园长对课程实施过程的领导力
当我们在拿到一个题目，首先应该去明确题目的含义和目的，才能在实操中少走弯路。此题目是引领我们这些园长要能够战位于孩子的发展，聚焦保教质量。用更多的时间走进活动室，用更多的时间去学习和思考。因此，作为园长对课程实施过程的领导力我认为不光光体现在形式上，更关键的是要做到“有效”。要帮助教师把理论转化为实践行为，学会选择设计和驾驭课程。帮助直接指导人（业务园长）科学评价，有效的指导。因此，我做了以下几个重点工作。
一、 弄清概念 明确任务
弄清概念是帮助我更好的去把握方向，明确任务。分析题目我首先弄清了3个概念（课程、实施过程、领导力）“课程：”是指幼儿园为幼儿所安排的一切活动，以及教学科目、教材与教学计划的总和。分析为幼儿园的课程就是教育者对受教育者欲实施的教育，其中包括教育思想、教育目标、教育计划、教育内容、教育措施、教育行为、教育评价。 “实施过程”是指开展课程研究和课程实施的过程；“领导力”主要指对课程实施过程的引导和指导能力。综合起来说：“园长对课程实施过程的领导力”实际就是要通过对教师的教育计划选择和设计，教育过程等方面的引领和指导提高教师的保教水平，最终促进幼儿全面富有个性发展的一个过程。
二、明确对象 因人施导
明确了任务之后，我分析园长在课程领导中的角色，我认为园长是课程实施指导的关键人，而不是直接人。我把课程实施过程领导的对象首先定位为业务园长，对教师的指导既有直接指导有有间接指导。在指导的过程中，做参与者，不做组织者，那样才能留给直接指导者和教师更多思考和发展的机会，在教师和业务园长做研讨和课程实施的过程中我的任务是观察和倾听。然后从对业务园长和教师不同的层面提出自己的观点，采取不同的指导策略。如：在指导教师集体教育活动的后我针对业务园长在评价和指导中发现的如：分析没有关注幼儿表现；抛出的问题不明确等问题提出自己的观点：
1、在听课过程中要把更多的把主要的观察的视角放在幼儿身上。关注孩子们的主动性，兴趣，行为表现，年龄特点的体现等方面。来分析教师课程实施的成功与不足。
2、在听课活动前要通过研读教师的活动设计与教师交流等形式了解教师对课程选择的要点、幼儿分析情况、以及计划设计的总体思路和遇见性，特别分析重难点在活动过程中指导策略。以便在听课的过程中能够做到心中有数，指导到位。
3、在听课过程中关注教师在应用课程过程中的随即教育，创新点，以幼儿为主体的体现情况，灵活驾驭课程设计的情况；关注教师的进步和发展，在评价的过程中对教师给予肯定，确立努力的目标。
4、组织教师说课和研讨过程中抛出的问题一定应该是真问题，问题的提出要有一定的目的性，要能够激发教师的思考。如：你认为你的目标完成了吗？的提问就不明确，教师没有更多的思考空间。可以提问，第一个目标你在哪几个环节去完成的？采取了什么策略？幼儿的表现是怎样的？通过孩子的表现你觉得这个目标对于你班幼儿适宜吗？等。
5、听完课后一定要重视和教师的交流，不能应付。要能够把在教师实施课程过程中的表面现象通过共同的交流研讨找出导致现象的真正的原因。
三、 抓住关键 促进发展
我对课程领导采取了2种方法：一是通过看活动分析课程选择和设计的适宜性和可行性（侧重点在课程的选择和制定上）。另一种方法就是通过认真分析目标和幼儿，内容的选择，组织形式的安排，物质环境的准备，重难点的解决策略等进行假设性说课和组织来帮助和分析课程实施过程的有效性和严谨性。为此，我在课程领导的过程上主要是通过抓课程的设计和课程的组织两方面。主要通过每周五的集体备课和教研活动以及现场诊断等的途径完成。
（一）课程设计和选择的指导。（计划的制定）
1、心中有幼儿，要建立在对幼儿的了解前提之上进行选择和设计。要体现儿童观。
2、心中有纲要，课程的选择和设计要围绕纲要上目标和要求进行设计。
3、活动内容、形式等要符合幼儿年龄特点和时代要求。
4、借鉴有度，创新有普
5、课程设计要严谨。每一个环节的安排要有层次性，合理性。要很清楚的把握哪个环节为哪个目标服务的，重点难点的解决策略是什么？可能出现的问题，解决办法。包括时间的分配等都要充分的去考虑。
（二）课程实施过程的指导
主要是通过认真的观察和分析幼儿的表现，对照计划的制定进行正向和反向的提出问题，通过不断的研讨，改进的循环过程提高教师驾驭课程的能力。例如“在幼儿美术活动的研究活动中，通过这样的过程得到了很大的收获：如：
在教师组织孩子的美工活动时，我发现多数老师都会出现有少数孩子完成任务后就会开始进行展示。进行展示的孩子或是走动讲话或是消极的等待，要不就整理收集材料。没有完成任务的幼儿无法集中注意力进行，秩序比较混乱，因此，我抛出了“如何让美工活动的安排更适宜的研讨，大家经过不断的尝试和研讨，确立了：（1）丰富经验的过程（2）想象计
划的过程（3）创作过程（4）评价过程（5）收拾整理时间更适宜美工活动的开展，然后，又针对每一个环节进行了细致的研究。
如：在看到孩子们创作作品的时候不能充分的表达自己的所见，所想，导致画面出现内容简单，颜色单调等现象。因此，我带领教研组长组织开展了“在孩子在绘画活动中的想象力受什么影响的研究的讨论。首先让大家明确了开展美工活动要有三个基本条件做支撑。1、经验（包括认知经验和绘画经验）2、兴趣3、对材料的正确应用。然后围绕这三个条件进行研讨。让大家明白了一节好的美工活动不是独立存在的，活动前要做足观察和对事物认知的功课，作好经验储备。才能帮助孩子在创作中充分发挥想象力，大胆的应用操作材料表达自己的想法。
四、不断反思 指导有效
（一）一定关注指导者评价的有效性。以往对教师的指导，作为教师往往是听的多，说的少；指导者开始从抛出问题开始，要充分调动教师的思考。指导活动后一定要注意倾听被评价人通过其他教师的评价和指导者的评价，自己的感悟和收获。使指导真正能够做到有效的指导。
（二）作为园长要学会沉默，不要急于发表自己的观点，要做到多提问，多倾听，多指路。不要在指导和教研过程中急于发表自己的见解。指导的内容要学会抓住关键问题，要能透过现象分析本质。
（三）指导要目的。无论是计划的制定和活动的组织，我们要能够紧紧把握“以幼儿发展”为中心。因此，在观看活动时，要把目光从老师的身上转移到孩子的身上。比如：关注孩子在活动中的主动性、常规、等方面分析目标制定是否分析了幼儿的现有水平，年龄特点，是否关注了孩子的前期经验；活动过程是否即关注了全体又关注了个别幼儿；物质材料和环境的支持是否有效；教师的活动设计是否合理等。
（四）关注课程的组织者也要关注评课教师。取听课前下发活动计划，而是通过听课教师的观察，思考。换位等方法去提高自己的分析能力，利用他人反思自己。从而使教师的思考从浅入深。
（五）对新老教师的指导侧重点要不一样。对于新老教师，骨干和普通教师的评价和要求从层面上要体现不同。对于新教师不适宜采用问题式指导策略，也不适宜从孩子的表现帮助教师分析课程的实施情况。因为，突发的问题缺乏解决的经验。往往注重活动过程完整性，她们还不能关注孩子的表现。
最后，我会继续博采众长，不断的研究授渔之道。继续加强对课程的领导，提升自己的同时促进幼儿园保教水平的不断提高。
园长对课程实施过程的领导力
当我们在拿到一个题目，首先应该去明确题目的含义和目的，才能在实操中少走弯路。此题目是引领我们这些园长要能够战位于孩子的发展，聚焦保教质量。用更多的时间走进活动室，用更多的时间去学习和思考。因此，作为园长对课程实施过程的领导力我认为不光光体现在形式上，更关键的是要做到“有效”。要帮助教师把理论转化为实践行为，学会选择设计和驾驭课程。帮助直接指导人（业务园长）科学评价，有效的指导。因此，我做了以下几个重点工作。
一、 弄清概念 明确任务
弄清概念是帮助我更好的去把握方向，明确任务。分析题目我首先弄清了3个概念（课程、实施过程、领导力）“课程：”是指幼儿园为幼儿所安排的一切活动，以及教学科目、教材与教学计划的总和。分析为幼儿园的课程就是教育者对受教育者欲实施的教育，其中包括教育思想、教育目标、教育计划、教育内容、教育措施、教育行为、教育评价。 “实施过程”是指开展课程研究和课程实施的过程；“领导力”主要指对课程实施过程的引导和指导能力。综合起来说：“园长对课程实施过程的领导力”实际就是要通过对教师的教育计划选择和设计，教育过程等方面的引领和指导提高教师的保教水平，最终促进幼儿全面富有个性发展的一个过程。
二、明确对象 因人施导
明确了任务之后，我分析园长在课程领导中的角色，我认为园长是课程实施指导的关键人，而不是直接人。我把课程实施过程领导的对象首先定位为业务园长，对教师的指导既有直接指导有有间接指导。在指导的过程中，做参与者，不做组织者，那样才能留给直接指导者和教师更多思考和发展的机会，在教师和业务园长做研讨和课程实施的过程中我的任务是观察和倾听。然后从对业务园长和教师不同的层面提出自己的观点，采取不同的指导策略。如：在指导教师集体教育活动的后我针对业务园长在评价和指导中发现的如：分析没有关注幼儿表现；抛出的问题不明确等问题提出自己的观点：
1、在听课过程中要把更多的把主要的观察的视角放在幼儿身上。关注孩子们的主动性，兴趣，行为表现，年龄特点的体现等方面。来分析教师课程实施的成功与不足。
2、在听课活动前要通过研读教师的活动设计与教师交流等形式了解教师对课程选择的要点、幼儿分析情况、以及计划设计的总体思路和遇见性，特别分析重难点在活动过程中指导策略。以便在听课的过程中能够做到心中有数，指导到位。
3、在听课过程中关注教师在应用课程过程中的随即教育，创新点，以幼儿为主体的体现情况，灵活驾驭课程设计的情况；关注教师的进步和发展，在评价的过程中对教师给予肯定，确立努力的目标。
4、组织教师说课和研讨过程中抛出的问题一定应该是真问题，问题的提出要有一定的目的性，要能够激发教师的思考。如：你认为你的目标完成了吗？的提问就不明确，教师没有更多的思考空间。可以提问，第一个目标你在哪几个环节去完成的？采取了什么策略？幼儿的表现是怎样的？通过孩子的表现你觉得这个目标对于你班幼儿适宜吗？等。
5、听完课后一定要重视和教师的交流，不能应付。要能够把在教师实施课程过程中的表面现象通过共同的交流研讨找出导致现象的真正的原因。
三、 抓住关键 促进发展
我对课程领导采取了2种方法：一是通过看活动分析课程选择和设计的适宜性和可行性（侧重点在课程的选择和制定上）。另一种方法就是通过认真分析目标和幼儿，内容的选择，组织形式的安排，物质环境的准备，重难点的解决策略等进行假设性说课和组织来帮助和分析课程实施过程的有效性和严谨性。为此，我在课程领导的过程上主要是通过抓课程的设计和课程的组织两方面。主要通过每周五的集体备课和教研活动以及现场诊断等的途径完成。
（一）课程设计和选择的指导。（计划的制定）
1、心中有幼儿，要建立在对幼儿的了解前提之上进行选择和设计。要体现儿童观。
2、心中有纲要，课程的选择和设计要围绕纲要上目标和要求进行设计。
3、活动内容、形式等要符合幼儿年龄特点和时代要求。
4、借鉴有度，创新有普
5、课程设计要严谨。每一个环节的安排要有层次性，合理性。要很清楚的把握哪个环节为哪个目标服务的，重点难点的解决策略是什么？可能出现的问题，解决办法。包括时间的分配等都要充分的去考虑。
（二）课程实施过程的指导
主要是通过认真的观察和分析幼儿的表现，对照计划的制定进行正向和反向的提出问题，通过不断的研讨，改进的循环过程提高教师驾驭课程的能力。例如“在幼儿美术活动的研究活动中，通过这样的过程得到了很大的收获：如：
在教师组织孩子的美工活动时，我发现多数老师都会出现有少数孩子完成任务后就会开始进行展示。进行展示的孩子或是走动讲话或是消极的等待，要不就整理收集材料。没有完成任务的幼儿无法集中注意力进行，秩序比较混乱，因此，我抛出了“如何让美工活动的安排更适宜的研讨，大家经过不断的尝试和研讨，确立了：（1）丰富经验的过程（2）想象计
划的过程（3）创作过程（4）评价过程（5）收拾整理时间更适宜美工活动的开展，然后，又针对每一个环节进行了细致的研究。
如：在看到孩子们创作作品的时候不能充分的表达自己的所见，所想，导致画面出现内容简单，颜色单调等现象。因此，我带领教研组长组织开展了“在孩子在绘画活动中的想象力受什么影响的研究的讨论。首先让大家明确了开展美工活动要有三个基本条件做支撑。1、经验（包括认知经验和绘画经验）2、兴趣3、对材料的正确应用。然后围绕这三个条件进行研讨。让大家明白了一节好的美工活动不是独立存在的，活动前要做足观察和对事物认知的功课，作好经验储备。才能帮助孩子在创作中充分发挥想象力，大胆的应用操作材料表达自己的想法。
四、不断反思 指导有效
（一）一定关注指导者评价的有效性。以往对教师的指导，作为教师往往是听的多，说的少；指导者开始从抛出问题开始，要充分调动教师的思考。指导活动后一定要注意倾听被评价人通过其他教师的评价和指导者的评价，自己的感悟和收获。使指导真正能够做到有效的指导。
（二）作为园长要学会沉默，不要急于发表自己的观点，要做到多提问，多倾听，多指路。不要在指导和教研过程中急于发表自己的见解。指导的内容要学会抓住关键问题，要能透过现象分析本质。
（三）指导要目的。无论是计划的制定和活动的组织，我们要能够紧紧把握“以幼儿发展”为中心。因此，在观看活动时，要把目光从老师的身上转移到孩子的身上。比如：关注孩子在活动中的主动性、常规、等方面分析目标制定是否分析了幼儿的现有水平，年龄特点，是否关注了孩子的前期经验；活动过程是否即关注了全体又关注了个别幼儿；物质材料和环境的支持是否有效；教师的活动设计是否合理等。
（四）关注课程的组织者也要关注评课教师。取听课前下发活动计划，而是通过听课教师的观察，思考。换位等方法去提高自己的分析能力，利用他人反思自己。从而使教师的思考从浅入深。
（五）对新老教师的指导侧重点要不一样。对于新老教师，骨干和普通教师的评价和要求从层面上要体现不同。对于新教师不适宜采用问题式指导策略，也不适宜从孩子的表现帮助教师分析课程的实施情况。因为，突发的问题缺乏解决的经验。往往注重活动过程完整性，她们还不能关注孩子的表现。
最后，我会继续博采众长，不断的研究授渔之道。继续加强对课程的领导，提升自己的同时促进幼儿园保教水平的不断提高。