阅读教学
师：请将这两句话连起来，借助预习，大致复述这个故事。
生：1943年，战象和士兵一起在打洛江畔和日寇打了一仗，最后，只有嘎羧幸免于难。嘎羧和村民们在寨子里一起生活了26年，最后没有到象群的墓地，而是到了镌刻着百象冢石碑的打洛江畔，和战友们一起长眠。
解析：此环节教学任务有三。其一，检测学生对生字词的掌握情况，抽选难写的、容易写错的字检查。其二，借助抽检的生字词，做好与课题的关联，意在让儿童关注本课故事中两个关键词“战象”与“最后”。其实，全文的教学，都围绕着这两个关键词展开。此环节也有总起的作用，和之后的教学相呼应。其三，借助教师听写的句子，串联后概括复述故事，起到降低难度，方便学生参与的作用。在课堂之始，让儿童感觉学习的轻松和
分？
生：（读）西双版纳曾经有过威风凛（lǐn）凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，师：让我们先来了解一下，什么叫战象？谁为我们读读课文相关部
战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。
师：大象帮助人们做许多事。在特殊的年代，还帮助人们作战，于是有了战象。那么，本课中的战象嘎羧又是怎么来的呢？答案还要在文中找。
生：（读）1943年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。人们在打洛江边挖了一个巨坑，隆重埋葬阵亡的战象。在搬运战象的尸体时，
何捷
—情感，可以这样传递
——《最后一头战象》教学实录及解析
２０１５．７－８
◇
１９
是简单的喜爱吗？
生：不会啦，应该是珍惜。生：应该是守护。
生：就是一个爱字，比喜爱更爱。
师：是啊，可见，情感就体现在语言文字中，正所谓情动辞发。作者将浓烈的情感蕴藏在看似不起眼的语言中，我们需要细细品味才能咀嚼出滋味。下面各自再读一读这段话，要特别关注饱含情感的几
阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。波农丁对我说：“太阳要落山了，火塘要熄灭了，嘎羧要走黄泉路啦。”
（生读片段）
师：再看第二天发生的事。（课件出示）
第二天早晨，嘎羧突然十分亢（kàng）奋，两只眼睛烧得通红，见地轻吼着，象蹄急到波农丁，促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。
（生读片段）
师：还看第二天发生的事。（课件出示）
（嘎羧）继续焦躁不安地仰头吼叫。破篾席里面有一件类似马鞍的东西，我漫不经心地一脚把它踢下楼去。没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
（生读片段）
师：再看第二天发生的事。（课件出示）
象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味；象鞍的中央有一个莲花状的座垫，四周镶着一圈银铃，还缀着杏黄色的流苏。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。
（生读片段）
师：发现了吗？二十六年的时光，作者只用简单的一句概括：“二十多年过去，嘎羧五十多岁了。”二十六年后的两天，作者却用了这样细致的描写，前后反差这么大。请思考，作者沈石溪为什么要这么写？
生：为了突出这两天。
生：其实是为了突出象鞍。生：这是一种详略处理，突出象鞍。
师：巨大反差中突出的象鞍，究竟藏着什么秘密呢？让我们回到二十六年前去寻找答案。一起来到打洛江边，透过滚滚浓烟，看看浴血搏杀的歼敌战场吧。
（课件出示）
1943年，象兵在西双版纳打洛
江畔和日寇打了一仗。战斗结束后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。人们在打洛江边挖了一个巨坑，隆重埋葬阵亡的战象。
在搬运战象的尸体时，人们发现一头浑身是血的公象还在喘息，就把它运回寨子，治好伤养了起来。
（生读片段）
生：象鞍就是战争的代表，寄托着嘎羧对战争的回忆。
生：象鞍也是村民们记忆中战争的象征，看到象鞍，就想到当年战斗的画面。
师：可见，象鞍引发的是作者和读者共同的情感，是对抗日战争的追忆，对战友的哀思啊！原来情感可以寄托在实物之中。
（板书：以实物寄情）
3.以言行寄情。
师：嘎羧终于要上路了，让我们再来看看饱含深情的这一幕吧。
（课件出示）
嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴边，它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。
日落西山，天色苍茫，在一片
阅读教学
处。
（师板书：以文字寄情）
2.以实物寄情。
师：转眼间，26年过去了。在嘎羧身上，又发生了什么样的故事呢？请看这一天的故事。
（课件出示）
有一天，嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一
２０
唏（xī）嘘（xū）声中，嘎羧开始上路。
师：请看课件中提示的阅读要求。
（课件出示）
1．默读课文剩下部分，注重体
会文字中蕴含的情感。
阅读教学
2．画出沈石溪笔下嘎羧最后的
举动。例如：最后的吼声，最后的归宿……
1.默读这段话，特别关注沈石
溪对人们行为的描写。
3．假如你和波农丁一起亲历了
这些“最后的现场”，心里会怎么想？
（生根据要求自学剩余部分）师：让我们一起走进嘎羧生命的最后时光，一起亲临最后的现场吧。一起读一读。
（课件出示）
最后的依恋：天亮时，嘎羧来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。
最后的吼声：许久，嘎羧又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，——————发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
最后的归宿：太阳升到了槟榔树梢，嘎羧离开了打洛江，钻进一条草木茂盛的箐（qìng）沟。在一块平缓的向阳的小山坡上，它突然停了下来。荒草丛中，果然竖着一块石碑，镌刻着三个金箔（bó）剥落、字迹有点模糊的大字：百象冢。
最后的凝望：嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。
（生齐读）
师：此时此刻，你的心里有什么感受、什么想法，请说出来吧。
生：我感到悲伤。
生：我非常舍不得嘎羧离开我们。
生：我很敬佩嘎羧的精神，它对战友很忠诚，对我们的帮助很大。
生：我觉得嘎羧是一头很善良的大象。
2.找一个让你体会最深的词
语，尝试做批注，和大家分享你的阅读感受。
（生默读，自学）
生：我从“泣不成声”这个词语中读出了村民的悲痛。
生：我从“走了三圈”中感觉到嘎羧的不舍。
生：我从“送到嘎羧嘴边”感觉到村民对嘎羧的爱很深，否则不会这样做。
生：“唏嘘”这个词也让我们感受到村民对嘎羧的依依不舍。
师：看来，情感就藏在这些细微的动作之中，这些普通的话语之间啊。请大家带着自己的理解，再次深情朗读课文片段。
（板书：以言行寄情）
解析：本环节教学是本案教学中的核心环节。通过对语言文字的品读，教师解析出作者沈石溪三种表述情感的方法。属于以文字寄情的，引导儿童关注文字，品味文字；以实物寄情的，引导儿童抓住实物线索，联通前后文，统筹思考，全方位感受；以言行寄情的，引导儿童触发感受，自由表达，仔细批阅，阐述心声。阅读要指向写作。阅读之后，儿童要能从中学到“怎么写”的本领，阅读教学才算是完成其应有的任务。
生活。
（课件出示）
在搬运战象的尸体时，人们发现一头浑身是血的公象还在喘息，就把它运回寨子，治好伤养了起来。
（生读片段）
师：它走了，但留给我们一个难以磨灭的记忆。它叫———
生：嘎羧。
师：带着你的思念，存着你的情感，下课！
解析：本环节教学意在升华情感，让儿童在“最后的现场”与“最初的回忆”两端穿梭，通过配乐引读的方式，让儿童再次从读中感受作者寄托在文字中的情思，同时也生成自己内心更为强烈、独特的情感。
（作者地址：福建福州教育研究院）
２０１５．７－８
1.前往“最后的现场”。
师：本篇课文很长，剩余的部分请大家自学。老师提出三条自学的要求。
（课件出示）
２１
阅读教学
师：请将这两句话连起来，借助预习，大致复述这个故事。
生：1943年，战象和士兵一起在打洛江畔和日寇打了一仗，最后，只有嘎羧幸免于难。嘎羧和村民们在寨子里一起生活了26年，最后没有到象群的墓地，而是到了镌刻着百象冢石碑的打洛江畔，和战友们一起长眠。
解析：此环节教学任务有三。其一，检测学生对生字词的掌握情况，抽选难写的、容易写错的字检查。其二，借助抽检的生字词，做好与课题的关联，意在让儿童关注本课故事中两个关键词“战象”与“最后”。其实，全文的教学，都围绕着这两个关键词展开。此环节也有总起的作用，和之后的教学相呼应。其三，借助教师听写的句子，串联后概括复述故事，起到降低难度，方便学生参与的作用。在课堂之始，让儿童感觉学习的轻松和
分？
生：（读）西双版纳曾经有过威风凛（lǐn）凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，师：让我们先来了解一下，什么叫战象？谁为我们读读课文相关部
战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。
师：大象帮助人们做许多事。在特殊的年代，还帮助人们作战，于是有了战象。那么，本课中的战象嘎羧又是怎么来的呢？答案还要在文中找。
生：（读）1943年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。人们在打洛江边挖了一个巨坑，隆重埋葬阵亡的战象。在搬运战象的尸体时，
何捷
—情感，可以这样传递
——《最后一头战象》教学实录及解析
２０１５．７－８
◇
１９
是简单的喜爱吗？
生：不会啦，应该是珍惜。生：应该是守护。
生：就是一个爱字，比喜爱更爱。
师：是啊，可见，情感就体现在语言文字中，正所谓情动辞发。作者将浓烈的情感蕴藏在看似不起眼的语言中，我们需要细细品味才能咀嚼出滋味。下面各自再读一读这段话，要特别关注饱含情感的几
阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。波农丁对我说：“太阳要落山了，火塘要熄灭了，嘎羧要走黄泉路啦。”
（生读片段）
师：再看第二天发生的事。（课件出示）
第二天早晨，嘎羧突然十分亢（kàng）奋，两只眼睛烧得通红，见地轻吼着，象蹄急到波农丁，促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。
（生读片段）
师：还看第二天发生的事。（课件出示）
（嘎羧）继续焦躁不安地仰头吼叫。破篾席里面有一件类似马鞍的东西，我漫不经心地一脚把它踢下楼去。没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
（生读片段）
师：再看第二天发生的事。（课件出示）
象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味；象鞍的中央有一个莲花状的座垫，四周镶着一圈银铃，还缀着杏黄色的流苏。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。
（生读片段）
师：发现了吗？二十六年的时光，作者只用简单的一句概括：“二十多年过去，嘎羧五十多岁了。”二十六年后的两天，作者却用了这样细致的描写，前后反差这么大。请思考，作者沈石溪为什么要这么写？
生：为了突出这两天。
生：其实是为了突出象鞍。生：这是一种详略处理，突出象鞍。
师：巨大反差中突出的象鞍，究竟藏着什么秘密呢？让我们回到二十六年前去寻找答案。一起来到打洛江边，透过滚滚浓烟，看看浴血搏杀的歼敌战场吧。
（课件出示）
1943年，象兵在西双版纳打洛
江畔和日寇打了一仗。战斗结束后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。人们在打洛江边挖了一个巨坑，隆重埋葬阵亡的战象。
在搬运战象的尸体时，人们发现一头浑身是血的公象还在喘息，就把它运回寨子，治好伤养了起来。
（生读片段）
生：象鞍就是战争的代表，寄托着嘎羧对战争的回忆。
生：象鞍也是村民们记忆中战争的象征，看到象鞍，就想到当年战斗的画面。
师：可见，象鞍引发的是作者和读者共同的情感，是对抗日战争的追忆，对战友的哀思啊！原来情感可以寄托在实物之中。
（板书：以实物寄情）
3.以言行寄情。
师：嘎羧终于要上路了，让我们再来看看饱含深情的这一幕吧。
（课件出示）
嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴边，它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。
日落西山，天色苍茫，在一片
阅读教学
处。
（师板书：以文字寄情）
2.以实物寄情。
师：转眼间，26年过去了。在嘎羧身上，又发生了什么样的故事呢？请看这一天的故事。
（课件出示）
有一天，嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一
２０
唏（xī）嘘（xū）声中，嘎羧开始上路。
师：请看课件中提示的阅读要求。
（课件出示）
1．默读课文剩下部分，注重体
会文字中蕴含的情感。
阅读教学
2．画出沈石溪笔下嘎羧最后的
举动。例如：最后的吼声，最后的归宿……
1.默读这段话，特别关注沈石
溪对人们行为的描写。
3．假如你和波农丁一起亲历了
这些“最后的现场”，心里会怎么想？
（生根据要求自学剩余部分）师：让我们一起走进嘎羧生命的最后时光，一起亲临最后的现场吧。一起读一读。
（课件出示）
最后的依恋：天亮时，嘎羧来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。
最后的吼声：许久，嘎羧又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，——————发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
最后的归宿：太阳升到了槟榔树梢，嘎羧离开了打洛江，钻进一条草木茂盛的箐（qìng）沟。在一块平缓的向阳的小山坡上，它突然停了下来。荒草丛中，果然竖着一块石碑，镌刻着三个金箔（bó）剥落、字迹有点模糊的大字：百象冢。
最后的凝望：嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。
（生齐读）
师：此时此刻，你的心里有什么感受、什么想法，请说出来吧。
生：我感到悲伤。
生：我非常舍不得嘎羧离开我们。
生：我很敬佩嘎羧的精神，它对战友很忠诚，对我们的帮助很大。
生：我觉得嘎羧是一头很善良的大象。
2.找一个让你体会最深的词
语，尝试做批注，和大家分享你的阅读感受。
（生默读，自学）
生：我从“泣不成声”这个词语中读出了村民的悲痛。
生：我从“走了三圈”中感觉到嘎羧的不舍。
生：我从“送到嘎羧嘴边”感觉到村民对嘎羧的爱很深，否则不会这样做。
生：“唏嘘”这个词也让我们感受到村民对嘎羧的依依不舍。
师：看来，情感就藏在这些细微的动作之中，这些普通的话语之间啊。请大家带着自己的理解，再次深情朗读课文片段。
（板书：以言行寄情）
解析：本环节教学是本案教学中的核心环节。通过对语言文字的品读，教师解析出作者沈石溪三种表述情感的方法。属于以文字寄情的，引导儿童关注文字，品味文字；以实物寄情的，引导儿童抓住实物线索，联通前后文，统筹思考，全方位感受；以言行寄情的，引导儿童触发感受，自由表达，仔细批阅，阐述心声。阅读要指向写作。阅读之后，儿童要能从中学到“怎么写”的本领，阅读教学才算是完成其应有的任务。
生活。
（课件出示）
在搬运战象的尸体时，人们发现一头浑身是血的公象还在喘息，就把它运回寨子，治好伤养了起来。
（生读片段）
师：它走了，但留给我们一个难以磨灭的记忆。它叫———
生：嘎羧。
师：带着你的思念，存着你的情感，下课！
解析：本环节教学意在升华情感，让儿童在“最后的现场”与“最初的回忆”两端穿梭，通过配乐引读的方式，让儿童再次从读中感受作者寄托在文字中的情思，同时也生成自己内心更为强烈、独特的情感。
（作者地址：福建福州教育研究院）
２０１５．７－８
1.前往“最后的现场”。
师：本篇课文很长，剩余的部分请大家自学。老师提出三条自学的要求。
（课件出示）
２１