令人惊奇的事情发生。学生不但能猜透当事人的心理,就连常人之想也考虑进去。在这个环节里,以善良体察善良的目的便很好的实现了。

第四个环节,“还念老王”,这也是作者做此文章的目的。我抓住“不安”“愧怍”采用了逐层深入法,在分析“不安”中走向“愧怍”,从对老王“愧怍”走向对社会上一切不幸者的|“愧怍”。在深入到一个社会问题“幸运者对不幸者的愧怍”,更深入一点,,不光是个人,就连社会也应该对不幸者负责。

我也设置了“拓展延伸”,要大家关注身边的“老王”,说说自己面对如此的老王的心理,行为。当时,由于在语言特色学习中占用了不少时间,此环节没进行。现在想来,此环节纯属画蛇添足。好的动西应让大家有所思考,有所回味。

作业设计中,我设置了一个专访活动,其目的是让学生由课本走向生活,有一向关爱自己,走向力所能及的关爱需要爱的人。

课后反思:

此刻效果不理想,主要由以下表现:

1、语言欣赏引导不到位,过渡不自然,学生无收获。

2、还念老王中,主题深入,学生理解不到位,没能达到预期效果。

郭雪芹

《老王》教学设想及课后反思

《老王》是人教版八年级上册第二单元第四篇课文,作者是著名作家杨绛,本单元以爱为主旋律。《老王》写了作者与老王的一段交往经历。车夫老王在困苦的条件下却仍然保持着善良厚道的人格本性,含蓄的提出了对不幸者应给予人道主义关怀的社会性问题。

在设计本科教学时,我侧重三方面:一、把握老王的性格,二、引导学生更好地了解、认识、关爱普通人,尤其是弱者,培养学生的爱心、同情心。此外,杨绛的语言简朴,情意深沉,是学生学习的典范,因而对语言的赏析也是本课的目标之一。

设计思路

第一课时让学生了解老王,了解他的善和苦。一上课,我从课题“老王”入手,导出本课是写普通人的文章。接下来让学生速读课文,对文章内容进行整体把握。此环节要训练学生的阅读速度,搜集有效信息的能力。后让小组成员互相交流,对所作答案进行完善。这个环节学生进行的很顺利,达到了人人参与。最后各小组中自愿担当代表的学生对组内问题进行汇报,更令人高兴的是,有学生站起来能对遗漏的地方进行补充。在小组汇报时,我让他们分两大组进行,你说,我在书上勾画。此环节体现了自主、合作的学习方式,也为学生的听、说、读、写提供了展示平台。

第三环节,我设计了“角色体验”,我扮演作者杨绛,学生扮演老王。在闲谈中,“我”问“老王”一些问题,一问“咱北京蹬三轮的都是有组织的,你怎么单干呀?”,二问“你的生意咋样?”,三问“那儿(破破落落的大院,里面有几间塌败的小屋)是你家吗?你还有没有啥亲人?”问题一完,学生兴趣来了,你说我说他也说。在一阵聊天式的谈话中学生得出了老王不仅是前各环节中的善良,他的生活很苦。他被社会抛弃,他孤、老、病、残,“他靠活命的只是一辆破旧的三轮车”。第四个环节是“关注身边的老王”,学习是为了运用,想老王这样生活艰难的人,不被人重视,却有一颗金子般的心。这样的人在我们周围多得是,你注意了吗,说出来大家分享。

课后反思

此课上后,我感觉不错。不论其他,单单学生从说到想说再到乐意说争着说,多我来说是最大的成就。哪怕学生说错了。不过,也存在许多问题,在议课组成员的爱心帮助下,我觉得这节课要上的更好,还课在下方面努力:

1、导课不宜太长。只要达到激起兴趣,导入新知即可。

2、课堂语言要有文起。要鼓励督促个别学生说普通话,说话多用词语,多点文气。

3、课前应出示课堂目标。让学生学时有目标,学后便与检测学习效果,自己的任务完成了吗。

4、在汉字书写,板书设计上要多下功夫。这也是我致命的弱点,在今后的日子里,我就在这方面下功夫的。

设计思路

第二课时:承上节课之反思,一上课,我出示了本堂课的学习目标,一是从朴素诙谐的语言感受深沉的情感;二是让学以善良体察善良,培养学生关爱普通人,尤为是孤老病残,培养学生的同情心、爱心。紧接着总结上文老王的苦,从老王的病逝到自己的不安,引起对老王死前的肖像描写,并从肖像描写中引出对杨绛朴素沉着而富含深意、诙谐的语言风格的欣赏。在此环节中,我让学生读文章片段,谈肖像描写给人的感受,从而引出杨绛与众不同的写实手法及此写法的目的。出了本段语言欣赏,我也将课后第二题“联系上下文,说说句子表达好处”渗进,再加上文中表现诙谐特色的几句话略作赏析。赏析完之后,让同学从文中找出能体现语言特色的句子。此环节由于个人原因,进展不顺利,学生处于茫然不知所措的状态。

第三个环节,“角色互换,感受善良”中,我把学生分两大组,一组扮演杨绛,另外一组演老王我则是一旁人。我问了两个问题:一问“老王,你生活如此艰辛,为什么还一心帮助别人,香油,鸡蛋是很好的营养品,你身体本来不好,自己吃了,会有益健康的?”二问“杨绛,你们生活在荒唐动乱的年代,你们的学术被称作‘反动学术’,你们被造反派打翻在地,踩在脚下,生活过的也不容易,你反而老王始终放心不下,你能说说这样做的理由吗?”与上节课一样,学生们打开了话匣子。在这里,我最想说的是,学生智慧的大门一旦打开,就会有许多令人惊奇的事情发生。学生不但能猜透当事人的心理,就连常人之想也考虑进去。在这个环节里,以善良体察善良的目的便很好的实现了。

第四个环节,“还念老王”,这也是作者做此文章的目的。我抓住“不安”“愧怍”采用了逐层深入法,在分析“不安”中走向“愧怍”,从对老王“愧怍”走向对社会上一切不幸者的|“愧怍”。在深入到一个社会问题“幸运者对不幸者的愧怍”,更深入一点,,不光是个人,就连社会也应该对不幸者负责。

我也设置了“拓展延伸”,要大家关注身边的“老王”,说说自己面对如此的老王的心理,行为。当时,由于在语言特色学习中占用了不少时间,此环节没进行。现在想来,此环节纯属画蛇添足。好的动西应让大家有所思考,有所回味。

作业设计中,我设置了一个专访活动,其目的是让学生由课本走向生活,有一向关爱自己,走向力所能及的关爱需要爱的人。

课后反思:

此刻效果不理想,主要由以下表现:

1、语言欣赏引导不到位,过渡不自然,学生无收获。

2、还念老王中,主题深入,学生理解不到位,没能达到预期效果。

郭雪芹


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