1、 学校教育：学校教育是教育者依据一定的社会要求，依据受教
育者受教育者的身心发展规律，有目的，有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促进受教育者道德认识，道德情感，道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
2、 班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，
带领班级学生，班级中的各种资源进行计划，组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
3、 国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理
权属中央级教育机关，是一级课程。
4、 认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并
解决问题的需要，它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
5、 素质教育：是以提高民族素质为宗旨的教育，是依据《教育法》
规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体美等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。
6、 道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所
表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
7、 形成性评价：是根据评价在教学活动中的作用而划分的一种评
价形式，主要是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的
对学生学习过程及结果的评价。
8、 教育目的：是对手教育者的总的要求，规定了把受教育者培养
成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
9、 思维：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的，间
接的反映。
10、 德育：即教育者按一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、
系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
11、 意志：人自觉地明确目的，有意识地根据目的、动机调节支配
行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。
12、 课程：学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。
13、 同化：是人的一种适应技能，当外部信息作用于人时，大脑通
过各种水平的作用与转化，将新信息纳入已有认知结构中，构成自身新的知识系统，这就是所谓的“同化于己”。
14、 义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，
国家、社会、家庭必须给予保证的国家教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育制度。
15、 创造性：是指个体产生新奇的，有社会价值的产品的能力或特
征。
16、 教育学：是教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教
育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
17、 变式：是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。
18、 动机：是引起并维持人们从事某项活以达到一定目标的内部动
力。
19、 学校教育环境的特殊使学校在影响人的发展上具有独特的功
能。具体体现：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范。学校教育对个体发展起着引导、培养和塑造的作用；学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动，这有助于有效地加速个体发展的进程；学校教育尤其是基础教育对个体发展不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能，学校教育能够根据学生的个性特点，有针对性地采取教育措施，促进学生特殊才能和个性的发展。要求学校按教育规律办事，并且积极协调各方面的影响。
1、 学校教育：学校教育是教育者依据一定的社会要求，依据受教
育者受教育者的身心发展规律，有目的，有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促进受教育者道德认识，道德情感，道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
2、 班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，
带领班级学生，班级中的各种资源进行计划，组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
3、 国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理
权属中央级教育机关，是一级课程。
4、 认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并
解决问题的需要，它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
5、 素质教育：是以提高民族素质为宗旨的教育，是依据《教育法》
规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体美等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。
6、 道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所
表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
7、 形成性评价：是根据评价在教学活动中的作用而划分的一种评
价形式，主要是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的
对学生学习过程及结果的评价。
8、 教育目的：是对手教育者的总的要求，规定了把受教育者培养
成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
9、 思维：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的，间
接的反映。
10、 德育：即教育者按一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、
系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
11、 意志：人自觉地明确目的，有意识地根据目的、动机调节支配
行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。
12、 课程：学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。
13、 同化：是人的一种适应技能，当外部信息作用于人时，大脑通
过各种水平的作用与转化，将新信息纳入已有认知结构中，构成自身新的知识系统，这就是所谓的“同化于己”。
14、 义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，
国家、社会、家庭必须给予保证的国家教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育制度。
15、 创造性：是指个体产生新奇的，有社会价值的产品的能力或特
征。
16、 教育学：是教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教
育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
17、 变式：是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。
18、 动机：是引起并维持人们从事某项活以达到一定目标的内部动
力。
19、 学校教育环境的特殊使学校在影响人的发展上具有独特的功
能。具体体现：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范。学校教育对个体发展起着引导、培养和塑造的作用；学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动，这有助于有效地加速个体发展的进程；学校教育尤其是基础教育对个体发展不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能，学校教育能够根据学生的个性特点，有针对性地采取教育措施，促进学生特殊才能和个性的发展。要求学校按教育规律办事，并且积极协调各方面的影响。