实用类文本阅读的应对策略与方法（中） 实用类文本阅读的应对策略与方法（中）
第二个层级是鉴赏评价，三个要求分别是：1、评价文本的主要观点和基本倾向。2、评价文本产生的社会价值和影响。3、对文本的某种特色作深度的思考和判断。
一、评价文本的主要观点和基本倾向
（一）课标考点解读
2007年全国语文《考纲》要求考生阅读实用类文本的时候，能够评价文本的主要观点和基本倾向。这实质上是对新课标一下两点阅读要求的提炼和概括——阅读新闻……就所涉及的事件和观点，独立地、负责任地作出自己的评判。阅读古今中外的人物传记、回忆录、悼词、墓志铭等纪实类作品，能把握基本事实，了解具有典型意义的事件细节，理解对传主及有关事实所作的评价，能分辨事实与观点之间的关系，并形成有一定深度的思考和判断。无论是对文本主要观点还是基本倾向的评价，都必须做到独立和负责任，并且要努力做到具有一定深度的思考和判断。独立地、自己的就是要有自己的见解，不一味因袭他人成说，不人云亦云；负责任就是一要尊重文本事实，二要有正确的是非观和浓厚的社会责任感，所有言论不违法不背离社会公德；有一定深度指能够上升到一定的理论高度进行认识解读。在阅读层级中，这属于Ｄ级。
（二）解题方法指津
对这个方面的考查，大多是以阐述题，小论述题的形式出现。这种题具有较为浓厚的厚的主观色彩。要解决好这类题，我们应该从以下几个方面去考虑：
1、准确判断。对文本的主要观点和基本倾向必须作出客观周全的判断，不可以偏概全，不可主次颠倒，不可主观臆断。文本的主要观点是隐藏在文本采用的材料之中的，基本倾向是隐含在对材料的处理和评说之中的，对文本材料的解读、对材料处理与评议的分析是我们获取文本主要观点和基本倾向认识的必由之路。离开了对文本的主要观点和基本倾向的准确判断，就失去了对其进行负责任的评价的基础。如2007年广东高考语文卷的第二十一题，根据傅聪的观点，演奏家如何才能使伟大作曲家的作品‘不断地发展’，‘不断复活、再生、演变’?
解决这道题我们首先，要能够根据文本探明傅聪的观点是什么，当然，这道题相对说来比较好找，因为是访谈，傅聪对自己的观点表达得较为鲜明。
2、独立思考。在对文本的主要观点和基本倾向有了正确的认识之后，再参照自己平素对真、善、美的评判标准，对文本的主要观点和基本倾向进行评判，同时结合自己的人生经历和生活积累进行分析，这样就很容易形成具有个性色彩的评价。离开了自身的体悟与感知，离开了自己的思想情感的，是不会有独立的判断的。同样上面提到的广东2007年高考的21题，这道题只是要求我们引用文本材料来阐述怎样才能……，需要独立思考的成分较少，所以相对说来比较容易。
3、尊重公德，尊重事实。我们要求对文本的主要观点和基本倾向作出独立的评价，这个独立的也就是具有个性色彩的，但在强调个性评价的同时，我们绝对不可以纯粹从自身的兴趣爱好出发，对文本的观点倾向进行是非褒贬。在强调个性化评价是必须以尊重人类的共同情感——社会公德为前提的。其次，我们的评价判断是必须建立在对文本本身充分认知的基础之上，如果这两点不能保证，就不能做到负责任的作出自己的评判。要达到这种要求的题目（包括下一条）已经不仅仅是局限在评价的范围内了，已经含有较为浓厚的探究性成分。目前还没有遇到具有这种要求类型的题。
4、拓展思路，追求深刻。对文本的主要观点和基本倾向的判断与评价，还要学会广泛联系以拓展自己的评判思路，我们可以把它与一些自己掌握的一些理论知识联系起来思考，
比如矛盾对立化规律、一分为二的思想方法、经济基础与上层建筑的理论、存在决定意识的理论、历史唯物主义与辩证法的理论等等。另外，我们还可以运用知人论世的思想方法，把文本观点和其倾向的形成放在特定的历史环境下去加以考察，从而对其作出客观的历史性的评价。还可以把文本的观点和倾向与我们的社会现实或未来的发展方向结合起来，作出动态的现实主义的批判。这样就可以使自己的评价具有一定深度了。
二、评价文本产生的社会价值和影响
（一）课标考点解读
认识传记作品的基本特性及功用。阅读人物传记……认识传主的历史作用，正确评价其功过得失；能体验传主的内心感情世界，从中获得有益的人生启示。阅读新闻、通讯（包括特写、报告文学等）作品，了解其社会功用……2007年高考语文《大纲》对新课标的这些阅读要求作了评价文本产生的社会价值和影响的表述，不过新课标说的是认识了解，而《考纲》却是要求能够评价，《考纲》要求显然高于新课标。所谓功用就是传记或通讯等实用文本在过去、现在以至将来的社会上产生过的、正在产生的或将会产生的作用。而历史作用则多指曾经发生过的作用。从中获得的有益的人生启示，则是从阅读者个体方面谈文本的现实意义。所谓价值指的是文本的积极作用，而影响则既有积极的也包括消极的，具有两面性。总之，这是要求我们能够把文本放在更其广泛的空间里去进行考察评判，在能力层级上，为D 级。
（二）解题方法指津
对这种能力通常是以论述题的形式进行考查，实质上就是要求考生作一篇缩微的论文。这里主要谈对传记评价，能够解决好传记的这类问题，对通讯等新闻的相近问题的解决也就迎刃而解了。解决这类题目，我们必须注意处理好以下几个环节：
1、正确解读文本，辨清传主传者立场。一部传记记包括传主的个性立场，又含有传者的态度立场，两者有时可能是同一的，有时可能是相异的，这两种立场共同构成了一部传记的全部。而传记存在的社会价值与产生的社会影响，使由这两个方面共同形成的。不过，当传者的情感态度与传主的情感态度不能一致的时候，我们对传记存在的价值与产生的影响的分析就应该分别加以考察，这个时候我们就不能囫囵吞枣，将两者混同起来一概而论。即使在传者与传主的情感态度相当一致的时候，我们也应该看到他们彼此在社会上存在的价值或产生的影响也不是完全相同的。
2、联系社会现实，上下纵横立体考察。在对传记本身的情感态度有了客观的认识之后，就必须把传主与传者的立场态度放到社会发展的历史长河中去进行考察，不仅要看到传记在过去的价值，还应该看到传记在今天乃至将来可能有的价值。在看到它的积极作用的同时还要能够看到传记可能存在着的负面效应。一般说来对传主我们要把他放在他成长的具体环境去加以考察，而对传者我们则需要把他放在他作传的历史时代中去衡量，去看他对传主材料的取舍加工评价判断。一般说来，我们可以从存史、资政、教化这样的三个方面对一部传记的价值或影响进行评价。如果真的能够做到从过去、现在、将来，存史、资政、教化，积极与消极等各个方面对一部传记进行考察，应该说就已经很全面到位达到了立体考察评价的要求了。
3、提出自己观点，进行合理规范阐述。在获得以上认识的基础上，还必须对这些认识进行综合提炼整合，从而提出自己的观点，提出的观点必须明确。之后，必须援引文本里的事实、细节对传主与传者的立场态度进行有条理的解读，然后再把这些解读的结论与自己所能联系到的历史史实（包括现实的）结合起来进行分析，从而实现对自己的观点的证明。最后做一个小小的综合性的结语，再次表明自己的观点。也就是我们不仅要努力做到言之有物，还要努力做到言之成理。要注意的是，一部传记存在的社会价值和产生的社会影响，应该是多方面的，有主有次，我们的分析评价一定要从主舍次。当我们发现一部传记的价值或影响
实用类文本阅读的应对策略与方法（中） 实用类文本阅读的应对策略与方法（中）
第二个层级是鉴赏评价，三个要求分别是：1、评价文本的主要观点和基本倾向。2、评价文本产生的社会价值和影响。3、对文本的某种特色作深度的思考和判断。
一、评价文本的主要观点和基本倾向
（一）课标考点解读
2007年全国语文《考纲》要求考生阅读实用类文本的时候，能够评价文本的主要观点和基本倾向。这实质上是对新课标一下两点阅读要求的提炼和概括——阅读新闻……就所涉及的事件和观点，独立地、负责任地作出自己的评判。阅读古今中外的人物传记、回忆录、悼词、墓志铭等纪实类作品，能把握基本事实，了解具有典型意义的事件细节，理解对传主及有关事实所作的评价，能分辨事实与观点之间的关系，并形成有一定深度的思考和判断。无论是对文本主要观点还是基本倾向的评价，都必须做到独立和负责任，并且要努力做到具有一定深度的思考和判断。独立地、自己的就是要有自己的见解，不一味因袭他人成说，不人云亦云；负责任就是一要尊重文本事实，二要有正确的是非观和浓厚的社会责任感，所有言论不违法不背离社会公德；有一定深度指能够上升到一定的理论高度进行认识解读。在阅读层级中，这属于Ｄ级。
（二）解题方法指津
对这个方面的考查，大多是以阐述题，小论述题的形式出现。这种题具有较为浓厚的厚的主观色彩。要解决好这类题，我们应该从以下几个方面去考虑：
1、准确判断。对文本的主要观点和基本倾向必须作出客观周全的判断，不可以偏概全，不可主次颠倒，不可主观臆断。文本的主要观点是隐藏在文本采用的材料之中的，基本倾向是隐含在对材料的处理和评说之中的，对文本材料的解读、对材料处理与评议的分析是我们获取文本主要观点和基本倾向认识的必由之路。离开了对文本的主要观点和基本倾向的准确判断，就失去了对其进行负责任的评价的基础。如2007年广东高考语文卷的第二十一题，根据傅聪的观点，演奏家如何才能使伟大作曲家的作品‘不断地发展’，‘不断复活、再生、演变’?
解决这道题我们首先，要能够根据文本探明傅聪的观点是什么，当然，这道题相对说来比较好找，因为是访谈，傅聪对自己的观点表达得较为鲜明。
2、独立思考。在对文本的主要观点和基本倾向有了正确的认识之后，再参照自己平素对真、善、美的评判标准，对文本的主要观点和基本倾向进行评判，同时结合自己的人生经历和生活积累进行分析，这样就很容易形成具有个性色彩的评价。离开了自身的体悟与感知，离开了自己的思想情感的，是不会有独立的判断的。同样上面提到的广东2007年高考的21题，这道题只是要求我们引用文本材料来阐述怎样才能……，需要独立思考的成分较少，所以相对说来比较容易。
3、尊重公德，尊重事实。我们要求对文本的主要观点和基本倾向作出独立的评价，这个独立的也就是具有个性色彩的，但在强调个性评价的同时，我们绝对不可以纯粹从自身的兴趣爱好出发，对文本的观点倾向进行是非褒贬。在强调个性化评价是必须以尊重人类的共同情感——社会公德为前提的。其次，我们的评价判断是必须建立在对文本本身充分认知的基础之上，如果这两点不能保证，就不能做到负责任的作出自己的评判。要达到这种要求的题目（包括下一条）已经不仅仅是局限在评价的范围内了，已经含有较为浓厚的探究性成分。目前还没有遇到具有这种要求类型的题。
4、拓展思路，追求深刻。对文本的主要观点和基本倾向的判断与评价，还要学会广泛联系以拓展自己的评判思路，我们可以把它与一些自己掌握的一些理论知识联系起来思考，
比如矛盾对立化规律、一分为二的思想方法、经济基础与上层建筑的理论、存在决定意识的理论、历史唯物主义与辩证法的理论等等。另外，我们还可以运用知人论世的思想方法，把文本观点和其倾向的形成放在特定的历史环境下去加以考察，从而对其作出客观的历史性的评价。还可以把文本的观点和倾向与我们的社会现实或未来的发展方向结合起来，作出动态的现实主义的批判。这样就可以使自己的评价具有一定深度了。
二、评价文本产生的社会价值和影响
（一）课标考点解读
认识传记作品的基本特性及功用。阅读人物传记……认识传主的历史作用，正确评价其功过得失；能体验传主的内心感情世界，从中获得有益的人生启示。阅读新闻、通讯（包括特写、报告文学等）作品，了解其社会功用……2007年高考语文《大纲》对新课标的这些阅读要求作了评价文本产生的社会价值和影响的表述，不过新课标说的是认识了解，而《考纲》却是要求能够评价，《考纲》要求显然高于新课标。所谓功用就是传记或通讯等实用文本在过去、现在以至将来的社会上产生过的、正在产生的或将会产生的作用。而历史作用则多指曾经发生过的作用。从中获得的有益的人生启示，则是从阅读者个体方面谈文本的现实意义。所谓价值指的是文本的积极作用，而影响则既有积极的也包括消极的，具有两面性。总之，这是要求我们能够把文本放在更其广泛的空间里去进行考察评判，在能力层级上，为D 级。
（二）解题方法指津
对这种能力通常是以论述题的形式进行考查，实质上就是要求考生作一篇缩微的论文。这里主要谈对传记评价，能够解决好传记的这类问题，对通讯等新闻的相近问题的解决也就迎刃而解了。解决这类题目，我们必须注意处理好以下几个环节：
1、正确解读文本，辨清传主传者立场。一部传记记包括传主的个性立场，又含有传者的态度立场，两者有时可能是同一的，有时可能是相异的，这两种立场共同构成了一部传记的全部。而传记存在的社会价值与产生的社会影响，使由这两个方面共同形成的。不过，当传者的情感态度与传主的情感态度不能一致的时候，我们对传记存在的价值与产生的影响的分析就应该分别加以考察，这个时候我们就不能囫囵吞枣，将两者混同起来一概而论。即使在传者与传主的情感态度相当一致的时候，我们也应该看到他们彼此在社会上存在的价值或产生的影响也不是完全相同的。
2、联系社会现实，上下纵横立体考察。在对传记本身的情感态度有了客观的认识之后，就必须把传主与传者的立场态度放到社会发展的历史长河中去进行考察，不仅要看到传记在过去的价值，还应该看到传记在今天乃至将来可能有的价值。在看到它的积极作用的同时还要能够看到传记可能存在着的负面效应。一般说来对传主我们要把他放在他成长的具体环境去加以考察，而对传者我们则需要把他放在他作传的历史时代中去衡量，去看他对传主材料的取舍加工评价判断。一般说来，我们可以从存史、资政、教化这样的三个方面对一部传记的价值或影响进行评价。如果真的能够做到从过去、现在、将来，存史、资政、教化，积极与消极等各个方面对一部传记进行考察，应该说就已经很全面到位达到了立体考察评价的要求了。
3、提出自己观点，进行合理规范阐述。在获得以上认识的基础上，还必须对这些认识进行综合提炼整合，从而提出自己的观点，提出的观点必须明确。之后，必须援引文本里的事实、细节对传主与传者的立场态度进行有条理的解读，然后再把这些解读的结论与自己所能联系到的历史史实（包括现实的）结合起来进行分析，从而实现对自己的观点的证明。最后做一个小小的综合性的结语，再次表明自己的观点。也就是我们不仅要努力做到言之有物，还要努力做到言之成理。要注意的是，一部传记存在的社会价值和产生的社会影响，应该是多方面的，有主有次，我们的分析评价一定要从主舍次。当我们发现一部传记的价值或影响