高等理科教育 2008年第2期(总第78期) 新形势下对我校研究生教学管理的认识与思考
刘 菁 王文贵
(兰州大学 研究生院, 甘肃 兰州 730000) ＊
摘 要 文章针对兰州大学研究生教育的现状与问题, 提出了改进研究生教学管理工作、提高研究生培养质量的若干对策。
关键词 研究生教育 教学管理 培养质量
中图分类号 G643 文献标识码 A
一、兰州大学研究生教育的现状与问题
兰州大学现有博士学位授权一级学科7个, 博士学位授权专业56个, 硕士学位授权专业187个, 专业学位授权点6个。学位授权学科专业覆盖了除军事学以外的11个学科门类。截至2007年5月, 全日制在校研究生人数为8014人, 其中博士生1371人, 硕士生6643人, 分布在26个学院。预计到2010年在校研究生人数将达到10000人。兰州大学近几年硕士、博士研究生招生增幅较大。随着研究生教育规模的快速增长, 研究生教育中的问题日渐凸现。主要表现在以下几个方面:
(一) 研究生培养的条件相对较差
与研究生数量的快速增长相比, 学校硬件设施和办学条件的建设相对滞后, 无法满足办学规模发展较快的内在要求, 成为制约学校发展和影响办学质量的一个重要因素。表现在研究生上课的教室比较陈旧, 多媒体教室数量不足, 实验条件远远不能满足我校研究生的教学和学习需要。
(二) 课程建设滞后
在课程建设方面存在的主要的问题有:(1) 课程内容陈旧、起点不高, 本科、硕士、博士课程三个层次区分不明确, 课程间彼此内容重复率高、研究生课程本科化, 甚至有些专业课有名
[1]无实。。(2) 课程体系存在较大的局限性和随意性。其一是有些学科、专业点课程体系的构建缺乏系统思想, 不是以培养目标所求的人才智能结构为出发点, 因人设课或因课设人现象存
[2]在。其二是大部分的专业课按二级学科设置, 知识面受到一定局限, 很难达到交叉学科知识对所从事的研究问题进行创新思维, 不利于交叉学科研究生的培养。(3) 课程教学活动中学生的参与度不够, 教学模式单一。尤其是扩招后在人数较多专业的课堂上, 像本科生教学一样, 老师讲的多, 学生记的多, 师生之间没有形成良性互动, 学生的主体性没有得到应有的尊重和充分
[3]发挥。这在很大程度上不利于形成研究生的批判性思维、创新思维, 也不利于训练其将来在实际工作中解决问题的能力, 影响了学生的创新能力和个性的发展。
(三) 对教材建设重视程度不够
滞后的课程建设必然会导致对教材建设缺乏足够的重视。研究生教学用书作为课堂教学的依＊收稿日期 2007-09-17作者简介 刘菁(1975-) 女, 甘肃平凉人, 助理研究员, 主要从事研究生教育管理研究.
高等理科教育 新形势下对我校研究生教学管理的认识与思考据, 肩负着传授知识和培养学生创造性思维能力的双重功能, 对提高教学质量, 深化教学改革具有非常重要的作用。教材内容陈旧、过时, 难以适应时代和社会的需求, 而学校又缺乏与教材建设相应的管理、激励制度, 未把“教材”与“授课”、“科研”同步重视, 对教材建设的资助力度不够, 对教材成果的认可度不够, 从而导致任课教师编写教材的积极性不高。
(四) 教学过程管理亟待加强
研究生的教学方式不同于本科生, 除了基本的课堂教学以外, 更多的是对其创新能力和科研协作能力的培养。把科学研究引入到教学过程是研究生教育区别于其它层次教育最为显著的特点。因此, 研究生的上课、学习方式存在一定的灵活性。班级的概念被淡化, 以导师为中心形成若干科研小群体。导师的责任意识会直接影响研究生的学习状态, 从而影响研究生的教学质量。尽管学校建立了查课通报制度, 但无人上课或擅自安排教学的现象仍然存在。可以说缺乏一套科学、可行的教学过程监控体系。同时, 现有研究生教学管理的手段和方式较为落后, 尤其是成绩和选课管理, 还未实现信息化和系统化、网络化管理。
(五) 研究生教育国际化程度低
虽然国际化是21世纪研究生教育发展的趋势之一, 但就我国研究生教育的国际化程度而言, 现状并不乐观。其中一个主要原因是观念上的局限性, 主要表现在各研究生培养单位对国际化的重要性认识不够, 缺乏世界范围内的竞争与合作观念, 普遍地缺乏对于适应经济全球化, 具有国际意识、国际视野、国际交往能力和创新竞争能力, 融通多种社会文化等人才标准的认识; 其二是实践上的不足, 相关国际化活动的基础薄弱。研究生的外语水平基础薄弱; 研究生指导教师对外交流的面窄; 缺乏国际学术交流、讲座、合作科研等培养研究生所不可或缺的国际性育人氛围和环境等, 制约了我校研究生教育对外开放的进程[4]。
二、改进研究生教学管理工作, 提高研究生培养质量的对策
(一) 加大对教学基础设施的投入, 改善办学条件
毋庸置疑, 充分的硬件设施是保证研究生教育水平的重要条件。学校应当在提高“生均教学行政用房面积、生均图书册数、生均仪器设备值”等衡量办学条件的指标上有所作为。加大对教学基础设施的建设投入, 改善办学条件。尽快建立与研究型大学相匹配的研究生教学楼, 为研究生的教学和学习提供有力的物质保障。
(二) 大力加强研究生的课程建设
在课程建设方面, 研究生教育管理部门和实施教学的各学院应当高屋建瓴, 统筹规划, 根据学科发展和宽口径人才培养的需求, 建立适用面宽、系统、科学的课程体系。其一, 以全面修订培养方案为契机, 对课程设置进行全面整合, 增设实用性强、应用面宽的选修课, 同时制定跨学院选修课程的管理办法, 最大程度地实现教育资源共享。其二, 对不同类型的课程进行分层管理, 分类指导。研究生教育管理部门重点抓公共课程的建设, 并制定相关管理办法, 重点资助和支持一级学科硕士点下的核心基础课程。实施教学的各学院重点组织专业课和其它教学环节的教学与管理。其三, 改革单一的教学模式, 创新教学方法。研究生课程学习重在培养解决问题的能力, 应把师生之间、学生之间的双向或多向交流, 作为经常性的教学手段, 贯穿、运用于各门课程的教学过程, 即所谓“授之以渔”。杜绝“保姆式”教学和“放羊式”教学, 推行和采用启发式、讨论式和研究式等以研究生为主体的教学方式, 因材施教, 有效激发研究生的参与意识、创新思维, 提高研究生的科学研究能力。考核方式上, 也不能仅采用笔试方式, 而是探索多样化的考核方式。
(三) 加大教材建设的力度
研究生教材的选用直接影响教学效果和质量。对教材建设的重视程度不够、缺乏相应的经费[5]
高等理科教育 2008年第2期(总第78期) 支持和一定的激励机制是影响教材建设的主要因素。学校应制定遴选优秀研究生教材的办法, 设立“研究生教材建设专项基金”,用于研究生教学用书的建设, 资助在国家级出版社出版的研究生教学用书。同时健全激励机制, 将教材成果与教师的职称评定、工资晋升等业绩评价挂钩, 提高教师编写教材的积极性。
(四) 加强研究生教学的过程管理
规范研究生教学过程管理, 加强研究生教学过程管理的制度建设, 制定研究生教学事故认定办法, 有效杜绝和防范各类教学事故的发生, 维护良好的教学秩序。
建立、健全研究生教学质量(课程检查) 评估体系。评估体系应包含三方面内容:评价方式、评价指标和评价标准[6]。(1) 通过查课通报制度、课程督导或课程巡视制度、研究生调查
[7]问卷制度等几种评价方式实施评估。(2) 科学、合理地制定操作性强的评价指标体系及其权
重, 内容包括课程设置、任课教师的教学态度、教学内容、教学方法, 教材的先进性等等。评价标准可分为三个等级, 即优秀、一般和较差。(3) 尽可能发挥评估作用, 对评估结果进行分析, 对教学管理现状及时进行反思和总结, 提出改进课程教学的意见, 达到利用评估促进课程管理、提高教学质量的目的。
加大人力、物力的投入, 改革研究生教学管理的方式和手段, 加强计算机网络技术在课程、教学管理中的应用, 开发和建立研究生网上选课系统和成绩管理系统, 对任课教师、课程的开设、学生选课、考试成绩的查阅等实行动态管理。学生可随时登陆服务器, 查询课程的开设情况, 网上选课, 查询个人已修课程的成绩和学分; 学生和教师、教学管理人员可以通过计算机网络进行对话交流等。不仅可以将管理人员从繁琐且没有创造性的事务性工作中解脱出来, 提高工作效率, 又可以满足师生的要求。
(五) 提高研究生教育的国际化程度
研究生的对外交流能力的高低已成为衡量研究生培养质量的一个重要尺度。因此, 我们需要从观念上深刻认识研究生教育国际化的发展趋势。其次, 将研究生国际化培养的手段贯彻实施于课程学习、论文工作和实践交流等研究生培养环节之中, 以拓展研究生的国际视野, 增强其国际交流能力。可以采取的形式有:一是鼓励研究生在导师的推荐下参加中外短期交流项目。二是实施短期讲学计划。根据学科建设的需要, 聘请一些国外的著名教授、学者短期来校讲学。三是以“国家建设高水平大学公派研究生项目”为契机, 大力宣传, 积极支持和鼓励研究生在“国家留学基金委”、导师或国外合作大学的资助下, 到国外进修课程或从事科研和论文工作。四是对论文被接收为国际学术会议口头报告的博士生, 实行学校资助和导师以科研经费予以资助相结合的办法, 积极支持他们出国参加重要学术会议等等。
(六) 加强科技与人文的融合
具有跨学科的知识和能力将是21世纪人才的典型特点。在以培养高层次“T 型”或“复合型”创新人才为目标的研究生教育中, 应明确科技与人文交融的学科发展方向和人才培养方向, 突出学科间的交叉渗透, 拓宽知识面, 改善知识结构。
参考文献:
[1]夏玉成. 提高研究生培养质量的思考与实践[J ].学位与研究生教育, 2006(5) :28-30, 31.
2005(5) :85-87.
2005(4) :138-141. [2]李先波, 黄友. 论研究生培养中的四大关系[J ].湖南师范大学教育科学学报, [3]黄小文. 论研究生教育发展规模的质量的影响及其对策[J ].青海社会科学,
[4]王钰, 刘惠琴. 研究生国际化培养的实践与思考[J ].中国高教研究, 2005(9) :39-41.
2005(4) :25-29. [5]操太圣, 雷万鹏. 从封闭走向开放———研究生培养模式的重构与思考[J ].教育发展研究, 2005(19) :15-19. [6]吴家国. 关于改进硕士生课程管理的几点建议[J ].学位与研究生教育,
[7]兰州大学研究生教育网站. h t t p ://ge . l z u . e d u . c n /.
高等理科教育 2008年第2期(总第78期) 新形势下对我校研究生教学管理的认识与思考
刘 菁 王文贵
(兰州大学 研究生院, 甘肃 兰州 730000) ＊
摘 要 文章针对兰州大学研究生教育的现状与问题, 提出了改进研究生教学管理工作、提高研究生培养质量的若干对策。
关键词 研究生教育 教学管理 培养质量
中图分类号 G643 文献标识码 A
一、兰州大学研究生教育的现状与问题
兰州大学现有博士学位授权一级学科7个, 博士学位授权专业56个, 硕士学位授权专业187个, 专业学位授权点6个。学位授权学科专业覆盖了除军事学以外的11个学科门类。截至2007年5月, 全日制在校研究生人数为8014人, 其中博士生1371人, 硕士生6643人, 分布在26个学院。预计到2010年在校研究生人数将达到10000人。兰州大学近几年硕士、博士研究生招生增幅较大。随着研究生教育规模的快速增长, 研究生教育中的问题日渐凸现。主要表现在以下几个方面:
(一) 研究生培养的条件相对较差
与研究生数量的快速增长相比, 学校硬件设施和办学条件的建设相对滞后, 无法满足办学规模发展较快的内在要求, 成为制约学校发展和影响办学质量的一个重要因素。表现在研究生上课的教室比较陈旧, 多媒体教室数量不足, 实验条件远远不能满足我校研究生的教学和学习需要。
(二) 课程建设滞后
在课程建设方面存在的主要的问题有:(1) 课程内容陈旧、起点不高, 本科、硕士、博士课程三个层次区分不明确, 课程间彼此内容重复率高、研究生课程本科化, 甚至有些专业课有名
[1]无实。。(2) 课程体系存在较大的局限性和随意性。其一是有些学科、专业点课程体系的构建缺乏系统思想, 不是以培养目标所求的人才智能结构为出发点, 因人设课或因课设人现象存
[2]在。其二是大部分的专业课按二级学科设置, 知识面受到一定局限, 很难达到交叉学科知识对所从事的研究问题进行创新思维, 不利于交叉学科研究生的培养。(3) 课程教学活动中学生的参与度不够, 教学模式单一。尤其是扩招后在人数较多专业的课堂上, 像本科生教学一样, 老师讲的多, 学生记的多, 师生之间没有形成良性互动, 学生的主体性没有得到应有的尊重和充分
[3]发挥。这在很大程度上不利于形成研究生的批判性思维、创新思维, 也不利于训练其将来在实际工作中解决问题的能力, 影响了学生的创新能力和个性的发展。
(三) 对教材建设重视程度不够
滞后的课程建设必然会导致对教材建设缺乏足够的重视。研究生教学用书作为课堂教学的依＊收稿日期 2007-09-17作者简介 刘菁(1975-) 女, 甘肃平凉人, 助理研究员, 主要从事研究生教育管理研究.
高等理科教育 新形势下对我校研究生教学管理的认识与思考据, 肩负着传授知识和培养学生创造性思维能力的双重功能, 对提高教学质量, 深化教学改革具有非常重要的作用。教材内容陈旧、过时, 难以适应时代和社会的需求, 而学校又缺乏与教材建设相应的管理、激励制度, 未把“教材”与“授课”、“科研”同步重视, 对教材建设的资助力度不够, 对教材成果的认可度不够, 从而导致任课教师编写教材的积极性不高。
(四) 教学过程管理亟待加强
研究生的教学方式不同于本科生, 除了基本的课堂教学以外, 更多的是对其创新能力和科研协作能力的培养。把科学研究引入到教学过程是研究生教育区别于其它层次教育最为显著的特点。因此, 研究生的上课、学习方式存在一定的灵活性。班级的概念被淡化, 以导师为中心形成若干科研小群体。导师的责任意识会直接影响研究生的学习状态, 从而影响研究生的教学质量。尽管学校建立了查课通报制度, 但无人上课或擅自安排教学的现象仍然存在。可以说缺乏一套科学、可行的教学过程监控体系。同时, 现有研究生教学管理的手段和方式较为落后, 尤其是成绩和选课管理, 还未实现信息化和系统化、网络化管理。
(五) 研究生教育国际化程度低
虽然国际化是21世纪研究生教育发展的趋势之一, 但就我国研究生教育的国际化程度而言, 现状并不乐观。其中一个主要原因是观念上的局限性, 主要表现在各研究生培养单位对国际化的重要性认识不够, 缺乏世界范围内的竞争与合作观念, 普遍地缺乏对于适应经济全球化, 具有国际意识、国际视野、国际交往能力和创新竞争能力, 融通多种社会文化等人才标准的认识; 其二是实践上的不足, 相关国际化活动的基础薄弱。研究生的外语水平基础薄弱; 研究生指导教师对外交流的面窄; 缺乏国际学术交流、讲座、合作科研等培养研究生所不可或缺的国际性育人氛围和环境等, 制约了我校研究生教育对外开放的进程[4]。
二、改进研究生教学管理工作, 提高研究生培养质量的对策
(一) 加大对教学基础设施的投入, 改善办学条件
毋庸置疑, 充分的硬件设施是保证研究生教育水平的重要条件。学校应当在提高“生均教学行政用房面积、生均图书册数、生均仪器设备值”等衡量办学条件的指标上有所作为。加大对教学基础设施的建设投入, 改善办学条件。尽快建立与研究型大学相匹配的研究生教学楼, 为研究生的教学和学习提供有力的物质保障。
(二) 大力加强研究生的课程建设
在课程建设方面, 研究生教育管理部门和实施教学的各学院应当高屋建瓴, 统筹规划, 根据学科发展和宽口径人才培养的需求, 建立适用面宽、系统、科学的课程体系。其一, 以全面修订培养方案为契机, 对课程设置进行全面整合, 增设实用性强、应用面宽的选修课, 同时制定跨学院选修课程的管理办法, 最大程度地实现教育资源共享。其二, 对不同类型的课程进行分层管理, 分类指导。研究生教育管理部门重点抓公共课程的建设, 并制定相关管理办法, 重点资助和支持一级学科硕士点下的核心基础课程。实施教学的各学院重点组织专业课和其它教学环节的教学与管理。其三, 改革单一的教学模式, 创新教学方法。研究生课程学习重在培养解决问题的能力, 应把师生之间、学生之间的双向或多向交流, 作为经常性的教学手段, 贯穿、运用于各门课程的教学过程, 即所谓“授之以渔”。杜绝“保姆式”教学和“放羊式”教学, 推行和采用启发式、讨论式和研究式等以研究生为主体的教学方式, 因材施教, 有效激发研究生的参与意识、创新思维, 提高研究生的科学研究能力。考核方式上, 也不能仅采用笔试方式, 而是探索多样化的考核方式。
(三) 加大教材建设的力度
研究生教材的选用直接影响教学效果和质量。对教材建设的重视程度不够、缺乏相应的经费[5]
高等理科教育 2008年第2期(总第78期) 支持和一定的激励机制是影响教材建设的主要因素。学校应制定遴选优秀研究生教材的办法, 设立“研究生教材建设专项基金”,用于研究生教学用书的建设, 资助在国家级出版社出版的研究生教学用书。同时健全激励机制, 将教材成果与教师的职称评定、工资晋升等业绩评价挂钩, 提高教师编写教材的积极性。
(四) 加强研究生教学的过程管理
规范研究生教学过程管理, 加强研究生教学过程管理的制度建设, 制定研究生教学事故认定办法, 有效杜绝和防范各类教学事故的发生, 维护良好的教学秩序。
建立、健全研究生教学质量(课程检查) 评估体系。评估体系应包含三方面内容:评价方式、评价指标和评价标准[6]。(1) 通过查课通报制度、课程督导或课程巡视制度、研究生调查
[7]问卷制度等几种评价方式实施评估。(2) 科学、合理地制定操作性强的评价指标体系及其权
重, 内容包括课程设置、任课教师的教学态度、教学内容、教学方法, 教材的先进性等等。评价标准可分为三个等级, 即优秀、一般和较差。(3) 尽可能发挥评估作用, 对评估结果进行分析, 对教学管理现状及时进行反思和总结, 提出改进课程教学的意见, 达到利用评估促进课程管理、提高教学质量的目的。
加大人力、物力的投入, 改革研究生教学管理的方式和手段, 加强计算机网络技术在课程、教学管理中的应用, 开发和建立研究生网上选课系统和成绩管理系统, 对任课教师、课程的开设、学生选课、考试成绩的查阅等实行动态管理。学生可随时登陆服务器, 查询课程的开设情况, 网上选课, 查询个人已修课程的成绩和学分; 学生和教师、教学管理人员可以通过计算机网络进行对话交流等。不仅可以将管理人员从繁琐且没有创造性的事务性工作中解脱出来, 提高工作效率, 又可以满足师生的要求。
(五) 提高研究生教育的国际化程度
研究生的对外交流能力的高低已成为衡量研究生培养质量的一个重要尺度。因此, 我们需要从观念上深刻认识研究生教育国际化的发展趋势。其次, 将研究生国际化培养的手段贯彻实施于课程学习、论文工作和实践交流等研究生培养环节之中, 以拓展研究生的国际视野, 增强其国际交流能力。可以采取的形式有:一是鼓励研究生在导师的推荐下参加中外短期交流项目。二是实施短期讲学计划。根据学科建设的需要, 聘请一些国外的著名教授、学者短期来校讲学。三是以“国家建设高水平大学公派研究生项目”为契机, 大力宣传, 积极支持和鼓励研究生在“国家留学基金委”、导师或国外合作大学的资助下, 到国外进修课程或从事科研和论文工作。四是对论文被接收为国际学术会议口头报告的博士生, 实行学校资助和导师以科研经费予以资助相结合的办法, 积极支持他们出国参加重要学术会议等等。
(六) 加强科技与人文的融合
具有跨学科的知识和能力将是21世纪人才的典型特点。在以培养高层次“T 型”或“复合型”创新人才为目标的研究生教育中, 应明确科技与人文交融的学科发展方向和人才培养方向, 突出学科间的交叉渗透, 拓宽知识面, 改善知识结构。
参考文献:
[1]夏玉成. 提高研究生培养质量的思考与实践[J ].学位与研究生教育, 2006(5) :28-30, 31.
2005(5) :85-87.
2005(4) :138-141. [2]李先波, 黄友. 论研究生培养中的四大关系[J ].湖南师范大学教育科学学报, [3]黄小文. 论研究生教育发展规模的质量的影响及其对策[J ].青海社会科学,
[4]王钰, 刘惠琴. 研究生国际化培养的实践与思考[J ].中国高教研究, 2005(9) :39-41.
2005(4) :25-29. [5]操太圣, 雷万鹏. 从封闭走向开放———研究生培养模式的重构与思考[J ].教育发展研究, 2005(19) :15-19. [6]吴家国. 关于改进硕士生课程管理的几点建议[J ].学位与研究生教育,
[7]兰州大学研究生教育网站. h t t p ://ge . l z u . e d u . c n /.