惊弓之鸟
一、教学目标：
1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、
拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语
意思。
2．分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。学会使用语言描写的多种形式。
3．从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认
识；学习对事物进行分析推理的方法。
二、教学重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。
三、教学难点：引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
语言训练点：
语言描写是我们写文章经常要用到的一种形式。语言描写有四种形式分别是提示语在
前、提示语在中、提示语在后和没有提示语。《惊弓之鸟》这篇课文以对话形式为主，出现
了两种语言描写的形式，即提示语在前和提示语在中间，通过本课的语言训练力图使学生至
少学会语言描写的两种形式，并正确使用标点。
第一课时
一、教师引入教学讲话，揭示课题
同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下
弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板
书）这篇课文我们就会明白其中的道理。
二、初读课文，认识生字词。
1、自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2、自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
3、检查自学情况。
(1)指名学生朗读全文，结合正音。
(2)指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
4、指导书写。
三、思考、讨论。
1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他
是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这
里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自
由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
四、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，
不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。
第二课时
一、导入。
1、小黑板出示上节课学习的生字词，检查正音。
2、说一说课文的叙述顺序。
二、讲读全文
１、指名朗读１～３自然段：
要求有感情，其他同学看小黑板思考问题。
提问讨论：
⑴什么是有名的射箭能手？这样开头有什么好处？学生回答：射箭经验特别丰富，技术
特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。
⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么？你怎么知道是更羸看见的？学生回答：
“看见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。
⑶更羸与魏王的对话，使你知道了什么？学生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，
这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。
教师过渡语：更羸说的话能实现吗？请看下文。
２、指名朗读４～６自然段：
要求有感情，其他同学思考以下问题。
提问讨论：
⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的？那只大雁又是怎样掉下来的？画出关键词。
学生回答，老师板书：
更羸：左手拿弓右手拉弦嘣大雁：直往上飞拍翅膀掉
⑵大雁掉下后，魏王的表情怎样？“啊”这个词带有什么感情？学生回答：大吃一惊，有赞
叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。
教师过渡语：
你看到这种情景感到奇怪吗？请看下文，仔细分析就会明白。
３、默读第三部分７～９自然段：
思考后讨论以下问题：
⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来？从文中对话中找画后读。
学生画后读：“因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”。
⑵理解最后一个自然段：
①提问：这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？学生
回答：共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。
②他是怎样一步步分析的？你觉得他的分析有道理吗？正确吗？教师导读并板书：
飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。
叫得惨──离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
学生回答：分析有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉
下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析是
正确的。
⑶找三位同学分别朗读最后一自然段：
全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。
４、分角色朗读课文，教师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。
从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射
箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗？（学生回答：不是）那是什么？学
生回答：我佩服他会观察，同时会分析。
教师总结：
对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于
观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用
自己的话说说这个成语的意思。
学生回答：被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。
三、理解课文内容,学会使用语言描写的多种形式。
【训练过程】
1、读课文，分清课文哪几节提示语在句子前，哪几节提示语在句子中间。
2、研究提示语在前的句子------以第4节为例。
（提示：提示语在前，“说“后先写冒号再写前引号，话语说完加上标点，
最后用上后引号。）
3、读读第四节，把提示语放到句子后面说一说。
（提示：提示语在后，冒号不见了，提示语后用句号。）
4、研究提示语在中间的句子------以第3节第6节为例
（提示: 提示语在中间，标点符号的写法很特别，提示语中的冒号要改成逗
号，提示语前后两句话为同一人所说。）
5、读课文，研究更羸和魏王说话的语气。
6、说说语言描写的四种形式
（提示：语言描写有四种形式分别是提示语在前、提示语在中、提示语在后
和没有提示语。正确使用这几种形式能使对话更加生动。）
【自我操练】
要求：
1、把下面四个情境改写成语言描写，正确使用标点。
2、用上至少两种语言描写的形式（提示语在前、提示语在中、提示语在后、
没有提示语）
情境：
1、我拿着一张75分的考卷回到家，妈妈责怪我平时学习不认真，我告诉妈
妈下次我会努力的。
2、 我竞选队长失败，难过得哭了，同学们纷纷围过来安慰我，我的心情渐
渐平静下来，我十分感激大家。
3、美术课上， 我问同学小明借画笔，他不肯，老师知道后教育我们同学之
间要团结友爱，互帮互助。
4、我得到了一张奖状，回到家，家人们纷纷向我祝贺，我告诉大家我要继
续努力，争取更好的成绩。
范例：
今天，我考了一个75分，我垂头丧气地拿着考卷回到家。一进家门，妈妈
见到考卷上那刺眼的75分，她瞪大了眼睛，提高了嗓门说：“怎么考得这么
差？”“都怪我粗心。”我低着头，小声说。“叫你平时仔细一些，你不听。”
妈妈严肃地说，“这下吃苦头了吧！
3、教师边圈划提示语的位置边指导。
4、学生自我操练教师点评。
【参考答案】
美术课上，我发现自己的画笔没有带。 “你能不能把画笔借给我用一下？”
我问小明。
“不行！小明一脸不乐意地回答，“我自己也要用的。”
老师知道了，语种心长地说：“同学之间要互相帮助，小明你用完画笔把它
借给同学吧。”
小明听了点点头。 四、作业
28、惊弓之鸟
观察：飞得慢 叫得惨伤口裂开
│
分析：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 │
推理 心里害怕 │
↓
判断：不用箭 只拉弓 听到弦响 掉了下来
（四）狐狸的诧异
山羊和兔子是邻居，他们相处（chǔ chù）[的 地 得]很好，不管谁遇到了
难处（chǔ chù），彼此都能尽力给（gěi jí）予帮助。
平时，兔子家来客人了，山羊就把鲜嫩[的 地 得]青草给送去，兔子有事出
门去了，山羊就帮忙看（kān kàn）家。一天夜里，山羊病了，兔子硬是摸着黑，
跑了十几里路，请来了鹿医生为山羊治好了病。它们可真是一对好朋友。
狐狸见了这一切，觉得非常诧异。一次 它遇到了山羊问 你和兔子怎么那
么要（yāo yào）好 它长得那么矮小 难道你还怕它吗
山羊沉思了一会儿，对狐狸说：“因为兔子把心给了我。”说到这里它眼望远
处的山岭，仿佛看到了那天夜里，兔子不顾危险，摸着黑爬山越岭，跋山涉水
为它请医生的感人情景，激动地说：“所以我也把心给了兔子。”
“什么？把心给人家？嗨，你们这样做真是太傻了！”说罢，狐狸摇摇头，
得意洋洋[的 地 得]走了。
1、在（ ）里划出正确的读音，在[ ]中划出正确的字。
2、给短文第3小节加上合适的标点。
3、在文中找出一个词语，解释“惊诧”的意思。
4、填空。
“硬”的音序是（ ），在字典里“硬”的解释：1）跟“软”相
对；2）（性格）刚强；（意志）坚定；（态度）坚决或执拗；3）勉强；
4）能力强；质量好。
兔子硬是摸着黑，跑了十几里路。（ ）
梅兰芳终于练出了过硬的功夫。 （ ）
他真是条硬汉子。 （ ）
5、选择正确答案，将序号填在括号里。
本文给我们的启示：（ ）
1）说明狐狸聪明，山羊愚蠢。
2）写了山羊和兔子的友谊深厚。
3）说明了不懂得以心换心，真诚待人的人是不会理解人们之间的深
厚友谊的。
惊弓之鸟
一、教学目标：
1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、
拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语
意思。
2．分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。学会使用语言描写的多种形式。
3．从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认
识；学习对事物进行分析推理的方法。
二、教学重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。
三、教学难点：引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
语言训练点：
语言描写是我们写文章经常要用到的一种形式。语言描写有四种形式分别是提示语在
前、提示语在中、提示语在后和没有提示语。《惊弓之鸟》这篇课文以对话形式为主，出现
了两种语言描写的形式，即提示语在前和提示语在中间，通过本课的语言训练力图使学生至
少学会语言描写的两种形式，并正确使用标点。
第一课时
一、教师引入教学讲话，揭示课题
同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下
弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板
书）这篇课文我们就会明白其中的道理。
二、初读课文，认识生字词。
1、自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2、自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
3、检查自学情况。
(1)指名学生朗读全文，结合正音。
(2)指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
4、指导书写。
三、思考、讨论。
1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他
是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这
里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自
由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
四、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，
不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。
第二课时
一、导入。
1、小黑板出示上节课学习的生字词，检查正音。
2、说一说课文的叙述顺序。
二、讲读全文
１、指名朗读１～３自然段：
要求有感情，其他同学看小黑板思考问题。
提问讨论：
⑴什么是有名的射箭能手？这样开头有什么好处？学生回答：射箭经验特别丰富，技术
特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。
⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么？你怎么知道是更羸看见的？学生回答：
“看见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。
⑶更羸与魏王的对话，使你知道了什么？学生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，
这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。
教师过渡语：更羸说的话能实现吗？请看下文。
２、指名朗读４～６自然段：
要求有感情，其他同学思考以下问题。
提问讨论：
⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的？那只大雁又是怎样掉下来的？画出关键词。
学生回答，老师板书：
更羸：左手拿弓右手拉弦嘣大雁：直往上飞拍翅膀掉
⑵大雁掉下后，魏王的表情怎样？“啊”这个词带有什么感情？学生回答：大吃一惊，有赞
叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。
教师过渡语：
你看到这种情景感到奇怪吗？请看下文，仔细分析就会明白。
３、默读第三部分７～９自然段：
思考后讨论以下问题：
⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来？从文中对话中找画后读。
学生画后读：“因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”。
⑵理解最后一个自然段：
①提问：这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？学生
回答：共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。
②他是怎样一步步分析的？你觉得他的分析有道理吗？正确吗？教师导读并板书：
飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。
叫得惨──离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
学生回答：分析有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉
下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析是
正确的。
⑶找三位同学分别朗读最后一自然段：
全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。
４、分角色朗读课文，教师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。
从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射
箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗？（学生回答：不是）那是什么？学
生回答：我佩服他会观察，同时会分析。
教师总结：
对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于
观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用
自己的话说说这个成语的意思。
学生回答：被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。
三、理解课文内容,学会使用语言描写的多种形式。
【训练过程】
1、读课文，分清课文哪几节提示语在句子前，哪几节提示语在句子中间。
2、研究提示语在前的句子------以第4节为例。
（提示：提示语在前，“说“后先写冒号再写前引号，话语说完加上标点，
最后用上后引号。）
3、读读第四节，把提示语放到句子后面说一说。
（提示：提示语在后，冒号不见了，提示语后用句号。）
4、研究提示语在中间的句子------以第3节第6节为例
（提示: 提示语在中间，标点符号的写法很特别，提示语中的冒号要改成逗
号，提示语前后两句话为同一人所说。）
5、读课文，研究更羸和魏王说话的语气。
6、说说语言描写的四种形式
（提示：语言描写有四种形式分别是提示语在前、提示语在中、提示语在后
和没有提示语。正确使用这几种形式能使对话更加生动。）
【自我操练】
要求：
1、把下面四个情境改写成语言描写，正确使用标点。
2、用上至少两种语言描写的形式（提示语在前、提示语在中、提示语在后、
没有提示语）
情境：
1、我拿着一张75分的考卷回到家，妈妈责怪我平时学习不认真，我告诉妈
妈下次我会努力的。
2、 我竞选队长失败，难过得哭了，同学们纷纷围过来安慰我，我的心情渐
渐平静下来，我十分感激大家。
3、美术课上， 我问同学小明借画笔，他不肯，老师知道后教育我们同学之
间要团结友爱，互帮互助。
4、我得到了一张奖状，回到家，家人们纷纷向我祝贺，我告诉大家我要继
续努力，争取更好的成绩。
范例：
今天，我考了一个75分，我垂头丧气地拿着考卷回到家。一进家门，妈妈
见到考卷上那刺眼的75分，她瞪大了眼睛，提高了嗓门说：“怎么考得这么
差？”“都怪我粗心。”我低着头，小声说。“叫你平时仔细一些，你不听。”
妈妈严肃地说，“这下吃苦头了吧！
3、教师边圈划提示语的位置边指导。
4、学生自我操练教师点评。
【参考答案】
美术课上，我发现自己的画笔没有带。 “你能不能把画笔借给我用一下？”
我问小明。
“不行！小明一脸不乐意地回答，“我自己也要用的。”
老师知道了，语种心长地说：“同学之间要互相帮助，小明你用完画笔把它
借给同学吧。”
小明听了点点头。 四、作业
28、惊弓之鸟
观察：飞得慢 叫得惨伤口裂开
│
分析：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 │
推理 心里害怕 │
↓
判断：不用箭 只拉弓 听到弦响 掉了下来
（四）狐狸的诧异
山羊和兔子是邻居，他们相处（chǔ chù）[的 地 得]很好，不管谁遇到了
难处（chǔ chù），彼此都能尽力给（gěi jí）予帮助。
平时，兔子家来客人了，山羊就把鲜嫩[的 地 得]青草给送去，兔子有事出
门去了，山羊就帮忙看（kān kàn）家。一天夜里，山羊病了，兔子硬是摸着黑，
跑了十几里路，请来了鹿医生为山羊治好了病。它们可真是一对好朋友。
狐狸见了这一切，觉得非常诧异。一次 它遇到了山羊问 你和兔子怎么那
么要（yāo yào）好 它长得那么矮小 难道你还怕它吗
山羊沉思了一会儿，对狐狸说：“因为兔子把心给了我。”说到这里它眼望远
处的山岭，仿佛看到了那天夜里，兔子不顾危险，摸着黑爬山越岭，跋山涉水
为它请医生的感人情景，激动地说：“所以我也把心给了兔子。”
“什么？把心给人家？嗨，你们这样做真是太傻了！”说罢，狐狸摇摇头，
得意洋洋[的 地 得]走了。
1、在（ ）里划出正确的读音，在[ ]中划出正确的字。
2、给短文第3小节加上合适的标点。
3、在文中找出一个词语，解释“惊诧”的意思。
4、填空。
“硬”的音序是（ ），在字典里“硬”的解释：1）跟“软”相
对；2）（性格）刚强；（意志）坚定；（态度）坚决或执拗；3）勉强；
4）能力强；质量好。
兔子硬是摸着黑，跑了十几里路。（ ）
梅兰芳终于练出了过硬的功夫。 （ ）
他真是条硬汉子。 （ ）
5、选择正确答案，将序号填在括号里。
本文给我们的启示：（ ）
1）说明狐狸聪明，山羊愚蠢。
2）写了山羊和兔子的友谊深厚。
3）说明了不懂得以心换心，真诚待人的人是不会理解人们之间的深
厚友谊的。