让每一个学生都感觉到自己的存在
常熟市报慈小学 查晓兰
和谐是古往今来许多哲人不断思考和追求的思想境界, 也是无数人们向往和憧憬的一种美好生活状态。构建和谐社会, 离不开其主体—和谐的人的积极参与, 而和谐人的培养又离不开和谐教育。
当你在三尺讲台上讲得激情飞扬时，看到台下坐着的是被你的讲课深深吸引的孩子们，他们那种专注的眼神，积极的回应，是一种无法用言语表达的幸福。但是就在这群天真浪漫的孩子当中你却总会发现一些不和谐的因素：一个女孩呆呆地坐在位子上，对你的启发提问毫无反应，漠不关心；一个男孩自顾自的玩耍自己的学习用具，完全处在自己的“梦幻世界”里„„这些就是所谓的学困生。学困生是最令老师们头疼的学生，因为他们学习成绩不好，老师往往漠视了他们的存在，但教育民主、平等待生是教育规律的内在要求，也是和谐教育的追求目标，让学困生能和优等生得到老师同等的重视无疑是和谐教育的真谛，如何根据这些学困生自身的特点，发掘他们的潜力，帮助他们走出“困”境，已经成为每个老师教育教学工作的重点之一。
学困生的成因是极其复杂和多方面的, 但学困生主要是由于学习成绩差而造成的心理障碍所引起的。班级中这些不被重视的“特殊”群体存在着严重的心理障碍。他们自卑，孤僻，不愿与人交往，且长期得不到尊重，甚至他们有的都感觉不到自己的存在。在课堂上，他们表现为：学习情绪低落，缺乏足够的热情，主动参与程度低，注意力时间短，容易走神，反应迟缓，理解能力差。
我们常说“失败是成功之母”，而造成学困生学习困难的深层原因却是学习的反复失败。他们心理脆弱，屡次的失败已使他们失去成功的信心。所以我们如果要转化这些学生，唤起他们的求知欲和学习热情，必须先帮助他们摆脱这种多次失败的困境。那么作为教育工作
者的我们，应该怎样去尽自己的所能帮助他们呢？在几年的教学实践过程中我总结了以下几点：
一、善意的微笑
由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。他们觉得自己很差，没有什么值得老师欣赏的，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理，从而在学习或生活中和老师走的很远。但是越是这样，老师就越不能再一味的指责和批评，反而要给他们更多的关爱与呵护。要充分相信师爱的作用，把微笑带进课堂，把微笑带进孩子的心田。
我们班里的学生小睿，就是这样一个不爱说话，性格孤僻，见老师就要跑的学生。有一次，在她跑之前，我拉住了她的小手，给了她一个善意的微笑，轻轻地问她：“你不喜欢Miss Zha吗? ”“还好。”她的声音就像蚊子叫一样，低着头回答。“听说你住在乡下，每天都是爷爷接送，你爷爷很辛苦啊。”“嗯。”“你爷爷怎么送你啊？”“骑电动车。”„„就这样我开始和她聊开了，后来她脸上也露出了我从未见过的灿烂的笑容，她轻轻地和我说：“Miss Zha，其实我很喜欢你的。”当时我听了内心有种说不出的莫名的激动。就这样，课后有时间，我就去找小睿闲聊，慢慢的，我和小睿成了好朋友，她有什么事都要和我说，后来渐渐的她不再惧怕老师，在学习上也有了明显进步。
二、信任的眼神
太多的失败使学困生常感到学习的无聊和枯燥，他们在情绪上表现得非常低落，心理上也很敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好英语缺乏自信心。在缺乏成功体验的情况下，他们有的就干脆放任自己，放弃自己的学习，周围的学生也开始对他们不再信任。那么这个时候老师的职责，就是给他们充分的信任，帮他们重拾自信。
我曾经在课堂上经历过这样一件事，放心班上我布置了让课代表
默写的任务，教室里十分安静，学生都在认真地听写单词，但等我再次走进教室时，里面却像炸开了锅似的，许多孩子都在说“小佳在偷看”的话，而小佳辩解的声音却被淹没了。这时，我示意大家安静下来，让小佳自己来说，他慢慢地站起来委屈地说道：“我没有偷看，我只是想转过去借„„”没等他说完，有一男孩子口快地说到：“他很不老实的，我十分之一都不会相信他，他平时成绩很差„”“那你是亲眼看见小佳看了后面同学的？”“那倒没有。”“好，你坐下吧。小佳，老师相信你。” 我给小佳投去了一个信任的眼神，拍拍小佳的肩膀让他坐了下去，同时我看到了小佳感激的目光。此后，我发现小佳变得积极起来，上课也不断举手发言。后来，班里好多同学都愿意和他交朋友了，就连以前讲过“十分之一”也不会相信他的小男孩也承认“开始相信他了”。
三、耐心的等待
多半学困生都是所谓的“三差生”，既语、数、英成绩都很差，他们的知识水平较低，做起作业来也比其他学生要费劲，所以我要去给他们单独辅导的时候，他们可能就在补习语文或数学功课，作为英语老师的我不去埋怨他们，在一旁耐心地等待。另一方面，英语不像语文那样生活化，也不像数学那样应用广泛，英语学困生身上存在的英语学习上的问题比想象中的要多，而且我们处在一个非英语母语的国家，有时真的会让我觉得无从下手，我只好耐着性子，帮助他们从英语单词的朗读和拼写开始。
记得我去年刚接六年级班的一个班的时候，教完第一单元的第一课时，我让学生默写四会的单词和句子，等我报完所有的内容准备让学生交本子时，发现台下坐在最后面的一个男同学居然一个单词都没写，当时一股怒火直冲我的心脏，我呼了口气，压抑住自己心中的不满，问他怎么回事，他没有回答，旁边的学生忍不住举手了：“他本来就是我们班的“英忙”，他连26个字母都不会！”教室里其他学生
哄堂大笑。“不可以随便给同学取小名，你怎么知道他不会！”课后，我把那个男生叫到我办公室让他默写字母，内心期盼他真的不会这么差劲。只见他嘴里念着汉语拼音字母表，挥动手中的笔在我的白纸上留下了十几个东倒西歪、不堪入目的字母，我真的相信了，他连字母都不会。当时心中真的很郁闷，但我克制自己，没有表现出来，我也没有批评他，我对他说：“没关系，老师从字母开始教你。我不相信有教不会的学生。”他的学习效率很低，每次不耐烦时我告诉自己：他是个“特殊”的学生，我要有足够地耐心，而且我们处在一个非英语母语的国家，英语知识的掌握，对接受能力较差的他来说确实很难，所以这是一个长期的，漫长的过程，我要坚持住，要耐心的等待。看着他一天天的进步，我坚信，只要我不放弃，他总有赶上其他同学的那一天。
四、赞许的点头
现代心理学研究表明，英语课课堂中教师对学生评价是不可缺少的部分，尤其是对于学困生而言显得尤其重要。平常我们过多地关注了学习成绩好的学生，给予了他们更多的关爱和表现的机会，也毫不吝啬地给予了他们更多的赞美，反过来却过少地用心来发现和挖掘学困生潜在的优点和闪光点。教师在教学中要考虑到这些特殊的群体，要千方百计的，尽可能地为他们创造表现的机会。
为了给学困生以成功的机会，我根据他们的水平，对教学目标进行调整优化，如在教学了eat 、drink 、read 等动词后，我让学生上台用肢体语言把动词表达出来，让下面的学生猜，在这一游戏中，我发现即使只记住了一两个单词的学困生也把手举得高高地，我抓住机会让他们来回答，等他们回答正确以后，我给了学困生一个肯定的点头，并用“Great! ”“Wondful! ”等语句去表扬他们，还让其他学生对他们的进步给予热烈的掌声。此时，这些孩子脸上露出了灿烂的微笑，他们也尝到了成功的喜悦，他们不甘愿再做默默无闻的“陪读生”
了，学习的积极性也大大的提高了。
也许他们曾经的落后，给了我们无数次的失望，也许也曾经让我们有过放弃他们的念头，但教育是培养人的崇高的社会公益事业，以学生为本，以学生为中心，是教育的根本要义。我们要让每一位学生都受到民主、平等的对待，让每一位学生的个性得到应有的尊重，让每一位学生都能健康成长，使他们学会做人，学会认知，学会做事，学会合作，学会生存和发展。我们要用多视角的眼光来看待学困生，要多角度全方面地评价他们，多给他们掌声和喝彩，让每一个学生都感觉到自己的存在。
让每一个学生都感觉到自己的存在
常熟市报慈小学 查晓兰
和谐是古往今来许多哲人不断思考和追求的思想境界, 也是无数人们向往和憧憬的一种美好生活状态。构建和谐社会, 离不开其主体—和谐的人的积极参与, 而和谐人的培养又离不开和谐教育。
当你在三尺讲台上讲得激情飞扬时，看到台下坐着的是被你的讲课深深吸引的孩子们，他们那种专注的眼神，积极的回应，是一种无法用言语表达的幸福。但是就在这群天真浪漫的孩子当中你却总会发现一些不和谐的因素：一个女孩呆呆地坐在位子上，对你的启发提问毫无反应，漠不关心；一个男孩自顾自的玩耍自己的学习用具，完全处在自己的“梦幻世界”里„„这些就是所谓的学困生。学困生是最令老师们头疼的学生，因为他们学习成绩不好，老师往往漠视了他们的存在，但教育民主、平等待生是教育规律的内在要求，也是和谐教育的追求目标，让学困生能和优等生得到老师同等的重视无疑是和谐教育的真谛，如何根据这些学困生自身的特点，发掘他们的潜力，帮助他们走出“困”境，已经成为每个老师教育教学工作的重点之一。
学困生的成因是极其复杂和多方面的, 但学困生主要是由于学习成绩差而造成的心理障碍所引起的。班级中这些不被重视的“特殊”群体存在着严重的心理障碍。他们自卑，孤僻，不愿与人交往，且长期得不到尊重，甚至他们有的都感觉不到自己的存在。在课堂上，他们表现为：学习情绪低落，缺乏足够的热情，主动参与程度低，注意力时间短，容易走神，反应迟缓，理解能力差。
我们常说“失败是成功之母”，而造成学困生学习困难的深层原因却是学习的反复失败。他们心理脆弱，屡次的失败已使他们失去成功的信心。所以我们如果要转化这些学生，唤起他们的求知欲和学习热情，必须先帮助他们摆脱这种多次失败的困境。那么作为教育工作
者的我们，应该怎样去尽自己的所能帮助他们呢？在几年的教学实践过程中我总结了以下几点：
一、善意的微笑
由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。他们觉得自己很差，没有什么值得老师欣赏的，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理，从而在学习或生活中和老师走的很远。但是越是这样，老师就越不能再一味的指责和批评，反而要给他们更多的关爱与呵护。要充分相信师爱的作用，把微笑带进课堂，把微笑带进孩子的心田。
我们班里的学生小睿，就是这样一个不爱说话，性格孤僻，见老师就要跑的学生。有一次，在她跑之前，我拉住了她的小手，给了她一个善意的微笑，轻轻地问她：“你不喜欢Miss Zha吗? ”“还好。”她的声音就像蚊子叫一样，低着头回答。“听说你住在乡下，每天都是爷爷接送，你爷爷很辛苦啊。”“嗯。”“你爷爷怎么送你啊？”“骑电动车。”„„就这样我开始和她聊开了，后来她脸上也露出了我从未见过的灿烂的笑容，她轻轻地和我说：“Miss Zha，其实我很喜欢你的。”当时我听了内心有种说不出的莫名的激动。就这样，课后有时间，我就去找小睿闲聊，慢慢的，我和小睿成了好朋友，她有什么事都要和我说，后来渐渐的她不再惧怕老师，在学习上也有了明显进步。
二、信任的眼神
太多的失败使学困生常感到学习的无聊和枯燥，他们在情绪上表现得非常低落，心理上也很敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好英语缺乏自信心。在缺乏成功体验的情况下，他们有的就干脆放任自己，放弃自己的学习，周围的学生也开始对他们不再信任。那么这个时候老师的职责，就是给他们充分的信任，帮他们重拾自信。
我曾经在课堂上经历过这样一件事，放心班上我布置了让课代表
默写的任务，教室里十分安静，学生都在认真地听写单词，但等我再次走进教室时，里面却像炸开了锅似的，许多孩子都在说“小佳在偷看”的话，而小佳辩解的声音却被淹没了。这时，我示意大家安静下来，让小佳自己来说，他慢慢地站起来委屈地说道：“我没有偷看，我只是想转过去借„„”没等他说完，有一男孩子口快地说到：“他很不老实的，我十分之一都不会相信他，他平时成绩很差„”“那你是亲眼看见小佳看了后面同学的？”“那倒没有。”“好，你坐下吧。小佳，老师相信你。” 我给小佳投去了一个信任的眼神，拍拍小佳的肩膀让他坐了下去，同时我看到了小佳感激的目光。此后，我发现小佳变得积极起来，上课也不断举手发言。后来，班里好多同学都愿意和他交朋友了，就连以前讲过“十分之一”也不会相信他的小男孩也承认“开始相信他了”。
三、耐心的等待
多半学困生都是所谓的“三差生”，既语、数、英成绩都很差，他们的知识水平较低，做起作业来也比其他学生要费劲，所以我要去给他们单独辅导的时候，他们可能就在补习语文或数学功课，作为英语老师的我不去埋怨他们，在一旁耐心地等待。另一方面，英语不像语文那样生活化，也不像数学那样应用广泛，英语学困生身上存在的英语学习上的问题比想象中的要多，而且我们处在一个非英语母语的国家，有时真的会让我觉得无从下手，我只好耐着性子，帮助他们从英语单词的朗读和拼写开始。
记得我去年刚接六年级班的一个班的时候，教完第一单元的第一课时，我让学生默写四会的单词和句子，等我报完所有的内容准备让学生交本子时，发现台下坐在最后面的一个男同学居然一个单词都没写，当时一股怒火直冲我的心脏，我呼了口气，压抑住自己心中的不满，问他怎么回事，他没有回答，旁边的学生忍不住举手了：“他本来就是我们班的“英忙”，他连26个字母都不会！”教室里其他学生
哄堂大笑。“不可以随便给同学取小名，你怎么知道他不会！”课后，我把那个男生叫到我办公室让他默写字母，内心期盼他真的不会这么差劲。只见他嘴里念着汉语拼音字母表，挥动手中的笔在我的白纸上留下了十几个东倒西歪、不堪入目的字母，我真的相信了，他连字母都不会。当时心中真的很郁闷，但我克制自己，没有表现出来，我也没有批评他，我对他说：“没关系，老师从字母开始教你。我不相信有教不会的学生。”他的学习效率很低，每次不耐烦时我告诉自己：他是个“特殊”的学生，我要有足够地耐心，而且我们处在一个非英语母语的国家，英语知识的掌握，对接受能力较差的他来说确实很难，所以这是一个长期的，漫长的过程，我要坚持住，要耐心的等待。看着他一天天的进步，我坚信，只要我不放弃，他总有赶上其他同学的那一天。
四、赞许的点头
现代心理学研究表明，英语课课堂中教师对学生评价是不可缺少的部分，尤其是对于学困生而言显得尤其重要。平常我们过多地关注了学习成绩好的学生，给予了他们更多的关爱和表现的机会，也毫不吝啬地给予了他们更多的赞美，反过来却过少地用心来发现和挖掘学困生潜在的优点和闪光点。教师在教学中要考虑到这些特殊的群体，要千方百计的，尽可能地为他们创造表现的机会。
为了给学困生以成功的机会，我根据他们的水平，对教学目标进行调整优化，如在教学了eat 、drink 、read 等动词后，我让学生上台用肢体语言把动词表达出来，让下面的学生猜，在这一游戏中，我发现即使只记住了一两个单词的学困生也把手举得高高地，我抓住机会让他们来回答，等他们回答正确以后，我给了学困生一个肯定的点头，并用“Great! ”“Wondful! ”等语句去表扬他们，还让其他学生对他们的进步给予热烈的掌声。此时，这些孩子脸上露出了灿烂的微笑，他们也尝到了成功的喜悦，他们不甘愿再做默默无闻的“陪读生”
了，学习的积极性也大大的提高了。
也许他们曾经的落后，给了我们无数次的失望，也许也曾经让我们有过放弃他们的念头，但教育是培养人的崇高的社会公益事业，以学生为本，以学生为中心，是教育的根本要义。我们要让每一位学生都受到民主、平等的对待，让每一位学生的个性得到应有的尊重，让每一位学生都能健康成长，使他们学会做人，学会认知，学会做事，学会合作，学会生存和发展。我们要用多视角的眼光来看待学困生，要多角度全方面地评价他们，多给他们掌声和喝彩，让每一个学生都感觉到自己的存在。