龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
“预设”与“生成”演绎精彩课堂
作者：刘志勇
来源：《新课程学习·中》2013年第04期
摘 要：预设精彩且能按期实施的课，是成功的，预设精彩且能不断生成的课，才是精彩的。因此，教师必须处理好“预设”与“生成”的关系，促进课堂的动态生成，从而让“预设”与“生成”演绎出精彩课堂。
关键词：预设；生成；精彩课堂
一、预演的精彩——精心预设为生成起航
“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和建构，是师生在与教学情境的交互作用中，以及在师生对话互动中产生的超出教师预设方案之外的新问题和新情况。
1.全面了解学生，预设阶梯方案
问题情境，是教师提出具有一定概括性的问题，与学生已有的认知结构之间产生内部矛盾冲突，学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决，于是激起学生的求知欲望，形成的一种教学情境。当学生在学习过程中，遇到起点较高的问题，知识生成遭遇障碍时，就应当在问题预设上下工夫，通过降低起点、层层递进方式，为学生体验知识生成“牵线搭桥”。
案例1“蜘蛛和苍蝇”问题：在一个长、宽、高分别为3米，2米，2米的长方体房间内，一只蜘蛛在一面的中间，离天花板0.1米处（A点），苍蝇在对面墙的中间，离地面0.1米处（B点），试问：蜘蛛去捉苍蝇需要爬行的最短距离是多少？
热身探索一：如图，有一边长4米的立方体形房间，一只蜘蛛在A处，一只苍蝇在B处。
（1）试问，蜘蛛去抓苍蝇需要爬行的最短路程是多少？
（2）若苍蝇在C处，则最短路程是多少？
有学生提出把立方体剪开转化成平面来做。肯定学生的思路。提出怎么剪，有几种不同拆图方法。（进入动手操作环节）
用好教材、活用教材。在充分理解教材编写意图、教学要求和教学理念的基础上，可以根据学生生活实际，从学生的已有经验出发，创设学生熟悉的教学情境，对教学内容进行适当的
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
“预设”与“生成”演绎精彩课堂
作者：刘志勇
来源：《新课程学习·中》2013年第04期
摘 要：预设精彩且能按期实施的课，是成功的，预设精彩且能不断生成的课，才是精彩的。因此，教师必须处理好“预设”与“生成”的关系，促进课堂的动态生成，从而让“预设”与“生成”演绎出精彩课堂。
关键词：预设；生成；精彩课堂
一、预演的精彩——精心预设为生成起航
“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和建构，是师生在与教学情境的交互作用中，以及在师生对话互动中产生的超出教师预设方案之外的新问题和新情况。
1.全面了解学生，预设阶梯方案
问题情境，是教师提出具有一定概括性的问题，与学生已有的认知结构之间产生内部矛盾冲突，学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决，于是激起学生的求知欲望，形成的一种教学情境。当学生在学习过程中，遇到起点较高的问题，知识生成遭遇障碍时，就应当在问题预设上下工夫，通过降低起点、层层递进方式，为学生体验知识生成“牵线搭桥”。
案例1“蜘蛛和苍蝇”问题：在一个长、宽、高分别为3米，2米，2米的长方体房间内，一只蜘蛛在一面的中间，离天花板0.1米处（A点），苍蝇在对面墙的中间，离地面0.1米处（B点），试问：蜘蛛去捉苍蝇需要爬行的最短距离是多少？
热身探索一：如图，有一边长4米的立方体形房间，一只蜘蛛在A处，一只苍蝇在B处。
（1）试问，蜘蛛去抓苍蝇需要爬行的最短路程是多少？
（2）若苍蝇在C处，则最短路程是多少？
有学生提出把立方体剪开转化成平面来做。肯定学生的思路。提出怎么剪，有几种不同拆图方法。（进入动手操作环节）
用好教材、活用教材。在充分理解教材编写意图、教学要求和教学理念的基础上，可以根据学生生活实际，从学生的已有经验出发，创设学生熟悉的教学情境，对教学内容进行适当的